1、草房子阅读推进课推进阅读目标: 1.借助导引单回读红门 (一) (二)章节,了解人物成长历程。 2.聚焦关键事件,讨论苦难与成长的关系,联系生活获得启示。 3.运用抓关键事件透视人物成长的方法,迁移回读其他章节。 学习准备:自主阅读完成草房子阅读单(一) 教学过程: 一、聊聊我眼中的杜小康 谈话导入,聚焦人物。 师:前一阶段,我们集中阅读了草房子中关于杜小康的章节红门(一) 、红门(二) ,对杜小康的成长历程有了充分的了解,而且还完成了一张导引单。随着阅读的深入,你对杜小康的认识有没有变化。 (学生自由发言)师:每个同学心目中的杜小康都不一样,我们今天就来“聊一聊我眼中的杜小康” 。 活动 1
2、:依托照片聊一聊 师:老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些照片,可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。 (以下依次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等,学生充分交流。 ) 【点评:艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调,“回应”是阅读的关键环节。本节课始,教师依托一幅幅老照片对学生阅读情况及时“回应” ,既帮助学生唤醒对主人公的碎片印象,又启发学生之间互相传递自己的阅读体验,聊书模式就此开启。 】 活动 2:聚焦文字,定格画面 师:一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆,读书的时候,如果能把文字转换为画面,更能丰富我们的感受。 师:当老师读完草房子中杜小康的故事后,头脑中
3、定格了许多幅杜小康的画面。比如,这一幅(出示杜小康独自站在断桥头上的文字,指生朗读。 ) 师示范:看着这段文字,天地间,断桥头上,独自,霞光,这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘,让老师眼前仿佛出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影,联系前文我们知道,这是班里同学因为没有船无法渡河的情景,所有的人都不敢到这断桥头上,而杜小康却可以,此时他的背影让老师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。在你的脑海里定格了与杜小康有关的哪些画面呢?静静地回想一下,也可以打开书找一找。 (学生跃跃欲试) 【点评:如果说“老照片”是在帮助学生唤醒碎片印象,那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的精彩示范,
4、点石成金,学生受到启发,由开始的碎片到清晰的事件,最后自觉在脑海里定格画面,把经典的印象固化下来。这是一个成熟的阅读者应该具备的能力,学生的这一能力在教师的引领下正在逐步形成。 】 二、谈谈我的看法 活动 1:梳理统整主要事件 师:红门(一)和红门(二)围绕杜小康写了许多件事,课前,同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件,我们来看一位同学完成的列车图。 (出示) 杜小康有皮带给班里拿镰刀帮大家过河和桑桑练车、发生火灾竞选班长红门败落和爸爸放鸭帮爸爸赶鸭校门口摆摊 师:对这位同学梳理的主要事件,有何建议?(师生讨论统整出现的问题:把家境介绍当成情节,把别人的事件混入,丢掉个别事件,或者把一件事
5、拆解成多个事件等。) 【点评:对于整本书阅读,梳理情节山、情节梯、列车图是进行信息统整的重要方式。以上教学,教师指导学生用列车图梳理主要情节,进行过程指导,实践统整策略,对学生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。 】 活动 2: 限时演讲,表达观点 师:在这些主要事件中,你认为哪一件最关键?(红门败落) 像这样的关键事件,往往是书中的高潮,是转折点,需要我们停下来细细想一想,仔细琢磨一下。 师:一会儿,我们将进行一分钟限时演讲,说说红门败落对杜小康成长的影响,先表明观点,再用书中具体的事例来证明观点。准备时间两分钟。 (学生积极准备) 【点评:以上环节,教师在渗透阅读成长小说的一般方法:指导
6、学生读书时要关注事件的转折、拐点,由此透视关键事件对主人公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作品深处。妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生汇报,思维与表达得到了协同发展。 】 活动 3:聚焦关键事件,辩证思考 师:你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事? 生 1:我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事,说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强,对生活也充满了信心;说它是坏事是因为杜小康不能上学了,也不能像以前一样和同学们愉快地玩耍了。 生 2:我觉得红门败落对杜小康来说是坏事,以前的杜小康是一个多么自信开朗的人,可是现在却变得十分自卑,为了看书,还悄悄地偷了同学们的课本 【点评:此话题
7、思辨而开放,如果说“一分钟计时演讲”是在表达对主题的初步理解,那么讨论“好事、坏事”就是在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程,也是在不断叩问自己的过程:“面对苦难,我能做到吗?”在叩问中学生也在实现自我教育。 】 三、读书就是读自己 师:读书就是读自己,尤其是读成长类的小说,我们说读着草房子里的杜小康,不是在读别人的故事,因为他总能让我们联想到自己。请你用一两句话把下面的内容补充完整。出示:读了草房子里的杜小康,他教会了我 【点评:读书就是读自己,学生与成长小说的主人公都是同龄人,更加容易产生共鸣。通过读书,主人公的境遇、处理事情的方式等,都能?椭? 学生正确处理未来发生的事情,指导他们更好
8、地生活。教师指导学生用“他教会了我”的方式固化阅读感受,借助文学形象完成自我教育,最终受到人生启迪,形成正确的价值观,妙哉!】 四、寻找章节之间的内在联系 师:像杜小康一样经历着苦难,但依然努力成长的孩子还有谁?(学生交流:纸月、桑桑、细马、陆鹤等。 ) 师:如果说杜小康经历的最大苦难就是家庭的变故,那么其他孩子最大的苦难又是什么呢?(学生交流,教师呈现思维导图,梳理其他人物的困境、逆境。 ) 师:用今天上课学习的方法,继续阅读草房子里的其他章节。 【点评:用思维导图揭示草房子各章节之间内在的逻辑联系,同时渗透抓关键事件透视人物的阅读方法,对于后续阅读有积极意义。这也体现了阅读推进课的重要价值
9、指导阅读方法,推进深度阅读。 】 总评: 整体看本课,教学板块清晰,话题开放、讨论深入。教师用四个话题推进读书活动:1.“聊聊我眼中的杜小康”师生共同建构人物形象;2.“聚焦关键事件,谈谈我的看法”引发对主题的深度思考;3.“读书就是读自己”反观自身,读出对于“我”的意义;4.“不同的苦难,相同的成长”收束全课,开启后续阅读。话题有空间、有弹性,学生的思维开阔,又不失深度,是一节很有质量的读书推进课。 阅读文学经典,也是在欣赏一门高超的语言艺术,阅读草房子 ,决不能错过它的文学价值。本节课后,师生还会做哪些方面的讨论呢?我们可以从这部小说的整体架构、环境描写、语言特色等方面给以着力。例如草房子独特的叙事结构,它突破了传统小说线性的叙事结构,而是采用并列的叙事结构,每个章节相对独立,由中心人物桑桑关联起整部小说,丰富而连贯。我们能否对比阅读城南旧事 ,发现两部作品叙事结构的密码呢?再如,小说唯美的水乡环境描写犹如一幅幅经典的风景画,且环境描写与小说情节、人物命运紧密相连,能否引导学生在阅读时把自然环境与主人公的成长联系起来?还有小说中对成人的描写,优缺点并存,那么真实、立体,能否选取一个分析其性格特点。 以上表达,都可以引导学生跳出作品评价鉴赏。我们坚信,通过这样的引导,学生的阅读品质、阅读能力,分析、评价、鉴赏等高阶思维一定能得到有效锻炼,他们也一定会逐步向“成熟的阅读者”靠近。