1、第二单元：万以内的加法和减法（一）教学计划教学内容万以内的加法和减法（一）教材分析1、本单元主要教学口算两位数加、减两位数 (和在 100 以内),笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共安排了 4 个例题。这部分内容是在万以内数的认识以及 100 以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。2、口算两位数加、减两位数是前几册 100 以内的口算的延续,是在 100 以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础。例如,一位数除两位数的口算比较
2、熟悉,就能较快地判断出余数的大小以及商是否合适。笔算几百几十加、减几百几十是新增加的内容。是在两位数加、减两位数的基础上编排的。学习这些内容不仅可以 进一步巩固两位数加、减两位数,而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。单元整体目标1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数 (和在 100 以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。2、使学生能够结合具体情境,进行加、减法的估算 ,培养估算意识。3、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。教学重点教学难点课时安排1、两位数加两位数. 1 课时2、两位数减两位数. 1 课时 3、几百几十加、减几百几十.1
3、课时4 估算. 1 课时5 整理和复习. 1 课时第二单元：万以内的加法和减法（一） 第一课时课 题 两位数加两位数 授课类型 新授课教学内容 两位数加两位数。( 教材第 9、第 10 页)教学目标1、学习两位数加两位数( 和不超过 100 的),会正确口算两位数加两位数。2、培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。教学重点 正确口算。教学难点 根据情况选择恰当的方法。教学用具 课件。教学方法教 学 过 程一、导入师:同学们,你们知道这些同学为什么这么高兴吗?(课件出示: 教材第 9 页主题图)生:因为他们要去参观“世博会” 啦!师:跟小组同学说一说,你从图中了解到哪些数学
4、信息。学生在小组里交流获得的数学信息。组织学生汇报交流,把主要信息板书出来。师:同学们观察得很仔细,获得了很多有价值的信息。【设计意图】:借助主题图吸引学生的注意力,引导学生仔 细观察获取有价值的数学信息,为下面提出问题,解决问题做好准备。二、新授1.教学例 1。师:现在老师想知道,一年级一共要买多少张车票呢 ?你能根据刚才获得的信息解决问题吗?该怎 样列式呢?生:要求一年级一共要买多少张车票,只要把一年级 两个班的人数相加就可以了。我们已知一(1)班有 35 人,一 (2)班有 34 人,所以算式是 35+34。师:你会口算吗?试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。学生同桌之间交流口算方法。师
5、:谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下?学生可能会说:生 1:我把 34 分成一个整十数 30 和一个一位数 4,先算出 35+30=65,然后再算65+4=69。生 2:我是把 35 和 34 都分成一个整十数和一个一位数 ,这样 35 分成 30 和 5,34 分成30 和 4,然后先算整十数加整十数,30+30=60;再算一位数加一位数 ,5+4=9,最后把它们的和相加 60+9=69。对于学生的不同算法,只要合理就要给予肯定,不必强求算法的统一。师:二年级一共要买多少张车票呢?谁会列式?生:我们已经知道二(1)班有 39 人,二(2) 班有 44 人,所以要买的车票张数就是这两个班的人
6、数和,算式是 39+44。师:谁能很快算出结果?说一说你的算法。生 1:我们可以先算 39+40=79,再算 79+4=83。生 2:我们还可以先算 30+40=70,再算 9+4=13,最后算出 70+13=83。只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。2.教学“做一做 ”。师:请你利用主题图中的信息完成下面的题目,并说说 是怎样计算的。(课件出示: 教材第 10 页“做一做 ”)学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学 习有困难的学生。组织学生交流汇报,重点说说算法:生 1:三年级一共要买的车票数就是三年级两个班的人数之和 ,33+36=69(张)。口算的时候可以先算 33+30=6
7、3,再算 63+6=69。生 2:要算四年级一共要买多少张车票,就要把四年级 两个班的人数相加,36+38=74(张)。口算的时候可以先算 30+30=60,6+8=14,再算 60+14=74。生 3:模仿上面的问题,我们可以问:五年级一共要买多少张车票?算式是 41+42=83(张),也就是说五年级一共要买 83 张车票。【设计意图】:提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化学 习,变“学方法”为主动的构建方法。鼓励学生展开思路, 在交流比较的基础上不断地完善自己的想法,学习计算方法。三、总结四、布置作业板书设计两位数加两位数一(1)班 35 人 一(2)班 34 人 一年级一共要买多少张车票
