1、生本教育理念下的前置性作业研究_结题报告生本理念(又称生本教育理念)，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式，也是生本课堂成功的关键要素。前置性学习不但为学生的课堂学习打下一定的基础，而且能培养他们的自主学习能力和习惯，丰富学生的课外知识，拓展学生的视野。一、生本教
2、育的背景生本教育这一具有现代教育思想的实践与探索,最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究。在研究中，他发现，过去老师一些苦教不果的东西,在某种考虑儿童天性的教育条件下,会使儿童对学习变得兴奋不已,而且每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现出他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率。因此，郭教授指出：零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了。基础教育的一切都那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。我们过去当然也承认教育存在的问题，但我们一般都认为，这是高考指挥棒的毛病，而不是体系自
3、身有何不妥。但是，我们想要说明的是，我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是说，过去我们的教学，一切都是为了教师好教而设计的，以教师为中心的。而且，有许多时候，教师与学生相互之间的关系甚至是对立的，因此，我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系。特别是现代社会，经济发展、社会进步、学生现状的改变，以及人们自身的认识，都促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践。二、课题研究的对象小学中年级学生三、课题研究的理论依据现代建构主义理论认为：学习者学习并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习者在学习之前并不是一张白
4、纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的认知开始新的学习。前置性学习是一种主体积极的活动，其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义的经验”，然后经过课堂学习将经历的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。四、课题研究的目标1激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的
5、能力，提高学生自主学习能动性。2. 提高课堂的学习效率。3. 学生能在生活中发现学问题，并能自主探索解决问题的方法，同时感受到学习的价值。4. 学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。五、课题研究的内容前置性学习策略的研究内容与研究形式，针对不同的年级内容、形式、侧重点都有所不同。低年级学生由于认知水平有限，应侧重于趣味性、基础性内容的研究。进入中年级学生有了一定的学习基础，根据小学中年级数学教材的特点和学生认知规律，重点指导前置性学习的方法和让学生养成前置性学习习惯。经过一定时间的训练，学生有了一定的自学能力，对他们的前置性学习内容全面具体的提出来，设计切实可行的内容，引导学生自主学习，
6、积极地获取知识，为学生的后续学习打好基础。（1）在前置性学习中，解决学什么的问题。（2）在前置性学习中，解决怎么学的问题。（3）探索前置性作业内容的制定。（4）探索前置性作业的评价方法。六、课题研究的措施1教师按照自己惯有的思路，难免“以高考为本”“以课本为本”，一时难以做到真正“以生为本”，所以在设计上不够贴近学生，在低入性要求上做得还不够。这点要是做得不好，后面的作业设计和课堂上的要求可能就会成为无源之水，教学会难以进入真正的学习状态。2教师一般会在参考的后置作业的基础上设计前置作业，这点要注意前置和后置作业的区别，前置作业是引导学生怎样“先学”，怎样预习，怎样组内知识融会的。它要求学生在
7、课前完成的，学生对新课的学习暂时还停留在自己的思维水平上，因此难度不能太大，否则学生就无从下手。同时要有梯度，让不同程度的学生都有思考和收获。3要重视学科团队的培养和落实。前置作业是否科学、合理，是要在学生身上验证的。学科团队就要起这样的桥梁和纽带作用。只有学科团队每节课都要及时反馈，教师要及时调整，才能保证前置作业的有效和高效。同时学科团队可以帮助落实督促检查其他学生，并起到引领作用。更重要的是在与教师沟通的过程上，学科团队认知和思考的能力会越来越成熟，到成熟阶段，学科团队就会有能力自己设计前置作业，教师得到解放，就可以在更高的层面去匡正和引导学生。七、课题研究步骤（一）准备阶段（2014.
