1、1信息技术整合高中英语教学的一点思考【摘 要】信息技术介入课堂优化了英语教学，对于激发学生兴趣、增强课堂节奏与容量起到了一定的作用，但当多媒体充斥整个课堂，势必造成学生视觉疲劳、课堂惊喜度下降等问题。任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学的需要来决定，运用多媒体英语教学存在偏差，有必要对其有效性进行一番思考。【关键词】 英语教学 信息技术整合 思考新课程一路走来，与我们如影相随。利用现代先进的信息技术进行巧妙的多媒体设计辅助教学，可提高英语课堂的效率，从而也响应了新课程所倡导的有效教学这一理念。运用多媒体进行教学是我们课程改革的方向所趋，多媒体着实让人们感觉到其强势所在，有着许多传统教学无
2、法比拟的优势，在教学中日益得到广大教师的青睐。多媒体的介入英语课堂优化了教学，对于激发学生兴趣、增强课堂节奏与容量起到了积极的作用，但当多媒体充斥整个课堂，势必造成学生视觉疲劳、课堂惊喜度下降等问题。任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学的需要来决定，运用多媒体英语教学存在偏差，因此，有必要对其有效性进行一番思考。思考一：英语多媒体教学的优势所在一、激活课堂、提高效率多媒体介入高中英语课堂，为我们的教学注入了新的活力，使我们的教学手段发生根本性的转变。教师自制多媒体课件或共享现成的课件资源进行整合的现象已经相当普遍，并且也取得了良好的教学效果。在传统的教学中，教师往往“轻装上阵” ，一本书
3、、一张嘴抑或是一支粉笔就是他（她）全部的“家当”了。我们先不说那种“单一满堂灌”的课型教师教得累,学生学得也辛苦啊。一节课下来真正落到实处的教学内容却不多，学生几乎没什么兴趣可言，只是为了读书而读书（不过当时学生的思想也单一些） 。多媒体介入英语课堂, 让这一现象来个彻底地改观，学生的兴趣一下子又找到了。兴趣是最好的老师，它势必促成学生的学习积极性的提高，那么课堂效率自然也就跟上去了，这一良性教学循环无不让人称道。在教学实践中,我们教师通过网络下载相关备课资料，然后利用多媒体技术对文本、声像、图形、动画等进行信息重组处理, 结合教学内容与目标，根据学生的实际情况创设出一个个图文声像并茂、直观生
4、动逼真的教学环境，语言语境的创设让一切水到渠成，学生得到最大程度上的情境体验。运用多媒体教学手段把教学内容较为直观地展现在2学生面前，使学生在短时间内达到较真实的认知获得。比如在教学阅读课 Getting to know Steven Spielberg 中,我首先通过网络收集了相关的备课资料，然后利用信息技术进行的多媒体设计整合。课间时间我把最新的国内外电影大片用幻灯片的形式自动放映，配之以音乐背景，一下子把学生引领到电影世界里，从而创设了主题情景。当最好一张幻灯片定格在好莱坞最新大片 The World War 的电影海报上时正好上课铃响，从而引出大导演 Steven Spielberg.
