1、提高教教学管理智慧重建课堂堂教学文化,教1,一、教育的学习体会会,宏观思考一个中心：以教育教学为中心二二个行动：教师专业成长长自我设计行动和课堂效效率提升行动。是基于于教育的三大期待：追追求“数量、规模”向追追求“内涵”发展；“建大楼”向“育大师”转变；“办教育”向向“办好的教育”迈进 。,：2,须要五个基基础,强化政政府行为，争取社会支持持；加强教育投入，提提高办学水平；实施组组织再造，加强教学管理理；规范办学行为，塑塑造学校文化；重视师师资建设，提高专业水平平。,政3,中观策略教育的实实施,创新课课堂教学，提高教学效率率；探索评价机制，促促进师生发展；强化校校本行动，凸显学校特色色；优化运
2、作机制，实实施教学督导；改造薄薄弱学校，促进均衡发展展。,课4,微观行动教育的深深化,校本研修回归教学学，注重实效；教学管管理重视常规，过程程反思；课堂教学平等对话，感知体验；评价改革多元体体系，促进发展；质量量管理尊重差异，过过程增值；学校发展书香校园，民主开放放。,学5,教育教学为中心运行模模式,教师师发展（提高教育教学生生命质量，提高课堂教学学效率）学生发展（学学会学习，全面和谐）学校发展（科学规范办办学，塑造学校文化）区域发展（教育强区）,师6,二二、提高教学质量管理水水平,1、教学常规是底线备课：集体与个体，电电子与手写、下载与阅读读，检查与免检、常规与与年检，教案与课本上上课：目标
3、达成度，知识识相联水平，学生学习状状态（山东一初中的经验验）作业：课后作业的的层次性与拓展，前置性性作业的价值，批改方式式,7,22、校本研修突现张张力,（1）设设计与策划梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总结确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略（2）突出难难点重点 干正确的事比正确地干干事更重要。 共性问题淡化学科科，个性问题运用微格。,设8,33、要加强三长培训与管管理,年级组长长：整体、行政教研组组长；研究、业务年级级学科组长：常规、备课课三长是教学管理的主主力军，权力和义务相匹匹配,长9,4、提高教师教学生命的质质量,幸福教师师幸福的学生人生，是教师自己的需要也是
4、是教育的需要。切忌太太多的制度和考核，运用用增减效应。社会对教教师职业的看法 吃香的原因：寒暑假假、职业稳定、受人尊重重、家教。教师的关爱爱水平效能：小学初中中高中下降态势。校校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本本。,101,5、教学质量管理改改革,（1）过程增值 三要素：基础差异、过过程投入、最终产出。（2）关注净增值 关注教学效能的动动态增长，引导教师促进进教学质量的持续提升。（3）使用发展效差差 教学效能自身身前后变化的效能与大小小。,111,切忌：依据排名名量化，攀比分数，过分分关注生源，缺少教学工工作反思。忽视投入与与产出的比较。无视学校校、教师、学生的差异，忽视教师的努力与付
5、出出。,121,6、教学质量的教师个案评评价,学生问卷调调查学生学业成绩分析析同伴的观察与建议教师对教学的自我评价价教师对教学的自我反反思,131,三、重建学校校文化 核心是课堂文文化,环境文文化班级文化教学文文化,141,课堂教学中的文化缺缺失,1、学生主动提提问了吗？适合学生需需求和水平适合学习任任务适合进一步提出问问题,151,学学生在过去的学习中没有有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不不习惯提出问题），而这这种习惯的缺失正反映了了我们在教学中缺乏对这这种行为的关注和鼓励。,161,2、教师不不善于或无法回答学生问问题,“我不知怎么说” 知识的冰山模型型,明确确知识 (是是什么、为
6、什么) 主要是事实和原理的知知识,默会知识 （怎么想、怎么做）本质上是理解力和领领悟,171,明确知知识 内内化 外现 默会知知识,181,3、关于学生生和关于学生与学生的知知识,李舒尔尔曼 教师专业知识分分析框架： 1学科知识22一般教学知识33. 课程知识4学科教学知识（Peddagogical CContent Knoowledge,简称PPCK）5学习者者及其特点的知识66教育情境知识77. 关于教育的目标、目的和价值以及它们的的哲学和历史背景的知识识,191,教师的专业成成长,关于教教育的知识 关于学科的知识 关于策策略的知识 关于技术的知识 关于学学生的知识 关于整合的知识,202
