1、第八章 学前儿童想象的发展,案例故事1：“天天生病了”,其实，这是由孩子想象的特点造成的。幼儿期的孩子往往分不清想象和现实之间的界线，他们的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节还会加以夸大，还不十分理解什么是实际存在的东西，什么是想象出来的东西、常常把自己的幻想与真实的东西混在了一起。因此，当老师和父母发现幼儿有以上特点时，不必奇怪，也不必训斥，因为随着年龄的增大，孩子想象的某些特征会逐渐得以消失。,教学目的： 通过本章的学习，认识想象的发生及其在幼儿生活中的重要地位，掌握学前儿童想象发展的特点及发展趋势。重点和难点： 重点：学前儿童想象的发展 难点：幼儿想象与现实间的关系,主要内容
2、,第二节 幼儿想象的发展,第一节 儿童想象的发生,第六节 各年龄学前儿童想象的特点,第五节 幼儿想象的夸张性,第三节 幼儿有意想象和无意想象的发展,第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展,第一节 儿童想象的发生,一、想象的概念,二、儿童想象发生的年龄,三、儿童想象的萌芽,一、想象的概念1.定义：想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。2.记忆和想象的区别：相同点：记忆和想象的过程都是运用表象的过程。不同点：记忆是表象恢复的过程（头脑中已有的形象重新出现的过程）；想象是以记忆表象为基本材料，对已有表象加以改造的过程 【注】表象指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程 关系：记忆
3、是想象的基础，想象的发生离不开记忆,二、儿童想象发生的年龄1.52岁儿童出现想象的萌芽1.想象出现的条件：A 儿童大脑皮质的成熟（基本条件）B 儿童语言的发生（重要因素）2.想象的表现形式：通过动作和语言表现出来的。（例冉冉搭城堡）,三、儿童想象的萌芽（重点）儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移儿童想象萌芽期的特点：1.记忆表象在新情景下复活2.简单的相似联想3.没有情节的组合,第二节 幼儿想象的发展,二、幼儿想象发展的趋势,一、想象在幼儿生活中的重要地位,三、幼儿想象的分类,一、想象在幼儿生活中的重要地位（重点）幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。幼儿的主要活动
4、是游戏，特别是象征游戏。具体表现：,二、幼儿想象发展的趋势（重点）幼儿想象发展的一般趋势是：从简单的自由联想向创造性想象发展，具体表现：1.从想象的无意性，发展到开始出现有意性 （从无意想象到有意想象）2.从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性 （从再造想象到创造想象）3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性 （从夸张到符合现实）,三、幼儿想象的分类,第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展,一、幼儿的无意想象无意想象（不随意想象）是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。（一）特点：1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起2.想象的主题不稳定3.想象的内容零散、无系统4.以想象
5、过程为满足5.想象受情绪和兴趣影响总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的主要形式。,（二）无意想象的极端表现：梦1.梦的生理基础：快速眼动睡眠（REM）表现：在快速眼动睡眠中或后立即叫醒睡眠者，他能报告自己的梦。变化趋势：学前儿童的快速眼动睡眠时间随着儿童年龄增长而减少重要性：年幼儿童快速眼动睡眠时间较多，说明神经系统生理活动的活跃。这是生长发育的需要，在快速眼动睡眠时相，神经系统迅速生长，和它相伴随的脑血液流动的增加，对中枢神经系统的发育是很重要的。,REM/全部睡眠时间,幼儿快眼睡眠时相变化表,2.梦最早发生的年龄：一岁九个月至两岁之间（皮亚杰）3.梦
6、与游戏的比较：相似点：a 都是想象性地运用象征的活动 b 梦和游戏在结构和内容上都是相似的（皮亚杰）不同点：a 梦是无意识的象征活动。游戏的象征既是是意识到的又是未意识到的。 b 幼儿对游戏的结果是意识到的，对象征的机制是未意识到的。,4.梦的种类（皮亚杰）：反映愿望的、以一物代替他物的、回忆痛苦的事情，但有好的结果、恶梦、受罚或自我惩罚的梦、由身体受到刺激直接转化而来的直接象征,二、有意想象的萌芽有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现表现特点：1.在活动中出现了有目的、有主题的想象2.想象的主题逐渐稳定3.为了实现主题，能够克服一定的困难6岁前儿童有意想象的水平还很低，但在游戏
7、条件下，幼儿有意想象的水平较高，在非游戏的条件下，想象的有意性水平就很低纳塔杰的“定势想象实验”我们应该怎样培养幼儿的有意想象呢？,有意想象是需要培养的，成人组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料，如游戏中的玩具，绘画的材料等等，成人及时的语言提示对幼儿有意想象的发展起重要的作用。,第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展,再造想象在幼儿期占主要地位，在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。一、幼儿再造想象（一）幼儿再造想象的主要特点（重点）1.幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述2.幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化3.实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿
