1、1轮椅上的霍金教学设计（第二课时）执教： 大溪河小学陈芹教学内容 苏教版六年级上册第十课教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过朗读课文了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学过程：一、复习导入课文1、同学们，昨天我们初步认识了一位伟大的科学家，他就是霍金。这节课让我们继续学习（齐读课题）轮椅上的霍金。2、出示文中的词语：（课后词语）出示课件。指名朗读，齐读。二、精读课文（一）感受物理天才1.师：这节课我们一起走进课文去认
2、识这位科学家。文中出现了一些赞美霍金的称呼，你能找到说一说吗？指名说。理解“非凡”。师板书：非凡。为什么说他是一位非凡的科学家，文中有一段话最能概括，你能找到吗？指名读。、出示课件：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。”指名读，了解这句话的作用。说说你明白了什么？师板书：物理天才、生活强者。、师：用上联系上下文，抓住重点词语来理解的方法说说你对物理天才的理解。2（1）、请同学们默读 4-7 节，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流。（2）、让我们来
3、交流交流各自的感受。句子 1：“虽然他的身体一点也没神秘莫测的黑洞”。（从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。指导朗读：这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。句子 2：“他在大脑中宇宙模型”。（生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕，这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受。（指名学生讲）句子 3“
4、他被选为数学讲座的教授”。（师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。）（3）、那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读：句子：“此时，他一定好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。板书：不断求索）指导朗读该句。（4）、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了 40 年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。（5）、课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（指名生回答，师肯定，这样写更突出霍
5、金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。）（二）、感受命运的残酷，体会生活强者1、再次出示过渡句：指名读。你又读出了什么？生：霍金还是一位生活强者。（师肯定）你觉得什么样的人才算生活强者？生回答。那么霍金又面临着什么样的生活呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句。3可以小组讨论、合作、交流。2、谁来念一念，指名说。（交流）A、命运对霍金十分残酷。师：好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？B、生：“1963 年，21 岁的霍金轮椅上”（生答，师：嗯，你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上。是呀，21 岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷。）
6、C、生：“1985 年，说话的功能”。（师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊，命运对他实在是太残酷了。）D、生：“40 年过去了，会现出龇牙咧嘴的样子”。（师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头，肩膀，双手，两只脚，嘴都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。）3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）。理解“蚕吃桑叶般”这个比喻句，体会霍金读书的艰难。师：学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。又一次出示过
7、渡句谁来读一读，（生读）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。齐读，体会霍金的魅力。（三）、深刻感受令人折服的生活强者1、请同学们快速浏览 9-12 节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流。2、交流体会A、生答：“霍金的脸上恬静的微笑”。师：你从“恬静的微笑”中体会到了什么？指另一名生说，师肯定：从恬静（安静、宁静）中感受到他一点也不激动，不气恼），微笑，说明他很乐观！B、生答：霍金的回答是：“我的手亲人和朋友”（师出示该句）。“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追
8、求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；4对了，我还有一颗感恩的心”请同学们用心去感受这段话，说说哪一句最让你感动？生答：他不仅有理想，而且在不懈追求！（是的，坚持不懈、矢志不渝）（生有感情地朗读）生答：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福。（生朗读）师肯定，是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心，使他成为生活强者。这，就是轮椅上的勇士霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！有感情地齐读这一段话！三、小练笔1、同学们，请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！（交流）指名读。2、学完课文，老师想把课前搜集的几条霍金
9、名言送给大家，愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕，师出示，大家一起来念一念。齐读霍金的名言。课外阅读：假如给我三天光明（海伦凯勒）钢铁是怎样炼成的（奥斯特洛夫斯基）教学板书设计：10、轮椅上的霍金物理天才 非凡生活强者5教学反思：今天教完了轮椅上的霍金 。这是一篇极其感人的人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。也是一篇励志课文。 “真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解” 。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的
10、朋友，教学才能收到最好的效果。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量。轮椅上的霍金是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。首先，为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”， 拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我利用图文结合的方法让学生体会他的顽强。
11、其次，我抓住了文中的中心句，先整体感知霍金的魅力，他不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。课堂中的不足：1.学生朗读准备不够：由于平时时间紧张，学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生，朗读时存在语句不连贯、朗读没有感情的现象。为了弥补这一不足，我在第二课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。2.自学时间太少：我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。只用了两分钟的时间，这显然是不够的。至少要有 3-5 分钟的时间，才能体现学生的自主学习。63.很平缓，没有高潮：在整节课中从开头直结尾很平缓，没有很明显的高潮教学，这也是最失败的地方。今后的教学中，还应该多反思，多请教，以提高课堂的教学效率。
