关于教育心理研究方法问题沈德立.ppt

关于教育心理研究中的方法问题,沈 德 立,一、经验型研究与科学型研究的主要区别二、研究成功的关键在于处理好三种变量之 间的关系三、采用四种实验程序消除被试、材料和先 后学习的差异四、对不同性质的数据的处理方法五、研究范例,经验型研究主要研究众因共果；不需要严格控制因素。 科学型研究主要研究定因定果；需要严格控制因素。,一、经验型研究与科学型研究的主要区别,要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系,要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系,二、研究成功的关键在于处理好三种变量之间的关系,1、单 组 比较A组被试对材料Ⅰ的朗读成绩和对材料Ⅱ的默读成绩 优点：避免了被试差异 缺点：存在先后学习和材料差异,三、采用四种实验程序消除被试、材料和先后学习的差异,3、轮 组 先学 后学 比较A、B两组被试对材料Ⅰ的朗读成绩和对材料Ⅱ的默读成绩 优点：避免了先后学习和被试差异 缺点：存在材料差异,4、多层次轮组,,优点：既避免了被试和先后学习的差异，又避免了材料的差异。表现为： ①朗读组与默读组均包括A、B、C、D四组被试和1、2、3、4四种材料。 ②A、B、C、D四组被试均有学习1、2、3、4四种材料的机会。 ③1、2、3、4四种材料均有先后学习的机会。 ④实验组与对照组均有学习1、2、3、4四种材料及先后学习的机会。,1、既有相等单位，又有绝对零的数据，如记住的生字数，做对的数学题数等。在作比较时，可以说甲比乙大多少和甲是乙的多少倍。可以利用加、减、乘、除法去处理它们。,四、对不同性质的数据的处理方法,2、只有相等单位，但没有绝对零的数据，如智力测验后的分数，甲：100；乙：75；丙：50。在做比较时，只可以说甲与乙之差别等于乙与丙之差别，而不能说甲的智力是丙的智力的两倍。处理时只能用加减法，不能用乘除法。,3、既没有相等单位，又没有绝对零的数据，如对某一作品之评价，对老师的喜爱，自信的程度等。只能按顺序排出等级，最喜欢什么，次喜欢什么，最不喜欢什么。在做比较时，不能说某某人对某一作品的喜爱程度为对另一作品的喜爱程度的几倍。处理时加、减、乘、除法都不能用。,（一）实验研究 范例A：关于汉字形音与形义联系巩固性问题的实验研究 1、研究目的： 在较严密控制因素的条件下，分别比较汉字形音联系与形义联系的巩固性，为识字教学及汉字学习提供心理学的依据。,五、研究范例,2、实验过程与方法 （1）材料：共两种 以上共96张卡片（96个生字）,对原学材料的要求： 每张卡片的前端都是被试所不认识的生字。共96张卡片。 每张卡片的后端，一半(48张)为汉语拼音，另一半为汉字意义解释，均为儿童所熟悉。 以上要求都通过三步严格的检查： 第一步，查阅儿童所学习过的全部课本； 第二步，请任课教师审查； 第三步，个别测验。,（2）方法： 提示法：呈现第一遍——考查后去掉学会的； 呈现第二遍——考查后再去掉学会的； …… …… …… 直至全部学会为止。 删掉形声字和会意字。 每张卡片的后端一律由两个音节或两个汉字组成。 每张卡片的学习程度相等。 卡片的每遍呈现，采取随机原则。,对原学材料的检查分为：即时检查和五天后检查 检查的主要指标有两个方面： 第一，在没有干扰情况下的生字保存量。保存量愈大，则愈巩固；反之，则不巩固。 第二，在有干扰情况下的生字保存量的倒摄抑制量。倒摄抑制量愈大，则愈不巩固；反之，则愈巩固。 以上是从正反两方面来检查。,实验分为控制实验与基本实验。 控制实验是先学习原学材料，接着休息(看外文画报)。然后检查原学材料的保存量。 基本实验是先学习原学材料，再学习插入材料，最后检查原学材料的保存量。 进行预备实验。 本实验研究过程中控制时间一律用1/100秒表。,（3）程序： 为了消除由于被试、材料和学习次序不同对实验结果的影响，我们按下表安排进行了多层次的轮组实验。,在上表中： Δ就被试而言，每个被试对六种材料都有同等的学习机会。 Δ就材料而言，六种材料都有先后学习的同等机会。 Δ就实验类别而言，形音联系和形义联系的基本实验与控制实验也都有先后进行的同等机会。 每次实验间隔五天。,（4）被试： 小学二年级儿童，具备本实验研究所要求的基础知识和基本技能。 被试共12人(男女各半)，分为甲、乙、丙、三组，每组四人，由二年级三个班中选出，学习成绩中等。 三组被试分别学习每套卡片中不同数量的生字，即甲组学习8个字、乙组学习16个字，丙组学习24个字。,3、实验结果,在45天后，又对丙组被试作了一次有凭借的书面再现方式的检查(丙组原来学习的是24个字，这次只检查了其中的16个字)结果见下表。