1、1.成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。2.华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。片面夸大环境与教育的作用重
2、视对幼儿情绪的研究3.斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为强化作用是塑造行为的基础。强化的另一个重要作用是使行为不至于退化斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展4.弗洛伊德：提出人格由本我、超我、自我构成本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我” ，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道
3、德的原则。在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。5.埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”基本信任对不信任（0-1）自主对羞愧（1-3）主动对内疚（3-6）勤奋对自卑（6-12）青春期（12-18 ）成年早期（18-25 ）成年晚期（25-65）成熟期（ 65
4、 以上）6.皮亚杰认知四阶段：感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动作的分化，思维的萌芽前运算阶段（2-7）：出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。不能理解守恒原理，思维具有“集中化，不可逆性和只重状态”的特点认为外界一切事物都是有生命的一切以自我为中心。具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可逆转，能够进行逻辑推理获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系去自我中心具体逻辑思维形式运算阶段（11-15）：能根据假设进行推理，相信演绎得到的推理，使认知指向未来。这四个阶段之间密切联系的，他们之间的顺序不会颠倒也不能省略，每一个儿童的发展都必须
5、经历这四个阶段，教育可以影响发展的速度，但绝不能超越某一阶段。7.班杜拉的社会学习理论：通过大量的实验研究和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。包括：三位一体的交互决定论：班杜拉认为的“三位”就是指及其他因素。这三者是相互作用、共同起作用的，可以是一果多因、或一因多果。替代强化：行为主义理论强调行为的获得主要是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为，这个过程被称为间接强化或替代强化观察和模仿：班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，及时未
6、收到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为，强化只能影响行为的出现率，而不是影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察决定。8.卢梭：自然教育：自然主义的儿童观，自然主义教育，自然教育的基本原则婴儿期：教育的主要任务是保障幼儿的身体健康儿童期：儿童的“理性睡眠期”教育的主要任务是发展儿童的感性器官，增加感觉经验，为理性的发展打下基础少年期：注重知识教育和劳动教育9.福禄贝尔：幼儿自我发展的原理：幼儿的行为是其内在生命形式的表现，必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动游戏理论：第一个阐述游戏教育意义的人，认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展
7、有重要意义协调原理：让孩子和周围的环境，社会，自然的结合，协调一致亲子教育：创立了世界第一个为母亲们开办的“讲习会” ，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌儿童的本能：教育任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性教学即生活：强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的课程：“恩物”是他创制的一套供幼儿游戏或是进行其他活动时使用的玩具，价值在于帮助儿童认识自然以及内在的规律，帮助儿童由易到难、由简到繁，循序渐进的认识自然。 “作业”是他为儿童设计地各种游戏活动，也是幼儿园确定的一种教育活动形式，通过“作业”可对儿童进行初步的教育。10.杜威：儿童中心主义：他认为应把教育的中
8、心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰教育的本质：“教育即生长、生活、经验的不断改造”活动课程论：他认为应把课程与教材建立在儿童现在的生活经验基础上。在活动课程论的基础上，杜威提出了“从做中学”的教育基本原则。他认为儿童是在自己的活动中去求取经验，获得知识的。11.蒙台梭利：幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表重视教育环境的作用一个自由发展的环境一个有秩序的环境一个生机勃勃的环境一个愉快的环境教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。缺点与贡献：缺点：偏重智能而忽略幼儿的情感的陶冶其感觉教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，
9、操作法过于机械等等。贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，注重环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。12.陈鹤琴：反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育教育观：教师必须“以自动代替被动” ，必须尊重幼儿的自主性活教育思想做人，做中国人，做现代中国人做中教、做中学、做中求进步大自然，大社会是我们的活教材幼儿园课程理论：课程的中心：主张根据儿童的环境自然的环境，社会的环境作为幼稚园课程系统的中心课程的结构：“五指活动”健康、社会、科学、艺术、文学，这五项为一个整体课程的实施：强调以幼儿经验、身心发展特点和社会
10、发展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法” ；主张游戏式教学注重幼儿园与家庭的合作。13.陶行知：生活教育的目的观：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育内容观：“生活即教育”认为教育不能脱离生活，无论教育的内容，还是教育的方法都要根据生活的需要。方法论：“教学做合一”教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。解放儿童的创造力：批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出对儿童应实施六大解放：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，最终解放儿童的创造力。14.瑞吉欧：方案活动是瑞吉欧教育体系的课
11、程的重要特征之一。这类方案活动可以起始于儿童的好奇心或者出自儿童的某种主张，或者发源于儿童对哲学两难问题的思考。教师也可以在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动。课程目标：课程目标中并没有预先制定的非常细致、具体、可操作的行为目标，而是强调在活动过程中培养儿童的个性、主体性以及他们学习过程和具体情境中生成性，表达性目标的实现。课程内容：瑞吉欧幼儿教育体系无明确规定的课程内容，无固定教材或预先设计好的“教育活动方案” 。课程内容是来自周围的环境；儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们各自的活动。课程的实施：方案教学、小组活动、档案支持，图像语言、教师角色。评价：创造性地借鉴多种教育理念。
12、灵活地运用了“互动合作”的理念极大地丰富了生成、预设课程的经验鼓励儿童大胆使用多种语言来表达15.多元智能课程： 多元智能观：言语 -语言、逻辑-数理、音乐-节奏、视觉-空间、身体-运动、自我认识、人际智能、自然观察学生观、教育观：每个人的智力是各具特点的，个体的智力发展的方向和程度受环境和教育的影响和制约。教师应该树立“对症下药”的教学观；一是针对不同智力特点的“对症下药” ；二是针对不同学生的“对症下药”教育评价观：教育者应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观课程观：课程目标：发展儿童的多种智力以及相关的关键能力。课程内容：学习中心的设置以及在学习中心
13、开展的活动都是根据光谱方案的评估领域以及相关的关键技能来建构的。课程的实施: 引导儿童接触广泛的领域。确认并支持儿童的强项领域。加强和培养儿童的智能强项。建立儿童智能强项与其他学科的联系采用活动形式分区域进行16.试述一下我国幼儿教育的改革动态：办园模式的改革：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。幼儿教育理念的变革：儿童观、儿童学习观、教育观的转变教师角色定位的转变幼儿教育课程模式的变革幼儿教育的合作与交流的国际化。17.简述我国幼儿教育的发展趋势：注重普及学前教育幼儿教育将会被纳入义务教育的范畴建立政府主导、社会参与、公办民
14、办并举的办园体制关注幼儿教师的专业成长，提高教师队伍的整体建设幼儿教育交流合作的国际化态势将保持并进一步加强。18.简述幼儿园班级管理的内容：生活、教育、其他、物品管理19.幼儿园班级管理的原则： 主体性、整体性、参与性 、高效性20.教师的职业角色特点： 教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者教师是儿童社会沟通的中介者教师是社会资源的整合者21.幼儿教师的必备能力： 观察力 沟通能力：与幼儿的沟通：非语言与言语沟通与家长沟通：了解家长；与家长交流的技巧；与家长的情感沟通促进幼儿之间的沟通：幼儿之间的口语沟通；幼儿间冲突的解决组织与分组能力：分组能力；指导小组活动的能力22.简述幼儿园教育的特点 ：启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性