7、,4、教学改革是取向向一种新的平衡而不是偏偏颇,212,教教学改革要：不走极端端而能攀登高峰的大智慧慧,教学方法法 学习知识 培培养能力 培养品品质 参与社会活动动 满足需求和兴趣趣 讲授+讨论+视听+探索+发发现+教学学系统设计+程序教学+操练+ 角色扮演 + + +模拟+小组调查+社区活活动+ 学学习方法+独独立研究 微型课程 + “头脑风暴暴” +,222,学科知识：1、通领领知识和最有价值的知识识2、学习内容理解和和误解的知识3、横向向纵向的组织和结构的知知识4、学习内容显示示学生策略的知识（关于于知识的知识，既知识学学习过程中所隐藏的智慧慧）,领,232,课课堂教学改革是课程改革革的
8、主渠道，但是，课堂堂教学改革究竟要改什么么？,242,一种观念代代替另一种观念一种模模式代替另一种模式一一种方式代替另一种方式式一种行为代替另一种种行为这些是手段，改改革的最终目的、根本任任务或终极追求是什么？,252,教学层面: 方法 （显显性的操作层面） 方式 （显性的的概括层面） 模式 （显性的抽象象层面） 文化化 （隐性的价值层面面）,262,课堂教学学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变变革，即教学活动本身的的改革，它首先而且主要要是课堂文化的重建。是核心、根本和终极追追求,272,课课堂文化是教师和学生思思维方式和行为方式的总总和；是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存存在、运行和
9、发展的“元元气”，是课堂教学的活活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向向形式化、最终无功而回回。,282,形式化化的原因：手段和目标混混淆 形式化的的结果：非数学活动倾向向 对对话变问答、自主变自流流、廉价表扬多、活动没没体验、形式无实质 。,292,课堂文化的构成成：,一、教室文化（物物理空间）使教室体体现出崇高的教育意义和和审美价值二、班级文文化（社会环境）使使同学成为真正意义上的的生活伙伴三、教学文文化（教学范型）使使教学成为充满生命活力力的活动四、纪律（规规则）文化五、精神文文化,303,一一、教室文化（物理空间间）使教室体现出崇崇高的教育意义和审美价价值,教室室
10、是课堂教学活动得以展展开的主要场所，教室布布置是构成课堂文化的重重要内容。 座位编编排方式、教师讲台与学学生课桌椅的结构形式对对学生的学习态度、课堂堂行为和学习成绩都具有有一定的影响； 而而班级规模、教室大小和和形状不仅对学生的学习习动力和学习成绩有影响响。,313,另外，教室空间间的功能及其物品设备的的设置、墙窗户结构、墙墙面的装饰、教学媒体设设备及其装饰、照明等都都对课堂教学有直接影响响。,323,几十平方米的教教室里却坐上六七十名学学生，密密麻麻地摆满了了一排排的课桌椅，前后后两排课桌椅之间的距离离“吝啬”得想弯一下腰腰或踢一下腿都动弹不得得。,（图：某小学二年年级某班的学生在上课。这个
11、班学生多达85人人，教室显得拥挤不堪。）,333,教室除了简单单的学习园地、黑板报之之类的传统布置外，几乎乎没有什么其他的设备了了，这样的教室对学生在在课堂的学习生活具有直直接的制约和消极的影响响。,（图图：某中学初三(8)班班，97个学生密密麻麻麻地挤在一间教室上课。）,343,教室文化的特性性（一）学习化（二二）活动化（三）审美美化,353,（一）学习习化,教室是学生学习的的专用场所，教室文化的的首要特性是“学习化”。学习化指教室具备备学习的功能，对人的学学习具有亲和性，具体说说来就是：教室环境的构构思、设计和建设，合乎乎人的学习活动需要，使使人一置身其中，学习兴兴趣就被激发而“跃跃欲欲试
12、”。 教室应成成为学生学习的“天堂”。,363,（二）活动动化,教教仅是学生学习的地方，也应是活动的场所。教室的活动化，从根本本上说，就是要把教室建建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景景。,（图：台湾小学教室室）,373,3,（图：台湾小学教室场景景）,383,活动包括人的动与物物的动，人的动是指教室室环境中的各种物质因素素、设备、形式和样态，以有利于学习活动和休休闲活动加以设计和表现现。物的动是教室环境境中的各种物质设备及其其关系，为着学习的实现现，在时空上是动态互换换的。如教室里的黑板以以及桌椅板凳，是活动式式的，可以随学习活动的的需要而改变位置和结构构。,393,（三）审美美化,教
