1、9从百草园到三味书屋第一课时一、教学重点：整体感知课文，初步了解百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活。二、教学难点：初步感知鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活的精神。三、教学过程：【预习检查：】1给加点的字注音： 确凿（ ）菜畦（ ） 桑椹 （ ）珊瑚 （ ） 攒 （ ） 敛 （ ） 脑髓（ ）秕谷（ ）宿儒（ ） 蝉蜕（ ） 人迹罕至（ ）2查找资料，了解作者和作品。 【目标展示】通读课文，初步了解百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活。【新知研习】一、导入新课：上学期我们学过“金色年华”单元，看到了贾里的伟人计划的逐步破灭，知道了沈复的物外之趣和想象之乐，见识了于漪老师的依依往事。每个人的
2、童年都有许多趣事，令人回味无穷。今天让我们来学习鲁迅先生的从百草园到三味书屋 ，看看他是如何写自己的童年趣事的。 （板书课题）二、简介作者和作品：学生介绍鲁迅及其作品，其他同学补充。教师展示相关图片。鲁迅（18811936） ，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。本文写于 1926 年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾里（原名旧事重提 ） 。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候在这里读书。 朝花夕拾中的散文是鲁迅在烦扰的生活中，心情苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静” 来写的
3、，鲁迅借旧时的美好事物，来排除目前的苦闷。 “朝花” ，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾” ，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“离奇和芜杂”的心情。 朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。三、整体感知1解题：根据题目，可以知道“我” 的活动范围在哪里？“从到”表明文章主要是以怎样的顺序记叙的？（师展示相关图片，激趣）明确：空间顺序默读文本，思考：文章可以分成几个部分？每个部分各写了哪些内容？明确：两部分。第一部分（1-9 节）回忆百草园的乐园生活。第二部分
4、（10-24 节）回忆三味书屋的读书生活。四、精读课文第一部分：1齐读第 1 小节，概括课文第一节的主要内容。明确：百草园是我的乐园。2设问：既然是乐园，那么有何乐趣呢？（学生速读课文第一部分归纳总结）有趣的事物百草园景物、动物有趣的故事美女蛇故事有趣的活动雪地捕鸟3思考：“似乎”和“确凿”是否矛盾？（学生独立思考，教师启发）明确：貌似矛盾，其实是作者用词准确之处。 “似乎” 是因为时间已经相隔了七八年，对下面“确凿”的断定有些犹豫；“确凿”是写作此文时，作者用成人的眼光断定的。【归纳总结】1以空间变换为顺序记叙事件。2写景、叙事无不流露出对百草园的喜爱怀念之情。【巩固拓展】1给下列景物选择合
5、适的修饰词语光滑 高大 碧绿 紫红的菜畦， 的石井栏， 的桑葚， 的皂荚树。2其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。“似乎” “确凿”各是什么意思？放在一起是否矛盾？为什么?【预习指导】1预习课文描写百草园的部分。2背诵课文第二节。四、板书设计百草园（从）空间顺序三味书屋（到）五、教学反思第二课时 一、教学重点：进一步感受作者百草园生活的无穷乐趣。二、教学难点：学习用简练生动准确传神的语言写景。三、教学过程：【预习检查：】1填充（ ）黄蜂 在菜花上， （ ）的叫天子忽然从草间 向云霄里去了。2抽查背诵第二段（35 人）【目标展示】进一步感受作者百草园生活的无穷乐趣。【新知研习】一、检查
6、导入 复习课文第一部分内容。二、朗读第二段，思考：1百草园里有哪些景物？（从书上划出）2这一节写了哪几个季节的景物？（春夏秋）3划出能准确表达事物特点的词语，并引导学生分析。如：“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了” ，用“轻捷” 、 “窜”表现了鸟儿的轻灵和童年“我”的羡慕之情。又如，用“碧绿”形容“菜畦” ，用“紫红”形容“桑椹” ，都表现了作者抓住了事物的特征，用词准确生动。4本段写景有序，层次井然，条理分明。思考：作者写景时按照怎样的顺序来写的？（分组讨论）明确：本段采取了由整体到局部，由静到动的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂
7、荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。5 “不必说也不必说单是” ，用“单是”突出哪里的景物？表现作者怎样的思想感情？明确：突出了泥墙根一带就有无限乐趣，表现了百草园景色美好，趣味无穷，体现了作者对百草园这个童年乐园的热爱之情。三、 默读 36 节，要求学生能够绘声绘色地讲述美女蛇故事。思考：作者插叙美女蛇的故事，有什么作用？明确：这个故事是带有神话色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣。给百草园增添了神秘色彩，更丰富了百草园乐园的情趣。四、指名朗读课文第 7 节，划
