1、促進自閉症溝通的視覺策略,南海特幼 /林儀婷,緣起,新竹師院幼教系、輔系特教系國立台北教育大學早期療育碩士國立台北教育大學特教中心 遊戲團體實驗教學教師中華民國自閉症總會附設早療中心教師私立明新科大幼保系兼任講師臺北市南海實驗幼稚園特教班教師,自閉症學生的特質,社會互動缺乏與人互動的動機缺乏與人互動的技巧較難與人建立親密關係語言溝通溝通意圖語言表達語言理解固著行為/異常行為儀式化行為自我刺激,何謂視覺提示(視覺溝通策略)?,你曾利用行事曆協助安排生活嗎?你有把該做的事貼在冰箱或桌面上?你曾指著廣告單或是菜單告訴別人想要的東西嗎?去商店前你會列出購物清單嗎?你會看說明書安裝家具嗎?,視覺溝通包括
2、,手勢臉部表情肢體提示環境中的事物視覺提示工具,常用的視覺提示日常生活可見,視覺溝通策略呈現的訊息,幫助建立和維持注意力提供學生快速容易詮釋的訊息形式闡明口語訊息延長訊息停留時間提供教導如時間、順序、因果關係的具體方法提供可以了解和接受改變的結構協助活動或場所之間的轉換,運用視覺溝輔助教學的優點,學生：建立與維持注意力得到完整的指示清楚理解指示執行結束儘量保持獨立,運用視覺溝輔助教學的優點,老師：使用較少的時間重複指示和引導減少學生需要協助的強度使訓練步驟一致讓口語要求和指示的語言一致預先計畫以更特定和有組織的呈現給學生,結構化與視覺提示適用的對象,自閉症學生情緒障礙學生智能障礙學生以視覺為優
3、勢學習的學生,視覺提示在學校的運用,教室空間班級管理時間表教學方法學生溝通工具,教室空間的視覺結構,當老師在規劃安排教室空間結構時，考慮學生的個別需求是很重要的。在工作區域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區的範圍。在工作區內中間放一張桌子和數張椅子，讓不受其他活動干擾的學生或有分心事物仍可學習的學生使用。第二張桌子則面向空白的牆壁，而且在地上貼上膠帶，以標示工作時椅子應該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會遊蕩的學生設計的。第三種工作區是在兩側置隔物板，第三側面對空白的牆壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學生設計的。,桌子,桌子,桌子,椅,椅,椅,椅,椅,椅,以標記建
4、構環境,教導孩子辨認環境中自然產生的標記與訊息標記學生個人的空間和攜帶物品標記物品擺放的位置標記環境,視覺提示實例,製作教室管理工具,大圖片小圖片老師的迷你小書老師的筆記本選擇板與清單,時間的安排-作息表,在每天的固定時段給予學生說明與引導，時間表也可以幫助學生組織和預測每天、每週的事件。這減少了因為不知道下一步要做什麼所帶來的焦慮。時間表也可以幫助學生自己進行活動之間的轉銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什麼。此外，主動性較差的學生從時間表上看到他們喜歡的活動就在後面，可能會較願意完成較難或較害怕的工作。,時間表提供學生的訊息,今天發生什麼事情?(正規活動)今天發生什麼事?(新的、不同的、不
5、平常的)今天什麼事沒發生?事件的順序是什麼?按慣例預期的事，有什麼改變?什麼時候停止某一活動，移往下個活動?,通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學生時間表,整體時間表,整體時間表框出每天所有的事件，它並不規定學生要做些什麼活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等,時間表,8:00-9:00,角落時間,團體活動,行事曆,教室裡的行事曆個別行事曆,個別時間表,為了幫助學生了解在進行整體時間表上列的活動時，要做些什麼，我們使用學生的個別時間表要適合學生的年齡、要平衡困難與容易的工作、要配合學生的理解程度及其耐力水準 個別化時間表的形式有很多種，可以由老師主
6、導，也可以由學生自己訂定、自己遵守。不管如何，重點在於個別化,時間表的撰寫,時間表的型式可以是用寫的，但不是每一個學生都看得懂文字時間表。所以，時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動,如何設計每日時間表,把一天的活動分成幾段命名每一段活動選擇呈現的系統書面文字圖表、線條畫照片符號、標誌、實物,如何設計每日時間表,選擇格式團體、個人、或兩者?看起來像?需要多大?擺放的位置移動性如何讓學生參與準備時間表讓學生準備組合時間表，是幫助他熟悉一天活動的重要關鍵。利用時間表與人溝通,時間表實例,視覺提示的教學方法,工作的指示與提示和增強物的使用都應加以組織並系統化，以創造學生成功的經驗。這使得學生更能預測
7、學習情境(也因而更加容易)，並且幫助他們克服：分心、抗拒改變、缺乏動機。口語指示時，只用必需的最少語言。,使用手勢，也可以用非口語的情境或視覺線索來給予指示 系統地呈現與排列材料，並且使用書面指令和齊格 提示必須是清楚的、連貫的，而且要在學生犯錯之前就要引導他,視覺提示在教學的運用,用以建立新行為或處理問題行為-例如：社會性故事生活提醒用以學習新的規則或幫助理解新事物遊戲故事與學生進行溝通溝通簿,有效引導的建議,學生周遭的人皆可使用視覺提示簡要的將文字寫在視覺提示上選擇靈活的形式確定工具方便取得撤除提示時要加倍謹慎,製作視覺提示的小提醒,有目標的製作考慮結合圖片與書面文字工具本身簡單且清楚可以
8、製作試用版，再進行修改一次處理一個方案列出學生行為處理的優先順序一步一步建立溝通工具,教導視覺溝通工具原則,系統化介紹：展示-運用動作或其他提示協助學生注意-確認學生看到-提示或引導學生做出預期的行為限制搭配出現的口語使用視覺提示時口訣需一致持續使用讓學生整理自己的視覺提示工具定期修正視覺提示內容,結構化/視覺提示的迷思,是不是用圖片就可以解決所有問題?非神奇的療效配方圖片無效了，看一看就不看我給孩子看了，她不理我，也不做他們不就只依賴圖片了嗎?我們不是應該教他們更好的聽力技巧嗎?我們不是應該教她說話嗎?,失效的結構化與視覺提示,沒包含想要達成結果的訊息。學生不了解所用的符號。同一頁當中放太多符號。太快引入過多的符號與工具。,終於結束啦！,教學交流：部落格：http:/www.wretch.cc/blog/ytyinglin,