13、室的审美美化是教室文化的突出体体现，教学实践和心理学学的研究都表明，整齐清清洁、优雅宁静的环境能能使人心情舒畅，精神振振奋，从而使人的智力活活动达到最佳状态。正正所谓“宁静而致远” 。,404,相反，肮脏杂乱乱的场所、嘈杂恶劣的地地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大大脑疲劳，降低用脑效率率。,（图：某小学四年级二班班）,414,二、班级文化（社社会环境）使同学成成为真正意义上的生活伙伙伴,班级是是课堂教学的基本单位，现代课堂教学都是以班班级为对象（基本单位）的，班级文化因此是课课堂文化的重要组成部分分。,424,我们是是在什么样的班级人际关关系和环境中进行教学传授知识、技能，经经历过程、
14、掌握方法，形形成情感、态度与价值观观？,434,案例：全班学生被分成成了几个小组，每个小组组成员合作制作一只竹筏筏。经过了几个月的努力力，每个小组都完成了任任务。今天下午，是竹筏筏下水的日子，每个小组组成员都要乘坐自己小组组所制作的竹筏，这是一一个大家期待已久的日子子。可是，活动开始之前前，教室里发生了一件事事情。伊藤同学不顾东郎郎老师的一再提醒，在课课上不停地讲话，老师忍忍无可忍地把他叫到了前前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木筏筏的活动你就不要参加了了。”伊藤难过得低下了了头。教室里鸦雀无声。,444,突然然，坐在第一排的学生站站了起来，说：“伊藤讲讲话是不对，但是乘坐木木筏与这件事情
15、没有关系系，老师不应该以此来惩惩罚他。”另一位同学随随声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴嘴八舌，纷纷为伊藤求情情，一位女同学哭着站了了起来：“伊藤是我们这这一组的，为了制作木筏筏，他费了很大的力气，我们小组不能没有他，我们需要他。”渐渐的的，教室里面传来了一片片哭泣声，伊藤也抹起了了眼泪。东郎老师闭着眼眼睛，平静地听着学生的的建议，终于缓缓地说道道：“同学们说得对，老老师的确没有权力这么做做，好了，让我们一起到到游泳池边开始活动吧。”,454,这这个教育片断深深触动了了我，我不知道东郎老师师的教育理念是否代表了了日本的教育文化，因为为这只是我看到一些日本本教育的片断，
16、但是我至至少可以说，他代表了一一种与中国大多数教育不不同的文化立场。而且，这种文化取向与我们的的新课改理念在深层次上上是完全契合的。这其中中，透视着东郎老师的教教育理念，这是一种真正正的“以人为本”的理念念，折射出东郎老师与学学生间的民主平等、学生生与学生之间唇齿相依的的亲密合作伙伴关系。如如果以之为镜，那么，新新课改在中国遭遇的文化化困境就显然一览无遗了了。,464,教育的悲悲哀,某某小学7岁的小学生涂迁迁因没完成作业，上课时时被班主任老师叫到教室室外罚站三节课，致使小小涂迁溜出学校玩耍，结结果在邻近的人工湖中被被淹死。这是个悲痛的的故事，然而哽在心中感感到更悲痛的是，事故发发生后，双水磨小
17、学的校校长、班主任老师和涂迁迁班上的一些同学，都异异口同声地撒谎说涂迁出出事那天根本没去学校上上学，且众口一词，信誓誓旦旦，咬得死死的。其其中一位女孩子是涂迁的的同桌，也斩钉截铁地说说那天没见涂迁来上课。,474,纸终究究包不住火，后来终于有有一位小学生说出了真相相。原来，学校和老师为为了推卸责任公然撒谎，而且“教育”小学生，为了学校的“名誉”，什么诚实、正义、良心心、道德全被老师的教唆唆扭曲了。这是教育的悲悲哀，更是教育的畸变和和失败，给众多小学生心心灵造成的创伤永难弥补补。,484,令人感到欣慰的是，在在正义的感召下终于有小小学生说了真话。记者问问他为什么说真话，这位位可敬可爱的孩子说：“
18、老师说过诚实才是好孩孩子，我要做一个诚实的的孩子。”对纯洁的儿童童来说，教育的理性光芒芒毕竟没有被泯灭，社会会正在重新倡导和恢复诚诚信，社会的希望就在这这样诚信的孩子身上。这这是真正的教育的曙光！（摘自做人与处世2002年第11期）,494,班级文化重建建的核心是重建同学的关关系,在教教学活动中，同学关系甚甚至比师生关系更能促进进学生的成长。（我把儿儿子交给杭外，可教育我我儿子的主要是他的同学学）1.学习关系（互互帮互学的学习共同体）2.情感关系（亲密密友爱的情感共同体）3.工作关系（团结协协作的班级共同体）,505,1.学习关系（互帮互学的学习共同体体）,从学习习社会学角度来讲，学生生的学习