5、在阅读课的常规处理当中，通过图片、视频创设生动直观的教学环境，多媒体真正起到辅助教学的作用。最后利用 Steven Spielberg 导演的几部有震撼力的影片如辛特勒名单、ET 及拯救大兵.瑞恩等宣传海报，让学生讨论其中不同时期的电影主题：战争、友谊及和平等等，从中也映射出大导演超凡的艺术成就及性格魅力，教材的处理也体现了高中阅读课的特点：立足于课本而又高于课本，学生的语言知识和语言技能也得到了提高。二、学会“五到” 、 强化记忆在日常学习中, 许多学生厌倦了书本上的白纸黑字,一提起要记就头痛，真有点“谈虎色变”境况。的确，记忆是一道难以逾越的关卡,我们只求以更为合理的学习方法最大程度地冲破
6、生理局限，强化记忆。要提高记忆的效率,除了下定决定、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等等之外,很重要的一点就是要培养多种感官齐步走,也就是所谓的学英语“五到”记忆法：眼到、耳到、口到、心到、手到, 这是提高记忆效率的有效方法。但传统的课堂教学模式很难或无法做到这一点,运用多媒体情况就大不一样了。 比如高一新教材模块 III 第五单元 Canada“The True North”阅读课教学当中，单纯让学生对课文内容进行复述很难，如果借助多媒体手段，把 Li DaiYu 和 Liu Qian 自西向东搭乘火车的路线展示给学生就更为直观，学生脑子里信息的获得也更形象；在介绍 Calgary 这
7、一城市时，利用网络收集到的 Calgary Stampede（大西部赛马会）的视频片断，让学生有身临其境感觉。另外在模块 II 第五单元 Music Warming Up 利用图片、音乐片段展示不同的音乐曲风也是体现“五到”学习法、达到记忆的目的。三、创设语境 、互动促学高中英语新教材部分课文所涉及的内容离学生的生活甚为遥远, 如何尽可能地让学生在学习语言时产生一种身临其境的感觉呢？通过多媒体技术创设有效的语言环境，是一个不争的有效途径之一。英语多媒体教学能将抽象的知识具体化、形象化，将教学内容、目标与学生的实际有机地联合统一起来，信息技术与英语学科达到完美的整合优化，给学生营造良好的情景语境
8、，刺激语言信息包，引发学生的思维。教师运用多媒体技术创造和利3用情景语境组织课堂教学，使得教学内容更为生动，使学生身临其境，寓教于乐 ，突出重点、突破难点，便于学生掌握语言知识，从而提高他们语言技能。譬如：在教学模块 I 第二单元 English Around The World 对话课时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体将课文中的对话以动画形式展现在学生眼前，富有动感的画面,字正腔圆的英式英语和美式英语发音，让学生一下子就对对话的内容：英、美英语的区别产生兴趣，从而激发了学生强烈的求知欲；在模块 III Canada_ “The True North 导课当中我尝试向学生展示了各国颇具代表
9、性的建筑及风情让学生猜国家名字，最后图片呈现 CN Tower 和 Niagara Fall 引出加拿大，其中我让学生 work in pairs 作对话反复操练句型 Id like to because/I prefer to , for/ Id rather；In my opinion, are good choices/destinations. ；I am to , since； are the places I have dreamt to go to. （屏幕显示，让学生一目了然）思考二：运用英语多媒体教学存在偏差案例一：某教师在备新课时不假思索地把一些现成课件稍加修改就走上讲台。
10、从案例看来，该教师的作为是对教学的一种不负责表现。尽管个案仅属于态度问题，但这也是多媒体课件教学泛滥的一个结果，也是对学生的一种不负责任。假如说这种现象偶尔发生也是无可厚非的，但许多教师已经习惯将一些现成的多媒体课件直接拿来，不作调整、不加思考地一味“拿来主义” 。但长此以往教师的创新能力无从谈起，人的想象力都要消逝殆尽啦，那么又谈什么教师专业成长呢？案例二：某一位女教师在一次公开课教学模块三 Unit5 Canada“The True North”导入时，她设置这样一个问题：Whats the longest trip you have ever taken? How do you feel
11、 about it? 这让学生一时摸不清头脑，无法领会老师的提问。另外由于该老师缺乏教学经验抑或是应变能力差吧，课堂一下子进入了僵局，结果没办法该老师用中文解释了一下，课堂一片哗然。该情况的发生说明该老师备课不够充分，对可能出现的情况缺乏周密的思考预测而导致导入环节失败，进而影响到整堂课的效果。多媒体课件的内容往往是程序化的、定型的，一旦制作完成，在执教过程中几乎是无法也不可能现场随意更改的，尤其是教师在制作课件时对教材内容的分析、板书、提出的问题及其答案，都是事先设计好的，课堂上很难修改。而不同的教学思想，就会派生出不同的教学方法，不同的教学方法就会生发出不同的教学过程，一堂课的教学过程总是
