1、第一课时教学目标：知识与技能：能正确认读 14 个生字，会写 4 个生字。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。情感态度与价值观：感受大象的重，官员们的办法是行不通的。一、导入师：同学们，咱们班有姓曹的同学吗？预设有：来，请你介绍一下自己。预设没有：很可惜，那老师给你们介绍一个历史英雄，他叫曹操，他和儿子曹植、曹丕并称为三曹，为什么呢，因为他们都很擅长写文章。来，同学们，跟他们打个招呼吧，每个读两遍。 （注意听清楚孩子的平舌音是否读准）那么，今天老师要给你们介绍的是曹操的另外一个儿子曹冲。曹冲被大家称为神童，聪明绝顶，那么让我们一起读读关于他称象的故事， “称”是本课需要写的生字，左边是一
2、个禾木旁，右边是偶尔的尔，来伸出手跟老师一起写，注意这里的捺变成点。指名读课题，男女读，全班读（读的时候认真听，是否读准了）三、整体感知过度语：1、自由读（教师巡视，发现好的同学，等会请逐段读课文）1.读准字音2.不懂或难懂的地方多读几遍2.检查生字 自由读，指名读，小老师读，去拼音读，男女读 引导大家发现都是木字旁，怎么区分？ 全班读3.“线”讲解 观察图片，引导大家发现这是什么字？ 给“线组词” 呈现一组词语：指名读，男女读，全班读4.读通句子。2.指名逐段读课文（巡视的时候，让学生自由选择自己喜欢的段落来读）感受大象的大“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”一起去看看大象是什么样子
3、的？书上怎么说的？（请生回答）板书：又高又大（大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 ）大家比划比划一堵墙是什么样子的？柱子是什么样子的？从这句话当中你感受到了什么？（这头大象真高/这头大象真重/这头大象真沉啊）指名读：请你加上动作来读一读吧（大约 3 个）全班读来，大家一起读面对这么大的大象，官员们反应可大了。来，谁来读读官员们看到大象后的反应啊。 （请生回答，大约 2 个）提醒大家注意：这个是问句，谁能把问句读好？讲解“议论”1.引导观察，同学们看，这里有个生字词语，从字形上来看，你发现了什么？预设：都是言字旁；他们的读音和右边部分很相似；是啊，他们都是言字旁的， “议论”的近义词是“
4、讨论” 。看看官员们在议论什么呀，师生一起说。来，同学们，咱们也来议论一下大象到底有多重吧，不求对错，每个人说出自己的想法。让教室热闹起来（快速地请 5 到 6 个人来讲）议论了这么久，还是没有议论出个结果，谁再来读读官员们的疑问。区分“这么大的象，到底有多重呢？”和“这么大的象，有多重呢？”同学们，你们自己读读这两句，这加上了“到底”两个字有什么不一样呢？预设：加上了之后，我感觉这头大象太重了，很难测量。表示疑问很深。小朋友们，咱们和同桌来玩个游戏“你来问，我来加到底” ，比如说：我问：“明天去不去春游啊” ，同桌加上“到底”问：“明天到底去不去春游啊”师总结：加上了到底这个词语，表达疑问的
5、程度更深了，这就是中国汉字的魅力，希望小朋友们在以后的写话中也会使用合适的词语。学习第三自然段师过渡语：官员们正在议论的时候，曹操发话了， “谁有办法把这头大象称一称？”看看官员们怎么说？指生回答预设：有的说.有的说.（大约请三个同学）指导朗读，范读断句，让孩子读通读顺。小朋友们，让我们一起来看看杆秤，这位大爷怎么称物体的重量啊？（请生回答，关注孩子说话的完整、有序性）教师总结：这就是秤杆，当我们需要称重的时候，是把秤杆提起来，让秤杆平衡就行了，这杆小秤称重量轻的物体，一个人提就行了，还有大些的，称重量重你们看，需要两个人扛着。那如果像又大又高的大象用杆秤称行吗？曹操和你们的想法是一样的，书上
6、怎么说的，谁来说？预设：曹操听了直摇头直摇头就是？书写指导：1.观察：左窄右宽，左低右高或者左高右低，在观察关键笔画2.教师范写3.学生一看二描三写4.评星星板书4.曹冲称象教学反思1.在儿歌学习“秤”和“称”的区别之后，有几个同学带着疑惑的眼神举起了手，甚至小声地喊着“老师” ，在课堂上，我担心孩子们会乱说，又害怕时间来不及，就没有给学生发言的机会。课堂结束之后，指导老师也说这一段处理得不够好，很多孩子还有疑惑。事后想想，我不知道屏蔽了什么样的声音，又掐断了多少学生独立思考、积极探索的导火索。一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。有问题才证明在思考，有讨论才证明在探究。儿童喜欢随心地去接受知识，这是他们的天性。“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最响亮的呼声。课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。机遇和挑战并存，别怕听到学生们说“不！”