19、存在竞争与合作作两种形式。竞争与合作作是涉及人与人关系的一一对基本范畴，学生之间间在学习上也客观存在着着竞争与合作两种关系。竞争性学习方式：学学习目标互相排斥合作作性学习方式：学习目标标互相依赖个体性学习习方式：学习目标单行独独进,515,对待学习成成绩比自己差的：主动关关心帮助人家对待学习习成绩比自己好的：见贤贤思齐，主动向人家学习习对待学习成绩与自己己相仿的：互相鼓励、支支持谁考不及格、谁学学习有困难有没有人关心心？,525,在应试教育的背景景下，班级的学习功能得得到了充分强化，在不断断的考试和排名中，学生生与学生之间的关系异化化成了单纯的竞争对手关关系，他们相互戒备，相相互提防，都想争取
20、更好好的名次。在学习功能被被极力抬升的同时，班级级的其它功能，如社会化化功能、品德濡化功能等等，却前所未有地被弱化化了，学生在班级中难以以学会与人相处的技巧和和适应社会的能力，有些些学生品德上、心理上存存在问题，却被成绩的光光环所掩盖。这些都会加加剧学生之间的隔膜和对对立，进一步恶化学生之之间的关系。（引自：杨杨孝如“消极班级舆论简简论”，当代教育科学学2005年第11期期）,535,2. 情感关系（亲亲密友爱的情感共同体）,学生在校不仅要学习知知识，更要获得同学的认认可和接纳，体现自己的的存在价值。许多研究表表现：被同伴拒绝或不受受欢迎的儿童的学习成绩绩普遍低于受欢迎儿童。在班级中是否被同学
21、学接纳，以及在班级中是是否有亲密的朋友，是学学生在教学活动中追求的的一个重要目标。因为同同学间形成的友伴关系可可以起到其他关系所起不不到的作用。,545,班级级应该成为一个精神共同同体，为此关注每个学生生的精神发展，使儿童在在精神上成为一个相互承承认、相互关爱的统一体体，使每一个儿童精神的的健康发展都以其他儿童童的发展为前提和基础。谁没来上学、谁不舒舒服、谁生病、谁难过、谁孤独有没有人过问问？,555,3.工作关系（团结结协作的班级共同体） 学生在班班级中的另一类重要关系系是工作关系。工作关系系主要不是自发形成的，而多少带有一些教师安安排的因素在内。 工作关系重重建的要点:班级级的事情是不是大
22、家都乐乐意去做？班级的荣誉誉是不是大家都积极争取取？,565,建立公公正、透明的班务处理系系统,班级事务是学生生的公共事务，关系到学学生的切身利益和班级的的良性发展，是学生关注注的焦点。如果在班务处处理中存在暗箱操作和不不公现象，会影响到学生生对班级和班主任的情感感、态度，影响到学生参参与班级建设和管理的热热情，严重的甚至会引发发学生与学生之间、学生生对班主任的对立情绪，造成班级的四分五裂，人心涣散。（引自：杨杨孝如“消极班级舆论简简论”，当代教育科学学2005年第11期期）,575,形成责任共共享、任务分担的工作系系统： 我们按照传统的习惯惯，进校伊始，就把孩子子分成各种不同的群体。首先就是
23、管理者和被管管理者班委和非班委委。班委是为班级服务的的人，而非班委是被服务务者。这样划分是出于管管理的需要，然而却成为为对孩子发展的限制，促促成了管理者和被管理者者不同心理的形成。（毛毛景焕：“班级作为一个个共同体：成员的相互平平等和资源共享”，教教育研究与实验20003.2） 创造个性性、特长、才能充分发挥挥的表现舞台和锻炼机会会：,585,如果一个班级的风气是是积极的、肯定的、合作作的，个人的心情就会是是愉快的、轻松的，那么么它对教学就具有积极的的强化功能，使教学不断断增值！相反，如果一一个班级的风气是消极的的、否定的、排斥的，个个人就感觉到敌意、紧张张、孤独，在这种环境下下教学，教学的意
24、义和价价值无疑是要大打折扣的的。,595,儿童在生活中所学到到的,如如果儿童生活在批评的环环境中，他就学会指责；如果儿童生活在敌意意的环境中，他就学会打打架；如果儿童生活在在嘲笑的环境中，他就学学会难为情；如果儿童童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果果儿童生活在宽容的环境境中，他就学会大度；如果儿童生活在鼓励的的环境中，他就学会自信信；,606,如果儿童生活在赞赞扬的环境中，他就学会会抬高自己的身价；如如果儿童生活在公平的环环境中，他就学会正义；如果儿童生活在安全全的环境中，他就学会信信任别人如果儿童生活活在赞许的环境中，他就就学会自爱。如果儿儿童生活在互相承认和友友好的环境中，他就学会会