,为了使以上实验室的小样本结果得到印证，又在二年级两个班利用课堂教学的时间进行大样本的自然实验法复验：A班学习两套形音联系的材料，B班学习两套形义联系的材料，每班各有一套材料为基本实验(加插入材料)，另一套材料为控制实验(不加插入材料)。每套材料各16个生字。两班的插入材料同为一首诗歌。 实验结果见下表：,上表说明，不论即时检查或5天后以至45天后检查，也不论是小样结果或大样结果，都显示出一致的趋向：在没有插入材料学习的情况下，形音联系比形义联系保存得好；而在有插入材料学习时，形义联系比形音联系保存得好。也就是说，形音联系容易学，但怕受干扰；形义联系虽然难学，但能经得住干扰。,补充说明一点，甲、乙、丙各组内汉字形音联系与形义联系的学习曲线基本上接近。,,范例B：小学一年级学生学习动机培养的研究,1、研究目的 学生学习是一个智力因素与非智力因素相互影响而又以非智力因素起决定作用的过程。为此，设计了小学生学习动机培养的自然实验。,2、研究方法 （1）被试（实验对象） 小学一年级学生110人。 按智力水平分为两个等组，随机指定 实验班（或实验1班） 对照班（或实验2班） 教师2人：年龄﹑教龄﹑教学水平﹑责任心大致相等。 两个班教学内容﹑教学进度基本一致。,（2）实验步骤 ①实验开始前： 对两个班进行智力测验﹑注意稳定性测验﹑动作稳定性测验，测验结果从统计学上看是等值的（见表1）。,②正式实验：一年，分两个阶段，每个阶段半年。 第一阶段结束后，通过学生问卷、教师问卷、家长问卷对学生学习动机水平进行调查（见表2）。 结果：学习目的性、求知欲、自信心这三方面实验班非常显著地高于对照班。,3、结果分析 （1）学习目的性教育对学习成绩的影响 第一学月后，实验班语文和数学成绩均显著高于对照班（见表3）。,（2）开展学习竞赛对学习成绩的影响 第二学月后，实验班数学成绩显著高于对照班（见表4）。,（3）加强学习效果的反馈对学习成绩的影响 第三学月后，实验班语文和数学成绩都比对照班高（见表5）。,（4）实施表扬对学习自觉性的影响 第四学月： 三组学生都不知道在做实验。 用自觉作业考察： 实验组中10人写了自觉作业； 对照组Ⅰ中5人写了自觉作业； 对照组Ⅱ中只1人写了自觉作业。,（5）学习动机培养对学生行为习惯的影响 第二阶段第3-12周，对行为习惯进行考察，不良行为习惯采用扣分（即得负分）。负分越多，表明行为习惯越差。 结果是：实验班学生10周共得－22分； 对照班学生10周共得－42分。,（6）对课堂小动作的观察结果 第二阶段还采用时间取样的系统观察方法，以小动作（包括玩、动、看、说四类共16种）发生的频率为指标，观察学生课堂注意集中情况（见表6）。,（7）自觉作业完成情况比较 第二阶段后期，给两个班各布置了六次自觉作业，其中语文作业和数学作业各三次。结果是实验班完成自觉作业的人次显著高于对照班（见表7）。,4、小结与讨论 在实验的第二阶段： 以上虽有众因共果，但更多的是定因定果。 后来对这两个班跟踪到小学毕业。,（二）问卷调查,1、研究目的 编制符合中国社会文化特点、适合中国大学生使用，有相当高的信度与效度，并且有我国自主知识产权的《中国大学生心理健康测评系统》。,范例：关于《中国大学生心理健康测评系统》的编制,2、研究方法及过程 （1）在教育部领导下成立全国专家组。 （2）先后六次召开全国性会议，听取全国各地心理健康教育和心理测量专家以及工作在大学生心理健康教育第一线的老师们的意见。 （3）对上千名不同类型的大学生和研究生进行了开放性和半结构化的访谈。 （4）建立了由四个量表（应激、人格、适应、困扰）组成的理论构想及第一个试测题本。,（5）17所高校5000余名大学生参加第一次试测。经过统计分析，剔除掉不符合要求的题目，形成了第二个试测题本。 （6）在京津两所高校1200余学生中做了第二次试测。结果表明第二试测题本已经达到了心理测量学的要求，具备在全国建立常模的基本条件。,（7）这四个量表的关系如下： ① 这说明从总体上看，精神压力越大，适应状况越差，心理困扰症状越严重；精神压力越小，适应状况就越好，心理困扰症状越少。,② 这说明心理适应越好，心理困扰症状就越少；心理适应越差，心理困扰就越多。 ③,以上相关分析的结果，完全证实了我们在量表编制前所提出的理论构想： 在现实生活中，常常可以看到：不同的人遭遇完全相同的应激刺激时，可以产生完全不同的心理和生理反应或身心障碍（精神和躯体症状）。造成这种现象的一个重要内在原因是，不同的人具有不同的人格特征。不同的人格特征会使人对同一个应激源产生不同的态度和认识评价，并采用不同的应对方式。