1、轮椅上的霍金第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课 8 个生字，两条绿线内的 3 个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点、难点重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。教法与学法引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。教学准备查找有关霍金的资料。课时安排2 课时教
2、学步骤第一课时课时目标1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。教学过程一、导入课文1、 （出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬霍金。今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。 （出示课题）2、齐读课题轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？过渡：史蒂芬霍金被誉为“宇宙之王” ，英国著名的物理学家，为科学事业的发
3、展作出了显著的贡献，著作有时间简史等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。二、初读课文1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。2、学生展示自学情况。（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠重点字正音：翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰；提示：膜，第二声，不要读成第一声。（2）分组出示词语：第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁
4、锢 第二组：撰写时间简史 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意A 指名读第一组。齐读。“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病” 。 主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后 35 年内死亡。
5、）读了这段介绍，你又有什么感受？就因为身患“卢伽雷氏症” ，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B 指名读第二组。齐读。“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写“跻身”你能给找个近义词吗？跻身：置身某种行列、境域等;踏进卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。指名读，师范读，再指名读，齐读。C 指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”（ 课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人
6、跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。 ）这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。 ）你能从这些词语中任选两个造句吗？3、指名分自然段朗读课文，师正音。设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言
7、，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。三、理清结构交流主要内容，梳理课文脉络1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是_。 ）2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才” ， “一个令人折服的生活强者” 。3、这句话出自课文的第七小节。 （课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？交流：承上启下4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）5、请大
8、家快速浏览全文， （课件再次出示词串）借助刚刚学过的词串，看看每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。四、精读感悟二、体会“残酷的命运” 1、过渡：是啊，霍金被长期禁锢在轮椅上，身体彻底变形了，命运对他来说是多么的残酷啊！请同学们打开书，默读文章的第 3自然段，看看命运对霍金是多么残酷、多么不公平，用笔划出有关语句。 2、我们一起来交流一下，命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里？谁来说？ （1）指名读“1963 年，21 岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上
9、了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。 ”（出示课件） 你对哪个词感受最深？（完全） “完全”意味着什么？（身体全部瘫痪，生活不能自理。 ） 年仅 21 岁的霍金身体就完全瘫痪了，美好的梦想才刚刚开始，命运就对他进行了摧残，这是多大的痛苦啊！我们一起来读一读这段话，感受霍金命运的残酷。(齐读) （2）指名读“1985 年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。 ”（出示课件） 你对这句话中的“彻底”是怎么理解的？（完全不能说话） 这真是祸不单行，雪上加霜啊，原本霍金患病身体就完全瘫痪了，现在又彻底失去了说话能力，这是何等巨大的人生灾难。 （3）40
10、年过去了，疾病已经使霍金的身体彻底变了形，这就是我们看到的霍金现在的样子，谁来读这段描写？（出示“头只能朝右边倾斜，肩膀左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成 S 型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。 ”）看到霍金现在的样子，你有什么想说的？ （命运对霍金来说太残酷了，太不公平了。 ） 命运对霍金是如此的不公平，我们读到这里心情是沉痛的，让我们一齐读一读这段话，永远记住霍金这标志性的形象，用心感受霍金残酷的人生之路。 （齐读） 3、命运对霍金来说是残酷的，他不能写字，看书必须引读“依赖一种翻书的机器。 ”读文献时，必须引读“让人将每一
11、页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。1、同学们，霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的，一般人如果遇到如此残酷的命运，可能会怎么想？怎么做？（悲痛欲绝、痛不欲生，失去生活的勇气，寻死） 2、面对苦难，弱者会悲观逃避，而强者一定会毫不退缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪一句？谁来告诉大家？（指名读、出示：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。 ”）【板书：物理天才 生活强者 】 （1）我们一齐来读一读这句话。 （2）从这一句来看，这一段在全文起到一个什么作用？ （承上启下）
12、 阅读课文第三节，感受霍金命运的残酷1、学生自由朗读课文第三小节（轻声读或默读皆可）理清顺序，弄清：为什么说“命运对霍金十分残酷”？2、交流：这一节是围绕那句话写的？你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？（1）抓住“21 岁” 、 “读研究生” 体会霍金的年轻有为；（2）抓住“不幸患上” 、 “完全瘫痪” “长期禁锢” 、 “彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。（3）从“头” 、 “肩膀” 、 “双手” 、 “两只脚” 、 “嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。 ”（4）抓住“不能写字” 、 “看书依赖机器” 、 “读文献驱动轮椅逐页阅读”来体会身体变形使
13、霍金的学习、工作面临极大的困难。4、朗读课文第三节。5、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。 （课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能；他不能；他不能。他只能；他只能；他只能。 ）设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。五、总结命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！