25、在这个世界上去寻找爱爱。（改编自：（美）黛安 E 帕帕普利，萨利 W 奥尔兹.儿童世界.曹曹秋萍等译.北京：人民民教育出版社，19855）,616,三、教学文化（教教学范型）使教学成成为充满生命活力的活动动,教学文化不不是指课堂教学活动本身身，而是指影响、决定课课堂中师生教与学活动的的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不只是是指一般意义上的教学观观念，主要指价值层面的的观念，对于课堂教学而而言，什么是最重要的？知识、技能，智力、能能力，兴趣、爱好，情感感、态度，个性、尊严,626,教学价值观直接影响响教师对课堂教学内容和和过程的取舍。思维方式式是个体思维层次、结构构、方向的综合表现，它它对课堂
26、教学方式和教学学效果具有直接的制约，如教师在教学中一味追追求“统一”、“求同”和“中庸”的思维方式式，就会失去潜在的个体体性、独立性和创造性。,636,正如如钟启泉先生所说的，课课堂教学总是存在着某种种文化，不管我们是否意意识到，学生都在进行着着某种“文化适应”，其其本质就是隐性观念、思思维方式对学生的影响。因此，重要的问题就在在于，教师应当创造一种种怎样的“教学文化”。,646,教学范式的转转变,1独白式教学学文化对话式教学文化化 人与文文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未未必是对话2记忆式式教学文化思维式教学学文化 复复制、记忆生产、建构构3接受式教学文化化感受式教学文化 知道、
27、了解解、掌握感悟、体验、体悟（身体力行）,656,对教教学旧范式的批判，反驳驳和证伪，并不是对它全全盘否定，而是站在时代代的高度，从更高的认知知层面上对教学规律和特特征进行更为深刻的描述述，以新范式整合涵盖旧旧范式的合理成分，所以以说，新范式是对旧范式式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个个更高的层面和境界。没没有批判就没有继承，批批判者才是真正的继承者者。,666,献给学生一个对话的课课堂献给学生一个开放放的课堂献给学生一个个探究的课堂献给学生生一个建构的课堂献给给学生一个感悟的课堂献给学生一个快乐的课课堂,676,四、纪律（规则）文文化,纪律（规则）是组成文化的重重要因素，从类型上来说
28、说它属于一种制度文化。制度文化是一种静态文文化，在课堂活动中它并并没有生动地呈现出来，但“静能制动”，没有有制度的鼓励，课堂文化化也就难以繁荣和发展。,686,现现象反思：传统课堂是是一种“制度化场所”，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、发言先举手、迟到喊“报告”、不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质质疑等似乎早已成为清规规戒律、天经地义的了，而稍有“越轨”者，则则均被视为“异端”，轻轻则被训斥、罚站、罚抄抄书、罚打扫卫生，重则则被赶出教室、汇报家长长、写“保证书”等，似似乎不如此“杀一儆百”，便有失“师道尊严”。,696,所以，在中中国学校的课堂，只见所所有的孩子都是腰板挺直直、双手背后、
29、两脚并齐齐。老师讲课的时候，学学生们鸦雀无声；老师提提问的时候，学生们无声声地举手并且举手的姿势势都是统一规范的。这样样的画面给人的感觉是犹犹如到了军营一般，也感感到巨大的压抑和束缚。,707,课堂的一种压抑性的的控制环境，以一种“不不宽容”的态度对待儿童童，导致儿童的自由精神神、想象力以及道德感的的毁灭。过度的防范个性的贬抑思想的禁禁锢,717,强制纪纪律无情责罚粗暴灌灌输苛严的规训从人道主义的角度看看，课堂存在严重的剥夺夺现象：独立性剥夺，自自主性剥夺，自由性剥夺夺。,727,总总之， 在传统的课堂中中，学生受到诸多的限制制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首