而不同的态度、不同的认识评价和应对方式，可以进一步导致人们对于同一应激源产生截然不同的心理和生理反应。,以上理论构想就使我们的量表编制，改变了过去那种在心理健康评估或测量中，只着眼于心理问题、心理症状、心理障碍等负面因素，而完全忽视个体的适应能力、应对能力和对压力的耐受能力等正面因素。我们的心理适应量表就是专门为测量个体的这些正面因素而编制的。,（8）抽取全国31个省市自治区的182所不同类型、不同地区、不同专业的普通高校的5万5千余名大学生、研究生和少数大专生作为常模组进行测试。经过信度与效度检验，建立中国大学生心理健康常模，随后又制作了《中国大学生心理健康测评系统》及其计算机软件。,（9）为进一步检验这个测评系统的效度，又约请全国20余所医院的心理卫生专科医生和10所高校的资深心理咨询教师，对几百名过去已被有关医疗机构确诊为患有精神疾病的在读大学生和研究生进行测试工作，结果表明，四个量表具有相当高的效度。,（10）《中国大学生心理健康测评系统》的鉴定： “有相当高的信度和效度，中国第一套既符合我国社会文化条件、适合大学生使用，又拥有我国自主知识产权的心理测量工具。”“常模可以较准确地反映中国大学生的心理健康状况。可以作为大学生心理健康状况的测评工具，可在全国推广应用。” 以上工作历时4年。,（11）2004年，在教育部领导下，第一次使用统一的量表，对全国93所自愿参加的高校近30万名一年级新生开展心理健康普查。为建立心理档案打下了基础。,（三）综合研究,范例：高效率学习的心理机制研究 1、研究目的 减负、素质教育、全民学习型社会 学习效率不高的主要表现： 学习速度慢； 学习方法不科学； 学习策略不当； 学习质量差； 学习没有乐趣,2、研究方法 七个子课题；一共进行了35项具体研究。 被试：大、中、小学生以及老年人；优生与差生 综合研究法：课题研究采用多种方法和现代化的仪器设备。主要包括问卷法、调查法、观察法、自然实验、实验室实验等方法；使用了眼动记录仪、256导ERP脑电记录仪和功能核磁共振仪（fMRI）等现代化仪器设备。 研究中使用因素分析法处理数据。,3、结果 发现：影响高效率学习的，至少有5个内在心理要素和1个外在因素。 5个主要内在心理要素是：选择性注意；元认知；学习策略；非智力因素；内隐认知。 1个外在影响因素是：知识呈现方式。 下面分别介绍。,（1）选择性注意 选择性注意是指学生能根据特定的学习任务和要求，将注意力指向应该学习的内容，同时还能够对与学习无关的刺激干扰加以抑制。 一共做了五个具体研究。,（2）元认知 元认知是指学生能监控和调节自己认知活动的进行，评估其中的问题，确定使用什么样的认知操作，以提高认知加工的效果。主要包括元记忆、元理解和有意遗忘。 一共做了五个具体研究。,（3）学习策略 学习策略是指在学习过程中，学生所使用的信息加工方式、方法和调控技能的综合。主要包括学习认知策略和学习监控策略。 一共做了四个具体研究。,（4）非智力因素 非智力因素是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起直接制约作用的心理因素。主要包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。 一共做了四个具体研究。,（5）内隐认知 内隐认知是指一种不需要意识努力而完成的认知加工活动。内隐认知主要包括无意识知觉、内隐记忆和内隐学习等。 一共做了四个具体研究。,以上五个方面的研究表明： （1）小学生和老年人的大部分指标均比中学生和大学生差一些； （2）优生的各项指标普遍好于差生； （3）差生更适合内隐学习；优生则既可进行内隐学习，也可进行外显学习。,需要指出的是：虽然目前已有人对上述5种心理要素分别作过研究，但还没有人将这5种心理要素作为高效率学习的心理机制来进行综合性研究。而这点正是我们课题的创新所在。 另外，从创新性上来看，我们还准确界定了高效率学习的含义；提出了实现高效率学习的5种内在心理要素和1种外在影响因素；初步建立了高效率学习的模式。,（6）知识呈现方式 知识呈现方式（学校的教学内容和教师的教学方法）是否符合学生认识规律，也对个体的学习效率产生影响。 一共做了四个具体研究。 （7）高效率学习的脑机制研究 一共做了四个研究。,（8）高效率学习的信息加工模式,,关于模式的解释 在知识呈现符合学生认识规律的情况下： 选择性注意是实现高效率学习的前提； 元认知是高效率学习的监控系统； 非智力因素是高效率学习的动力源泉； 学习策略是实现高效率学习的保障； 内隐学习是高效率学习的特殊形式。,进一步研究的计划 （1）完善高效率学习的认知加工模式； （2）开发提高学习效率的智能化诊断和矫正系统。,谢谢大家！,