8、出文中描写捕鸟的一连串动词。体会动词使用的准确性。 （鼓励学生模拟这些动作，深化印象）明确：作者用“扫开露出支起撒些系牵看走拉罩住”一连串动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从这项活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。五、提问：从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？这段话表达了作者当时怎样的心情？明确：第九节。这儿用了三个“也许是因为”的排比句，从儿童的角度，以疑问、猜测和无可奈何的语气对离开百草园的原因进行推测，表现了“我”对百草园的深刻眷念和被迫离开它时依依惜别的心情。【归纳总结】1文章通过写百草园中的景、百草园中的事、有关百草园的故事表现百草园的无穷乐趣。2写景按照春夏秋
9、冬四季顺序，多角度描写。层次井然。3用词用语鲜活而传神。【巩固拓展】阅读课文第二段，回答问题1这段文字写景详写什么？略写什么？2这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。从视觉角度写景：从视听角度写景：从视味角度写景：3试以文通校园景物为素材用“不必说，也不必说，单是”句式造句。【预习指导】阅读课文思考：1、我喜欢三味书屋的生活吗？为什么？2、我喜不喜欢三味书屋的先生？为什么？四、板书设计有趣的景物（欣赏）百草园 迷人的传说（新奇） 欢乐而有趣捕鸟的乐趣（惊喜）5、教学反思第三课时一、教学重点：学习本文运用对比突出文章中心的写法。二、教学难点：感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。三、教
10、学过程：【预习检查：】提问：你喜欢百草园的生活还是喜欢三味书屋的生活？那位先生给你留下怎样的映像？【目标展示】学习本文运用对比突出文章中心的写法。感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。【新知研习】一、导入回顾上两节课内容二、分析第二部分：1阅读（1012）段内容，思考下列问题。三味书屋的陈设是怎样的？与百草园相比三味书屋给人怎样的感觉？明确：三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门” ，书房中间挂着一块扁：“三味书屋” ，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。2默读 1224 节，归纳：课文写了有关“我”读书生
11、活的哪些事？明确：读书生活片段一：提问怪哉一虫的事。读书生活片段二：到三味书屋的后园里自寻乐趣。读书生活片段三：写师生读书的场面。读书生活片段四：写学生在先生读书入神时做游戏画画。3归纳分析三味书屋的读书生活学习环境：呆板、沉闷（黑油竹门，匾，画）学习生活：枯燥、无味正面描写：教学内容单调，只读书、习字、对课，并且内容陈腐艰深，脱离儿童实际 ；教学方法死板，发问遭禁止，有打戒尺，罚跪之规定。侧面描写：用偷偷“折花、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做游戏、画画儿”反衬读书生活的单调与无味。 4分析对先生外貌的描写 ：我对先生的印象怎样？明确：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 ”先生态度“和蔼
12、” ，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人” ，因此， “我”对先生的态度“很恭敬” 。写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。5三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？（先独立思考，然后分组讨论）明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，他也有和蔼、开明的一面，对罚跪，
13、戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。6文章采用了什么手法来表现主题？（学生思考讨论）明确：对比。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋枯燥学习生活的比照，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。反映了封建旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，表现了鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。【归纳总结】1文章多处运用对比，表现文章主题。2对比手法的作用 对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于同时使好的显得更好，坏的显得更坏。【巩固拓展】1再读课文中有关对寿镜吾老先生读书入神时的描写，试用形象生动的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作。2完成作业纸。【预习指导】预习月迹要求：1阅读课文，找出文章中描写月迹的句子2结合早读晚练了解作者及作品3解决文中字词（见早读晚练基础识记部分）四、板书设计百草园 欢乐有趣对比三味书屋 枯燥无味五、教学反思