30、帖耳，盲从依附。课堂成为凌驾于学生之之上的异己之物！但一旦旦离开了这个压抑的环境境，没有了成人的规训，又会表现出极端的放肆肆。,737,7,在什么样的课堂堂（规则）文化中，教育育成其为教育？在什么么样的课堂（规则）文化化中，教育不成其为教育育？,747,课堂规则重建的起点点：,1.从联合国国的儿童权利公约谈谈起2.儿童的课堂权权利,757,1.从联合国国的儿童权利公约谈谈起,儿童权利公公约规定的儿童的基本本权利为：(一)生存存权。这是最基本的人权权。它的首要含义是生命命安全，包括生命健康和和其他人身权利。另一含含义是指人的生活条件得得到保障和生活质量的提提高，它包括获得足够的的食物、营养，清洁
31、的饮饮用水，衣服，住所，医医疗保健及其他生活保障障。,767,(二二)受保护权。它包括社社会对儿童的保护和儿童童自我保护两方面。社会会和成人对儿童的保护是是主要的，内容包括生活活上得到照顾，受教育权权得到保障，身体不受伤伤害，不受歧视，不承担担过重的社会责任与家庭庭责任，不受剥削等。(三)参与权。儿童有有权参与家庭、学校和社社会的活动，发表自己的的意见。在参与的过程中中，使自己的身心得到发发展，自我保护能力得到到提高。(四)发展权权。它包括身体发展、心心理和智力的发展权利。,777,这一公公约还规定了保护儿童的的四大基本原则，那就是是：,(一)无歧视原则。也也就是确保儿童得到保护护，不受基于儿
32、童父母、法定监护人或家庭成员员的身份、活动及所表达达的观点或信仰等而受到到歧视或惩罚。(二)儿童最大利益原则。也也就是儿童第一、儿童优优先原则。(三)尊重重儿童尊严，保护儿童权权利原则。(四)尊重重儿童观点原则。确定定了国家在保障儿童合法法权益过程中所要承担的的义务，这就是儿童权权利公约最伟大的贡献献。,787,2.儿童的课堂权权利,建立尊尊重儿童自由和保障儿童童权利的课堂文化，它意意味着把每个儿童作为自自由、自主和拥有同等尊尊严的个人进行尊重和保保护。不管自然禀赋有多多大差异，不管社会背景景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利利。,797,被关注和尊重的权利尊重没有前提；独独立思考、个性
33、化理解、自由表达的自由和权利利；质问、怀疑、批判判教师观点或教材观点及及其他权威的自由和权利利；作为平等的一员参参与课堂教学并受到平等等对待的自由和权利；,808,8,因因为自己见解的独特性或或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以以及不公正评价或对待的的自由和权利（免于正确确的权利）（“教室就是是犯错误的地方”）等等等。,818,儿儿童权利的优先性意味着着儿童所具有的权利不是是教育的恩赐，而是儿童童所应该得到的属于自己己的东西。教育的所有方方面必须把儿童的权利放放在首位，必须认真地对对待儿童的权利，必须在在任何方面不能以任何理理由侵犯和僭越儿童的权权利，不能压制儿童，不不能伤害儿童的自尊，
34、不不能损害儿童的身心健康康。,828,教育育是否把儿童的快乐、幸幸福、自尊、纯真、活泼泼、自由、权利等作为教教育的基本出发点，这是是涉及到教育本身是否具具有人文关怀的正义性问问题。倘若教育贬低人性性，只是成为控制儿童的的严厉手段，那教育是无无益于儿童的，也是缺乏乏正义的。（金生鈜：“规训化”教育与儿童的的权利，教育研究与实实验2004年第4期期）,838,从工具性性纪律向发展性纪律转变变：,1.从外在的纪律向向内在的纪律转变2.从静止的纪律向活动的的纪律转变3.从被动动的纪律向主动的纪律转转变,848,违纪与处处理,教师要与五五种最常见的违纪行为作作斗争。依据其严重性的的强弱，社会学家认为有有
35、以下五种：1侵害害：身体上或者言语上攻攻击教师、学生或者破坏坏公共财产2不讲道道德：与公认的社会道德德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃3蔑视视权威：拒绝按照教师的的要求去做4扰乱课课堂：高声交谈，大声喊喊叫，在教室里来回走动动，滑稽行为，投掷物品品5吊儿郎当：胡闹闹，离座，不做规定的作作业，懒懒散散，上课睡睡觉,858,教师一般都都同意社会学家对于这五五种违纪行为严重性的判判断，事实上他们很担心心会遇到前三种违纪行为为。但是在实践中，课堂堂上经常发生的违纪行为为往往不是最严重的。大大多数时候主要是吊儿郎郎当、随意交谈和心不在在焉。尽管如此，有一些些无伤大雅的违纪行为还还是浪费了一些教学时间间，也