12、由若干个教学环节组成的，环环相扣，每个教学环节又是一个教学过程。无论哪个事先预设好的环节出问题都将影响到整堂课的教学效果，因此4我们只有在备课的时候多花点心思，把可能出现的问题准备另一个解决方案。另外，在运用多媒体辅助教学时，教师的教学设计往往与实际教学过程并不是完全吻合的，如果处理不当，就容易使整堂课面目全非。比如英语当中一些 Brainstorming（头脑风暴） ，往往结合相关的话题收集相关词汇进行复习巩固，因此随机性比较强，当然不可能把学生可能讲出来的内容打字到课件上。课堂教学中教师有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，许多教师却因无法
13、及时将这些灵感加入到课件中去而产生许多遗憾，从而降低了学生对部分知识的理解和巩固。而教师也受到定型情节的影响，完全围绕课件讲课，限制了教师的思维，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥” 。案例三：某教师在一节英语课上，把所有练习打在屏幕上，走马观花式大容量题练之后校对答案。整节课中没有学生答案的反馈，更没有教师黑板上的板演，有的只是学生齐声报出答案，然后老师点击多媒体播放答案。学生顺着老师的快节奏一页页切换幻灯片 而“目不暇接” 。这种课势必造成学生视觉疲劳、课堂惊喜度下降、人与人沟通方式单一等一系列问题。整堂课下来学生始终是抬头很费劲地看题、答题，恰好因为教室投影仪设备老化而屏幕上呈现的内容
14、更加不清晰（在此我很佩服那帮学生呀） 。之后老师校对答案时采用学生齐声回答的形式，那么个别学生若存在问题又如何发现呢？至于有效性教学问题：一堂课下来学生学到了什么？课堂内容在学生眼前一闪而过只能做片刻停留，但课后抑或时间长久一点呢？语言点还不是过眼云烟。试问同学们又如何对知识点进行整理归纳呢？因此，我们教师绝不能贪图一时之便而忽悠学生，在信息技术高度发达的今天，适当的文本还是非常必要的。任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学需要来决定，并非每天都要介入多媒体，使用多媒体还要看课型需要。现代教学手段并不排斥传统教学手段，要将传统教学手段的优点与现代化手段有机结合才能提高课堂教学的有效性。案例
15、四：某年轻教师在一次优质课比赛中，课件足足有 27 张幻灯片：其中又插入 3 个视频短片，课件做得很花哨，可爱的 flash 动画惹人眼球、突如其来的音乐让人应接不暇，整个过程老师俨然成了机器放映员和解说员。这位老师可谓“集大成于一身”呀！把运用多媒体教学不该患的毛病都患了，违背了多媒体作为辅助教学手段这一根本原则：主次不分、本末倒置，让大家忍俊不禁，也给我们树立了一个反面典型，像这样的多媒体英语教学真是不要也罢。在信息技术与学科整合5愈加完善的今天，存在着盲目依赖、滥用多媒体技术的现象，或者采用多媒体手段把所有的教学环节都呈现出来，教师只起到放映员和解说员的作用，其主导作用淡然无存。多媒体相
16、较于传统教学设备，其优势非常明显，多媒体中呈现的美丽图案、播放的优美音乐更是传统教学手段所无法比拟的。但正是多媒体在课堂中的应用导致了部分教师在制作课件时定位产生了偏差。许多的教学课件中总是插入了大量的图片、flash 动画以及突如其来的音乐、视频，势必造成学生对教师的讲解内容充耳不闻，而把注意力全部放到了图片和动画上来，那闪动的 Flash 动画小图和突如其来的音乐容易分散学生的注意力或打断学生思考问题的思路。像这样让学生进行类似于“看电影”的教学走向了另一个极端，学生独立思考和自主学习的能力的培养又从何谈起。多媒体手段的使用优化了课堂教学，对于激发兴趣、增强容量、加快节奏起到了很大的作用，
17、它是英语课堂教学的重要组成部分。使用多媒体辅助教学必须明确其辅助地位，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法。在运用的过程中要把握好它的尺度，要找到多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，避免过多地使用多媒体，使学生感觉好像是在看热闹。片面追求“技术力量”不但不能吸引学生的注意力，教学效果只能事倍功半。总而言之，我们在充分肯定运用英语多媒体教学优势的同时也要清醒地看到产生误区或偏差对学生的负面影响。我们要充分强化多媒体辅助教学的作用，尽可能地避免因为运用多媒体所带来的偏差，最大限度的发挥其优势作用，使其更好地服务于英语教学，从而达到信息技术与英语学科的完美整合。【参考文献】1 朱萍 苏晨杰. 英语教学活动设计与应用 华东师大出版社 2007； 2 陈琳 程晓堂等. 英语教学研究与案例 高等教育出版社 2007；3 黄文源. 英语新课程教学模式与教学策略 上海教育出版，2004 4外语电化教学 2003 年第 1、2、3 期5中小学英语教学与研究2002 年第 2、4 期；