8、初期尤为突出,（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立性和创造性较少。2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。（三）幼儿再造想象的作用幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，在它的基础上，逐渐出现一些创造想象的因素，幼儿的再造想象可以转换为创造想象。,二、幼儿创造想象的发展（一）创造想象发生的标志儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现为：独立性、创造性（二）幼儿创造想象的特点1.最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造2.幼儿创
9、造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说是模仿，但又不是完全的模仿3.幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。,（三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科）第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图形旁边另画一些无关的东西。第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节。（小班幼儿）第3种水平。能画出各种物体，已有细节。第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。,第5种水平。根据想象情节，画出几个物体，他们
10、之间已有情节联系。第6种水平。按照新的方式运用所提供的图形。不再把原来的图形作为图画的主要部分，而把它作为想象形象的次要部分。这种水平的幼儿，在运用图片所提供的成分去组合想象形象时，表现出相当大的自由，较少受知觉形象的束缚。（67岁的学前班儿童）,第五节 幼儿想象的夸张性,一、幼儿想象的夸张性的表现（重点）1.夸大事物某个部分或某种特征2.混淆假想与真实二、幼儿想象夸张的原因（重点）1.认识水平的限制2.情绪对想象的影响3.幼儿想象在认知中的地位4.想象表现能力的局限,第六节 各年龄学前儿童想象的特点 （重点）,34岁的自由联想性质的无意想象,45岁的无意想象中出现了有意成分,56岁出现有意的
11、创造想象,23岁的想象（想象发展的最初阶段）,1,2,3,4,一、23岁的想象23岁是幼儿想象发展的最初阶段，具有如下特点：1.想象过程完全没有目的2.想象过程进行缓慢3.想象与记忆的界限不明显4.想象内容简单贫乏5.想象依靠感知动作6.想象依靠成人的语言提示成人语言提示的作用：A 使有关表象活跃起来B 丰富想象内容,想象的最初形态是想象开始从记忆中分化出来，其形成和发展需要成人的具体引导，除了依靠儿童已有的知识经验以外，动作和成人的语言提示起重要作用，而游戏是一连串的动作和语言活动，又有情绪色彩，更是促进幼小儿童想象发展的重要形式。,二、34岁的自由联想性质的无意想象（小班）想象在34岁时迅
12、速发展，这时期的想象基本上是无意的，是一种自由联想，其主要表现为：1.想象活动没有目的、没有前后一贯的主题2.想象内容零碎，无意义联系；想象内容贫乏，数量少而单调以上表现的产生原因：1.想象受感知形象的直接影响。这年龄阶段的幼儿的想象表象往往是由感知的形象联想到某种表象构而成。此外，幼儿还常常受直接感知的外界环境的变化而改变想象主题2.不追求想象结果。34岁的幼儿在想象活动中不追求达到任何目的，不试图做出预定成品，以想象过程为满足。,三、45岁的无意想象中出现了有意成分（中班）这一阶段儿童想象发展的特点：1.想象仍以无意性为主（表象在想象的过程常常随着感知形象、外来因素和自己的情绪而变化）2.
13、想象出现了有意成分（有意成分主要表现在有了一定的目的、一定范围的自由联想。45岁儿童想象的有意成分，表现在行动之前能够说出想做什么，行动能够按目的和计划进行。这个年龄的幼儿，想象虽然仍带有很大的无意性，仍是自由联想的性质，但是想象主题的变化基本上有了一定的范围）3.想象的目的计划非常简单（这时的儿童常常是边想、边说、边行动，想象过程和行动相结合）4.想象内容较以前丰富，但仍然零碎（想象的形象是零碎片段的，缺乏更好的组织和联系）,四、56岁出现有意的创造想象（大班）特点：1.想象的有意性相当明显（在想象活动前已经有了明确的主题，整个行动过程中能够有秩序地按计划进行）2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆表象距离不远）4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意到所创造的想象形象与客观事物的一致性）,总之，学前年龄阶段是儿童想象发生并迅速发展的年龄。这阶段的发展又有不断发生的质变。但是各年龄阶段想象发展的特点并没有截然划分的界限，同一儿童身上有不同发展水平的交叉现象，不同儿童更有明显的个别差异。,【思考】结合本章的内容，思考怎样培养学前儿童的想象力？,谢谢！,
