1、在生物实验中如何判定试验组和对照组郭兰兰生物学是以实验为基础的一门科学，各项生物学原理及规律都是通过实验探究验证得出的。因此，实验在生物教学中也占有举足轻重的地位。 实验不仅可以帮组学生了解事实、概念、原理，掌握生物学实验技能和学习科学方法，更是培养学生思维能力、创新能力等的重要载体。 生物科考试说明中规定的能力要求就指出要“理解所学 实验的实验内容，包括 实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；掌握探索性实验的一般方法，能够制定课题研究的初步计划，并能按计划完成课题研究任务。 ”但在实际 教学中，多数教 师往往只注重于
2、对学生进行实验程序（目的原理假设步骤器材原料预期观察分析结论）的训练，及学生对于实验原则（控制性原则、对照原则等）的掌握，而忽视了培养学生的逻辑思维能力。所以往往造成学生对实验程序和原则的生搬硬套，困惑连连。比如生物实验中关于实验组和对照组的设定，就令广大师生深感头痛。一萨克斯实验引发的争论先来看个例子，光合作用发现过程中的萨克斯实验大家都非常清楚：把经暗处理的叶片一半遮光，另一半曝光，过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光部分没有发生颜色变化，曝光的那一部分叶片则呈现深蓝色。关于该实验，就有很多争论，主要集中在两点：一是关于该实验的目的 ：目的 依据 评价观点一 证明植物光合作用能产生淀粉
3、 教材中的相关结论都有一定的道理观点二 证明光合作用需要光照 淀粉只是检测光合作用的标准 二是关于该实验对照组的设定：对照组 依据 评价观点一 遮光组为对照组 遮光组相当于空白对照都难以准确判别观点二 曝光组为对照组 已经确定结果的为对照组其中犹以第二个问题最为难辩，因为各自的理由都显得不那么充分。比如说空白对照是指给对照组施以没有任何影响的处理因素（参照新版生物学实验论P33页）。那到底是遮光没有影响呢，还是曝光没有影响呢？这就要看是参照暗处理的叶片还是参照正常情况下的叶片了。而以对照组的结果是已知的来判别的话，则两种处理的结果似乎都是已知的。二实验组、 对照组的设定与实验目的的关系之所以出
4、现这样的难题，就在于机械地套用概念与原则：只知道要对照，却不知为什么要对照及如何对照。也就是没有明确实验目的与实验组对照组的关系。生物学实验是有一定研究对象，并根据研究目的，运用一定手段主动控制、干 预研究对象，或控制环境、条件，即创造一种典型环境或特殊条件，并在其中进行的探索生命现象及其运动规律的实践活动（参照新版生物学实验论P23 页）。所以实验组是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作，是用来证明实验假设的。对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰而进行的操作。因此，在萨克斯实验中引起争论的两个问题，应该联系起来思考：要确定哪一组是对照组首先得确定该实验的目的。那么萨克
5、斯实验的目的到底是什么呢？初看好象确实是为了“证明光合作用需要光照”。但任何科学探究是与当时的知识背景分不开的，当时光合作用的过程还不清楚，植物能否产生淀粉并不完全确定，更加 谈不上以淀粉作为检测光合作用的标准了。由此我们可以确定萨克斯做该实验的目的是为了证明植物在光下能产生淀粉，而为了证明这一点只需直接证明即可，也就是直接把叶片(无淀粉的)置于光下，观察有无淀粉产生即可证明。遮光 组作为对照组，用以确定淀粉不是来自于其它来源。当然如果以现在的知识背景来看，我们已经确知光合作用的过程条件产物等，所以该实验目的变成了“植物光合作用需要光照条件 ”淀粉的有无就是检测标准了。此时我认为遮光处理是实验
6、组，因为这样可以证明无光不可以进行光合作用，而对照组只是为确定其它因素对此结果无影响(比如材料,空气等的影响)。从逻辑学原理来看，前者是直接证明，因 为这是要证明“A 是 B的充分条件”，即植物在光下是产生淀粉的充分条件，所以只要直接证明“由 A得 B”即可。而后者（“证明光合作用需要光 ”）是反 证法，因为这是要证明“A 是 B的必要条件”，即光照是光合作用的必要条件，直接证明显然证明不了，所以反过来证明没有光就不能进行光合作用，相当于说“ 非 A 则非 B”推出“A 是 B的必要条件”。三逻辑思维方法的应用从上面的论述中我们不难提炼出这样的逻辑思维方法：做实验时，我们首先要确定其实验目的，
7、针对实验目的我们可以是直接证明，也可以用反证法。直接 证明时以给予实验因子作为实验组。用反证法时以去除该实验因子作为实验组。并且通常情况下在证明“A 是 B的充分条件”时就用直接 证明，而在证明“A 是 B的必要条件”时用反 证法。我们以实例来检验一下这个方法。如在“ 植物的矿质代谢”中，我 们要验证“某种矿质元素是否是植物的必需矿质元素”，所用的就是反证法，因 为这是要证明某种矿质元素是否是植物正常生长的必要条件。因此实验中以去除该元素的完全营养液一组做为实验组，而以完全营养液一组作为对照组。再比如在“ 温特实验”中，我们是要证明“ 胚芽鞘尖端可以 产生某种物质促进生长”（胚芽鞘尖端是产生生
8、长素的充分条件），所以是直接证明，接触胚芽鞘尖端的琼脂块一组就是实验组，没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块一组是对照组。在解题时应用这个方法也是简单有效的，如下题：验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗 200株，随机均分 为实验组和对照组，分别处理并预期结果。下面是关于 实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是实验组 对照组 黑暗中培养 在光下培养生长育好 生长不良A B C D该题的争议也是很大，答案选 B 还是选 C众说纷纭，无法定论。但以逻辑思维方法做指导，该实验应该是用反证法，很容易就得出答案是 B。当然，生物学实验中也可能会出现“A 既是
9、 B的充分条件也是 B的必要条件”的情况。比如在“ 艾弗里证明 DNA是遗传物质”的实验中，既直接证明了“DNA 是细菌转化的充分条件”，也反过来证明了“DNA 是细菌转化的必要条件”（没有DNA不能 发 生转化）。此 时 ，两组实验应该是相互对照。同理，在未知“A 是 B的充分条件还是必要条件”的情况下，也是相互对照。例如：一植物的种子，已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关，探究光的有无对该种子萌发的影响，请你依据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。 该题中遮光组与曝光组就是相互对照。总之，科学实验应该是非常注重严密性的，每一个结论的得出都应该是经过严密的逻辑推理的。因此，我们在设定实验组与对照组时，就 应该依据逻辑学方面的原理，针对实验目的来确定。而不能盲从于某种原则或方法，因 为每一种原则或方法都会有其局限性。必要时我们应该从多角度去思考，以利于互相印证。本文的目的不仅在于提供了一种思考的方法或者说角度，更在于提醒广大同行要注重培养学生的内在的思维能力，让他们自己去发现方法，寻找规律，不要 为了解题而一味地机械模仿。
