1、教学设计 1铰链四杆机构的类型及判定教学设计一、教学设计思路本着以学生能力培养为本位，尊重学生的认知规律和职业成长规律，结合所教学生的实际情况（中职学生好动） ，在本次课堂教学中以铰链四杆机构的真实工作情境导入教学内容，提出本次课的工作任务，并以教学载体为主线组织教学，完成工作任务。学生课前做模型，老师评，课后按所学新知改进模型，体现“做中学，学中做”的教学思路。通过解析教学载体，使学生掌握知识点，培养学生的动手能力、协作能力。二、教材分析：本课内容选自中等职业教育国家规划教材机械基础第六章第二节。本教材前面五章的内容都是机械零件的静止运动，常用机构的教学内容需构建运动的思维，是一个由静向动的
2、变化过程，学生应动起来（思维动起来、手动起来） 。在教学中，课程第一章中机构的知识得到了运用与提升，同时本学习单元内容也为后续常用机构的学习垫定了基础。三、教学目标1、知识目标：（1） 、熟悉高、低副接触的运动特点和四杆机构的组成条件。 （2） 、掌握铰链四杆机构类型及其判定条件，了解其应用。2、能力目标：（1） 、课前预习并分小组制作铰链四杆机构模型，课后运用所学知识分析存在的问题，改进模型。 （2） 、能够判断四杆机构是否存在曲柄，并能够根据已知条件确定四杆机构的形式。3、情感目标 ：（1） 、培养学生细心观察、分析问题及灵活运用所学知识解决问题的能力。（2） 、通过小组做模型，使学生养成
3、学以致用，大胆实践的精神，同时增强同学间的团队协作意识。四、教学重难点教学重点：铰链四杆机构曲柄存在条件的判别及四杆机构类型的确定。教学难点：铰链四杆机构类型判定条件的应用。教学关键：杆件的长度、位置与铰链四杆机构类型的关系突 破：做模型、动画、课件五、教学准备1、学生准备 （1） 、知识储备：掌握运动副、构件、铰链四杆机构的组成等知识；具备初步分析机构运动特点能力。 （2） 、预习新课，并在课前试做铰链四杆机构。 2、教师准备 （1） 、准备制作铰链四杆机构的材料、课件、动画、教案、教学载体。 （2） 、教学方法：讲授法、任务设计法、案例教学法（以教学载体为主线） 、小组协作法。（3） 、教
4、学资源：多媒体课件、投影仪、黑板、动画、机构模型教学设计 2六、教学过程（1 课时）教学环节 教学内容教 师活 动学生活动时间分配（一）课前组织1、学生按上一节课的安排分小组座好。 （学生共28 人，分成 5 组，每组 5 至 6 人） 2、各小组测量课前做的铰链四杆机构各杆的杆长并标注，在把其摆放在正中。 3、预习新课，结合自己对新知的理解，试判断一下所做铰链四杆机构属于什么类型？ 4、各小组选派代表上台展示本组的模型，并试判断类型。 1、组织学生分组；2、评学生做的模型；3、指出问题，待运用新知解答做模型-展示模型-找问题；思考并回答问题5 分钟（二）学习情境导入1、 动画展示三种机构的运
5、动特点及应用场合 。2、由学习情境引导学生思考与之联系的上节知识点。上节内容提问：（1）运动副 1）运动副的含义与分类？ 2）例举生活中常见的低副、高副机构？ 知识引入:铰链四杆机构是什么运动副？（低副-转动副）（2）铰链四杆机构的组成 1）铰链四杆机构由那些构件组成？2）什么是曲柄？ 3）什么是摇杆？ 3、由动画思考：三种机构中杆件的长度、位置对运动有什么影响？放动画，创设教学情境提问观看动画思考并回答问题5 分钟（三）学习任务引入任务：判定该铰链四杆机构取不同杆件为机架时的类型。（解析教学载体） 学习成果：能够判定铰链四杆机构类型，分析运动特点；课后按所学知识改进模型，每组各 做两种模型