36、干扰了正常的学习习。,868,有的学生总是是违反纪律、目中无人、要多加留意或毫无动力力。他们蔑视你的权威性性，使你感到压力、挫败败和愤怒。这样的学生大大多数有情感或者行为方方面的问题。难以应付的的学生并不是那些偶尔调调皮一下的学生。他们也也不是那些偶尔使你发脾脾气的学生。难以应付的的学生总是有破坏性和不不守纪律的行为，而且发发生的密度和频率非常高高。,878,8,教教师都不喜欢和这样的学学生打交道，但他们却是是最需要关注和成人指导导的学生。坎特等人认识识到“你不可能治愈或者改变这些学生，但但是你可以创造一种环境境帮助他们获得成功 ”。做到这一点要分为三三个步骤，按坎特等人的的话来说：（1）向这
37、些些学生伸出援助之手；（2）满足他们的需要；（3）与他们进行交流流。,888,如果果事先有所准备，教师就就能冷静快速地处理好违违纪行为。坎特等人建立立了所谓的纪律等级，即即列出后果和在一天中施施加影响的顺序(每天伊伊始或者第二堂课开始时时)。在等级中，每一个个后果都要比前一个更加加让人不愉快。坎特等人人用以下例子形象地说明明什么是纪律等级：某某名学生第一次破坏纪律律。后果是：“博比，我我们的规则是不许大声喊喊叫。这是个警告。”该名学生第二次或者第第三次违纪。后果是：“博比，我们的规则是不不许大声喊叫。你已经 选择了在桌子后面暂暂停5分钟。”,898,该名学生第第四次违纪。后果是：“博比，你知道
38、我们的规规则是不许大声喊叫。你你必须叫家 长来。”教师要通知博比的家长长。可以通过打电话叫家家长来，如果要求博比打打这个电话并解释 事事情的经过就更有效。该名学生第五次违纪。后果是：“博比，我们们的规则是不许大声喊叫叫。你必须到办公室去 和校长谈谈你的行为为。” 严重条款。有有时候学生的行为很严重重，不得不援引严重条款款被校长召见在在首次严重违纪的时候。后果是：“博比，教室室里不许打架。你必须马马上去见校长。我们稍后后再来谈这件事。”教教师必须明了学生会犯的的错误，才能有效地运用用纪律等级。（引自：美C.M Chaarles著,李庆、孙孙麒译建立课堂纪律）,909,五、精神文文化,精神神是抽象
39、的、至高的、神神圣的，是教师不可缺失失的最本质的东西。课课堂教学不仅是一种认识识活动，同时也是一种精精神活动、精神文化。学学生在课堂不仅在学习文文化知识，而且在感受、体会渗透了课堂活动中中的精神的熏陶，若干年年后，学生可能忘记了教教师课堂讲授的知识，但但永不磨灭的却是物化在在心灵深处的精神文化。,919,课课堂应该弥漫着一种精神神：,敬业精神特特别是乐业精神：教学是是一件幸福的工作对对教学的投入、对学生的的责任科学精神特别是是求真精神：只服从真理理的精神对知识的认认真、对学科的热爱人人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于“不守成规”的观念和行行为的容忍精神，它体现现为能够容忍别人对自己己信念
40、和原则的直接反对对，还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸庸俗甚至猥琐之外的容忍忍。 绝不容许有任何何的精神虐待和心灵施暴暴。,929,今今天的教育，缺的不是楼楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行行为与操作；缺的不是水水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师师良心的回归、精神家园园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自自傲，多一点进取；少一一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨磨炼；少一点功利，多一一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师师良心和精神的具体体现现。（引自课程与教学学2003年第3期）,939,教师的自我追求求：,让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的