8、?二(1)班 39 人 二(2)班 44 人 35+34=69(张) 想:35+30=65 65+4=69三(1)班 33 人 三(2) 班 36 人想:30+30=60 5+4=9 60+9=69四(1)班 36 人 四(2) 班 38 人五(1)班 41 人 五(2) 班 42 人六(1)班 39 人 六(2) 班 43 人教学反思第二单元：万以内的加法和减法（一）第二课时课 题 两位数减两位数 授课类型 新授课教学内容 两位数减两位数。( 教材第 11-13 页) 教学目标1、学习两位数减两位数,能正确口算百以内的两位数减两位数。2、培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。教学重点
9、 两位数减两位数的口算。教学难点 两位数减两位数(退位减) 的口算。教学用具 课件教学方法教 学 过 程一、导入师:同学们,还记得上节课去“世博会” 参观的事情吗? 大家把问题解决得真棒!今天我们继续研究参观“ 世博会”购买车票的问题。 说说你从图中知道了什么?(课件出示:教材第 11 页主题图)生 1:我知道了普通快客的票价是 65 元,动车的票价是 54 元。生 2:我知道了乘坐世博专线大巴最便宜,票价是 48 元。师:同学们获取了这些有价值的数学信息才能解决下面的 问题,大家有信心正确解答问题吗?【设计意图】:引导学生观察主题图,获取有价值的信息 ,鼓励学生积极解决问题,为新课的探究奠定
10、基础。二、新授1.教学例 2。师:今天老师还想请大家帮帮忙来解决问题!(1)普通快客的票价比 动车贵多少钱?师:你能列出算式吗?说说你的想法。生:我们已知普通快客的票价是 65 元,动车的票价是 54 元,要求普通快客的票价比动车贵多少钱,就是计算 65 比 54 多多少,用减法计算 65-54。师:你会计算吗?试一试。学生尝试独立计算;教师巡视了解情况。师:把你的算法跟大家交流一下吧。生:我们可以先算 65-50=15,然后再算 15-4=11。对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬。(2)世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱?师:你知道该怎样解决这个问题吗?自己试一试。学生尝试独立解答
11、;教师巡视了解情况,指导个别学 习有困难的学生。师:谁愿意把自己的方法告诉大家?生:我们已经知道普通快客的票价是 65 元,世博专线 大巴的票价是 48 元,要计算世博专线大巴的票价比普通快客的票价便宜多少钱,用减法计算 65-48。计算的时候,可以先算 65-40=25,再算 25-8=17,所以结果是便宜了 17 元 钱。师:你还能提出其他数学问题并解答吗?在小组里跟同学说一说。学生在小组里进行提问题并解答活动;教师巡视了解情况。组织学生交流汇报,只要问题合理,解答正确就要给予肯定鼓励。2.教学“做一做 ”。师:你能完成下面的习题吗?看谁算得又对又快。学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。组
12、织学生开展抢答比赛,汇报交流计算结果;对解答全部正确的学生 给予表扬鼓励。【设计意图】:充分利用学生已有的知识学习新知识, 给学生足够的时间和空间去自主探究新知识,培养学生的迁移类推能力。三、总结师:在今天的课上你有什么收获呢?引导学生自己总结,交流汇报。四、布置作业板书设计两位数减两位数答: 普通快客的票价比动车贵 11 元 钱。教学反思第二单元：万以内的加法和减法（一）第三课时课 题 几百几十加、减几百几十。 授课类型 新授课教学内容 几百几十加、减几百几十。(教材第 14 页)教学目标 1.学习几百几十加、减几百几十,能正确计算并掌握笔算方法。2.培养在众多方法中择优的意识。教学重点 正
13、确计算几百几十加、减几百几十。教学难点 几百几十加几百几十的进位加和几百几十减几百几十的退位减。教学用具教学方法教 学 过 程一、导入新课师:今天这节课我们终于进入了世博园,同学们想不想 进纪念品商店逛一逛呢?【设计意图】:借助轻松的谈话调动学生的积极性,吸引学生参与 课堂学习的注意力。二、新授1.教学例 3。师:说说你了解到哪些信息?(课件出示:教材第 14 页例 3)生:知道了世博园里的一个纪念品商店,上午卖出 380 个“海宝”,下午卖出 550 个“ 海宝”。师:根据这些信息你能提出什么问题呢?学生可能会说:生:上午和下午一共卖出多少个“海宝”?师:谁能尝试解答这个问题呢?先试一试。学
14、生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己的想法和算法跟大家分享?生 1:求这一天卖出多少个“海宝”, 就是计算上午与下午卖出“ 海宝”个数的和,用加法计算,算式是 380+550。计算的时候,我是这样想的:因 为 380 可以看作是 38 个十,550 可以看作是 55 个十,这样 38+55=93,所以 380+550=930。生 2:在计算的时候我们也可以用竖式笔算,注意相同数位 对齐,从个位加起,满十就要向前一位进 1,这样就是给予解答正确的学生肯定表扬。生:下午比上午多卖出多少个“海宝”?师:会解答这个问题吗?自己试一试。学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。师:谁愿意把自