6、。 以教学载体为主线，提出教学任务明确任务，本节课学习目标2 分钟教学设计 3（四）讲授新课（一）铰链四杆机构的基本形式 （二）铰链四杆机构类型的判断条件 第一步：分析铰链四杆机构曲柄存在的条件: 最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。 即 lmix+lmax l+l” 第二步：铰链四杆机构类型的判定1、在铰链四杆机构中，若最短杆与最长杆长度之和 小于或等于 其余两杆长度之和时，有三种类型： （1）取最短杆为连架杆，得曲柄摇杆机构如图（a） 、图（b ）所示。动画、模型展示，并演示运动特性。（2）取最短杆为机架，得双曲柄机构,如图(c)所示。动画、模型展示，并演示运动特性。 （3）
7、取最短杆为连杆，得双摇杆机构,如图(d)所示。动画、模型展示，并演示运动特性。 （c） (d)2、在铰链四杆机构中，若最短杆与最长杆长度之和 大于或等于 其余两杆长度之和时，则无论取哪一个构件为机架，都只能得到 双摇杆机构 。讲授新课；课件、动画、模型教学，提高学生学习兴趣，增强感性认识，从而突出重点图片展示各种类型机构简图；观看动画； 观看老师模型演示；思考、分析并回答问题13分钟教学设计 4（五）教学载体处理1、判定曲柄是否存在？l mix+lmax =50+120 l+l”=90+105曲柄存在 2、判断以不同构件为机架时的铰链四杆机构类型： 1）以 AB 杆为连架杆，分别以 BC 杆、
8、AD 杆作为机架时为曲柄摇杆机构，如图（a） 、图（b）所示。 2）以 AB 杆为机架时为双曲柄机构，如图(c) 所示。3）以 AB 杆为连杆，DC 为机架时为双摇杆机构。老师示范铰链四杆机构类型的判断；强调方法的运用，从而剖析教学载体；跟随老师思维互动；理解类型判断方法7 分钟（六）教学反馈课堂练习：1：各小组依据所学新知判断本组所做铰链四杆机构的类型，并选派代表上台阐述，说明判断的思路。 2：分析以下铰链四杆机构的类型，并说明判定方法。 方式：1）小组讨论2）小组代选派代表到黑板完成作业。 3）老师评讲、答疑；学生纠错、归纳。 引导学生运用所学新知解决问题；评讲作业，找问题，帮助学生突破难
9、点；解答学生疑惑，了解学生知识掌握情况。判断所做模型类型； 完成作业 2（3名学生黑板上做） ；学生纠错、归纳，巩固知识点10分钟（七）总结归纳铰链四杆机构类型的判定方法见下表：是否满足曲柄存在条件最短杆位置 基本类型连架杆 曲柄摇杆机构机架 双曲柄机构满足连杆 双摇杆机构不满足 双摇杆机构总结规律、得出结论归纳、总结知识点2 分钟（八）作业布置1、完成习题册上 P22 页习题。 2：课后按所学知识改进模型，每组各做一种模型,并展示在学习园地。以激发学生学习兴趣。布置作业课后及时批改认真完成作业1 分钟教学设计 5（九）板书设计铰链四杆机构的类型及判定1、曲柄摇杆机构 一、铰链四杆机构的基本形
10、式 2、双曲柄机构 3、双摇杆机构二、铰链四杆机构类型判别1、铰链四杆机构曲柄存在的条件： 最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。 即 lmix+lmax l+l” 2、类型判定是否满足曲柄存在条件最短杆位置 基本类型连架杆 曲柄摇杆机构机架 双曲柄机构满足连杆 双摇杆机构不满足 双摇杆机构通过板书的框架形式，便于学生梳理本课的重要知识点，形成比较完整的认知结构七、教学反思：1、本节课是在同学们已掌握运动副、构件、铰链四杆机构的组成等知识，具备初步分析机构运动特点能力的基础上进行的。按照“做-评-教-做”思路组织教学，课前同学们自己动手做模型，提高了学习兴趣，掌握了知识点。2、通过分组协作的方式可以培养学生团队合作意识，利用集体的力量攻克难关。3、在做作业过程中发现部分学生对判断曲柄是否存在运用不够熟练，需要多加练习。进一步修改意见：1、进一步完善课件，与生产生活中的实例相结合，注重学生感兴趣的环节，才能更好调动学生积极性，充分发挥学生主观能动性。2、学生接受新知识的能以不一样，在教学过程中容易出现两极分化的现象，对于那些接受能力差得学生还需要增加课后辅导，以达到较好的教学效果。