41、为人苏联著名教育家苏霍姆姆林斯基说：“课是是点燃求知欲和道德信念念火把的第一颗火星。”,949,“敬爱的孔孔老师：说来不怕您笑话话，我们每周都伸长脖子子等着历史课的到来，有有历史课那天像过节一样样。因为历史课是一段可可以畅叙的好光。您或许许会奇怪：只您一人在课课上说话，何以我们畅叙叙呢?道理很简单，您直直言我们心中所想，您和和我们之间没有代沟，足足见您多么年轻!年轻是是很美好的，因为年轻人人有激情，您说过历史不不能没有跌宕起伏的激情情，历史不是纯粹的理性性。所以我们试着去理解解我们的父辈，去体会他他们年轻时的那段特殊的的时光所召唤起的激情以以及冲动。原来以为可笑笑或不可理喻的行为举动动这下也有
42、了说服自己承承认、尊重的理由。您机机智的话语为我们打开了了时间的大门，而您有时时的幽默调侃又常常发人人深省，我们切切感受到到的是一颗教书育人、诲诲人不倦的苦心。衷心地地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!” （孔繁繁刚，特级教师，现任上上海中学历史教研组组长长）,959,教师的工作要求（习惯惯）,每天上好好一节课每天与一个学学生交流每天观察并调调查一个异常现象每天天寻找一道错题的根源每天（上网）阅读半小小时,969,推推荐网站：课堂教学网hhttp:/m/,课堂教学网是教育部基基础教育课程教材发展中中心指导下的专业性网站站，该网立足于课堂教学学实际，努力推荐可读性性强的理论文章、生动的的案例、精彩的
43、点评，以以及智慧小故事等广大教教师喜闻乐见的文章，促促进理论与实践的互动，实现专业工作者与一线线教师之间的平等对话与与交流，打造不同学科共共享、共通的网络平台，共同建设新型课堂文化化。,979,四、实实施教学质量的评价与监监控,教育质量的评价与与监控 是课程改改革，乃至素质教育实施施的关键环节，也是衡量量基础教育发展水平、促促进内涵式发展的的核心心。,989,1、评价与监控目目的,全面贯彻党的教育方针针和素质教育的要求，科科学、客观地监控路桥区区义务教育各学段常态下下的教学质量，充分发挥挥评价所具有的诊断、反反馈、导向和促进发展的的功能，为政府及其教育育行政部门实施高标准、高质量、均衡的义务教
44、教育提纲科学的决策依据据。,999,2、评价与监控的内容与实实施,评价与监控的内容教教学观念、教学过程、学学习效果。设计：学生生学习水平测试，学生、教师、学校调查问卷，课堂教学和学校管理调调查。影响教学质量的的主要因素：办学软硬条条件、教学管理、教与学学过程、课堂实效性。提高教学质量的重要途途径：课堂教学评价实施施、教学设计创新、专题题课例研究、校本研修。,1000,通过过监控与评价结果的反馈馈来进一步促进学校的发发展和教师的专业化发展展，促进学生全面、生动动、活泼、主动地发展；不断总结义务教育教教学质量评价与监控的经经验，进一步完善评价与与监控的年报制度，引导导社会形成正确的教学质质量观，促
45、进路桥区教育育教学质量的进一步提高高。,1010,评价与监控的实施整体体方案：制订学科测试试标准命题学生生学业成就水平测试评价学生学业水平（水水平测试）设计学生、教师、学校调查问卷问卷调查评价课课堂教学，分析影响教学学质量的因素（问卷调查查）,1020,设计课堂堂教学评价方案课堂堂调查分析评价课堂堂教学，分析影响教学质质量的因素（实地调查研研究）查阅资料、寻找找问题、总结经验文文献研究评价课堂教教学，分析影响教学质量量的因素（文献研究）最后形成：学科、专题题、学校、区域的总结报报告,1030,3、学学科教学质量的评价与监监控,内容容领域、能力领域、素养养领域语文内容领领域：基础知识、文章阅阅读
46、和习作能力领域：识记能力、理解能力和和运用能力素养领域：积累、思维、语感和情情感,1040,数学内容容领域：数与代数、空间间与图形、统计与概率、实践与综合应用能力力领域：数学技能、数学学思考、解决问题素养养领域：应用、推理和交交流,1050,英语内容领域：语言知识（语音、词汇汇和语法的记忆、识别和和使用）语言技能（听听、说、读、写）能力力领域：识记、理解和运运用素养领域：情感态态度、学习策略和文化意意识,1060,44、质量的评价与监控分分析,学科内和学科之间的差差异区域差异：（学校校差异淡化）课堂实效效：设计、备课、教学过过程、教具学具准备、教教与学的方式和方法、教教学反思学生学习：预习（从不、偶而、经经常）学习习惯测测试（次数统计比较、方方式方法比较）学习习负担作业（容量与效效率）教师对学生课堂堂评价（激励、否定、冷冷处理）学生学业成绩绩的相关因素（家访次数数、学生学科喜欢程度、教师专业成就、高质量量的教师团队、教研活动动和指导水平、教师外出出和请专家进来的学习）,