15、己的想法告诉大家呢?生 1:求下午比上午多卖出多少个“海宝”, 其实就是计算上午与下午卖出的“ 海宝”相差多少个,用减法计算,550-380=170( 个)。师:你是怎样计算的呢?生 2:因为 550 可以看作 55 个十,380 可以看作 38 个十 ,我们可以先计算 55-38=17,所以 550-380=170。生 3:我们也可以借助竖式进行笔算,注意相同数位对齐 ,从个位减起; 当哪一位不够减时,向前一位借 1,就是这样算:师:谁能说一说为什么百位上是 1 呢?生:因为十位上的 5 减 8 不够减,向百位上借走了 1,这样百位上还剩 4,再减 3 就得1。对于解答正确的学生给予肯定鼓励
16、。2.教学“做一做 ”。师:你能用竖式计算出下面各题吗?(课件出示:教材第 14 页“ 做一做”)学生尝试笔算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。组织学生交流汇报,展示竖式计算方法及结果,给予解答正确的学生以表扬鼓励。【设计意图】:整个课堂设计以“学生为主体,教师辅助点拨”为主,给每个学生提供参与学习的机会,处理好课堂上可能生成的问题。三、总结师:笔算加减法要注意什么?(相同数位对齐,从个位算起;加法满十进 1;减法不够减时要向前一位借 1)四、布置作业板书设计教学反思第二单元：万以内的加法和减法（一）第四课时课 题 估算 授课类型 新授课教学内容 估算。(教材第 15-18 页)
17、教学目标1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。2.逐步培养学生的估算意识和能力。教学重点 能结合具体情境进行加、减法估算。教学难点 逐步培养学生的估算意识和能力。教学用具 课件。教学方法教 学 过 程一、课前导入师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?(课件出示: 教材第 15 页主题图)生 1:我知道了巨幕影院有 441 个座位。生 2:我知道了一到三年级来了 223 人,四到六年级来了 239 人。师:问题是什么呢?生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?师:这就是我们今天要重点研究的问题。【设计意图】:引导学生完成“阅读与理解”, 了解主题图中的信息和要解决的问题,明
18、确学习目标。二、新授师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。组织学生交流汇报,学生可能会说:生 1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下 ,就要先求出六个年级的总人数,即 223+239 得多少。生 2:223 大于 200,239 也大于 200,223+239 一定大于 400,但还是不能确定是否大于441。生 3:把 223 看成 220,把 239 看成 230,我们运用所学知 识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。生 4:223220,239230,220+230=450,223+239
19、 一定大于 450,所以坐不下。生 5:223 接近 220,239 接近 240,这样 220+240=460,所以坐不下。生 6:在计算 223+239 时,我 们可以从 223 中拿出 1,这样就可以看作 222;把刚才拿出的 1 放在 239 中就成了 240,这样 222+240=462,说明六个年级是 462 人,比座位总数 441多,所以坐不下这么多同学。http只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。师:如果两个旅行团分别有 196 名和 226 名团员,这 两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?生 1:首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是 196+226。估算的 时候,可以
20、把 196看作 200,这样 200+226=426,应该是能坐下。生 2:可以把 196 看作 200,把 226 看作 230,这样 200+230=430,比 441 小,所以坐得下。只要学生解答合理就要给予肯定鼓励。三、总结师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?(感觉到估算 给我们的计算带来了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法。)【设计意图】:在我们的日常生活中,有时候不是都需要精确 计算的,这个时候估算给我们带来的好处就是方便而且接近真实情况。所以在课堂上就要模拟生活实际,引导学生探究多种多样的估算方法,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力。四、总结板书设计估 算223+239 想法:220+230=450,450441 坐不下。220+240=460,460441 坐不下。教学反思第二单元：万以内的加法和减法（一）