8、42014.5）1.制定学期研究计划，明确本课题研究的目的、意义、要求和研究的方向。2.按照课题研究的计划，制定详实的课题研究方案。3.学习贯彻本学期课题研究计划和研究方案。（二）实施阶段（2014.52015.4）1.第一阶段，根据方案进行探索、实施、研究。（1）对中年级学生心目中的前置性作业的调查问卷及分析。（2）对教师心目中的前置性作业教学和家长心目中的前置性作业的调查问卷及分析。（3）提高中年级学生心目中的前置性作业教学实践及反思。（4）寻找培养对前置性作业兴趣的教学突破口和教学训练方法等策略。2.根据方案进一步研究并完成阶段性的总结。（1）根据实际情况，科学设计教学方法，培养学生的学
9、习兴趣。（2）让学生适当地说一说自己在学习过程中前置性作业对自己的帮助（3）练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对前置性作业产生浓厚的兴趣。（4）培养学生自觉学习的良好习惯。（5）阶段性研究总结。3.对研究方案进行修改和补充，使课题研究有效、顺利的进行。（1）形成中年级学生前置性作业的有效性策略。（2）形成中年级学生前置性作业的指导性意见。（三）总结阶段（2015.14）1.整理原始资料，进行反思性总结；集思广益，总结经验，进一步尝试运用。2.撰写相关论文，完成结题报告。3.做好结题资料集的整理装订和结题申报工作。八、课题研究过程：（一）中年级学生对前置性作业兴趣的现状调查与分析1.对
10、中年级前置性作业的现状进行调查与分析2.对教师前置性作业教学情况的调查与分析3.家长对前置性作业看法的调查与分析（二）探索小学中年级前置性作业的教学策略生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学、“先学后教“的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。1. 为什么要布置前置性作业前置性作业的设置是生本课堂成功
11、的关键要素。为什么要布置前置性作业呢？（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。（4）让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的2. 怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。（1）思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一
12、个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？（2）注意四个细节：A. 任务要细化B. 要求要明确C. 给学生较充足的时间D. 收缴、评价要及时（3）紧扣五个要点：A.紧贴话题或学习课文的内容形式B.方式多样化C.可操作性强D 要求要明确详尽E.符合学生的学习水平和能力（4）体现一个根本有效性：什么样的前置性作业是有效的？能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；3.前置性学习的定位（1）前置性学习的内容是多元的；（2）前置性学习的重点是学生学习习惯的
13、培养；（3）前置性学习是让学生自主学习的一个过程；（4）前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；（5）前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；（6）前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。4.前置性作业的基本原则：（1）低入性原则（2）指导性原则（3）个人与小组相结合原则（4）趣味性原则（5）开放性原则（6）监督原则（7）激励评价原则（3）生本教育理念下前置性作业课堂教学中有效的评价方法在教学实践中，我有这样的体会，每当学生学习兴趣越强烈，他的学习行动越坚决，学习活动的持
14、久性也越长，反之亦然。为此教师在课堂上要时刻都能设法激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲。正确的评价不但能使学生体验课堂成功的喜悦，更能激发学生进一步学习的兴趣，对提高学习有很大的帮助。在教学过程中不但要对学生的进行及时的评价，也要让学生们进行生生互评。就我的教学实践，我认为对学生的评价应从以下几方面入手：1.课堂教学评价（1）在课堂教学过程中进行及时的评价。教师要随时对学生学习的方式、设想、创意等进行评价，它虽然无形却对学生起着直接作用。一句鼓励的话，一个到位的手势，一个眼神都是对学生很好的评价。如果一个人的优点、缺点、进步、成就得不到及时的、恰如其分的评价，就会失去学习的自信心。对表现好的
15、同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使回答时答案有偏离甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。（2）作业的评价。自评。完成的作业后，学生首先用语言进行自我评价、自我分析、自我反思。这样可提高学习的主动性，有效地提高学习的兴趣。互评。学生自评后进行互相评价。通过这些自评互评，促进学生更加生动活泼地学习，同学间互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，学生更加自信并能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到
16、了良好的发展，促进学生学习的良性循环。点评。学生互相评价后教师进行点评。教师对作业评价也要有简短的评语，等级。如果时间允许，教师可当场给学生修改作业，使学生立刻与教师产生共鸣，眼前能豁然开朗，效果更佳。3.期末评价。期末评价是教师最注重的教学活动，我们的教学评价分值计入教师考核成绩，是评价教师教学工作的重要依据，有效地督促并激励教师，面向全体学生，考量全体学生的发展。也反映了学生掌握知识的程度，肯定了学生的学习效果，激发了学生学习的兴趣。总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生的学习能力及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，学生的学习的兴趣也就真正提高了。九、课题研究的结果1.课题研究报告 1 份。2.课题研究结题资料 1 份。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想（一）课题研究存在的主要问题1.对课题研究的认识不到位。
