1、参与式教师培训 教师专业发展的舞台,参与式教师培训新课程与参与式教师培训 首都师大 王海燕,参与式教师培训,（一）什么是 “参与式教师培训”？,“参与”,从个体的角度看 “参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。个体认知和情感方面的投入,从群体的角度看,“参与”指的是所有参加活动的人的总体投入状况。 如：所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作/竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。,从社会民主的角度看,“参与”意味着：个人有自给自足的能力，能解决自己的问题。个人有平等学习和表达的权利、与人
2、对话的机会。发挥每个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能。真正的“参与”不是被动的、被给予的、被要求的，或受条件驱使的；而是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。,参 与 式 方 法,使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。,参与式方法培训“做中学”,提供参与式方法训练和研修的机会，使他们掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今
3、后的学习、工作和生活中加以运用。在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。“教要按照学的法子，学要按照做的法子”,参与式教师培训,在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，促进自身观念、态度和行为的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。,参与式方法的理论基础,参与式行动研究应用人类学农村发展项目合作学习的理论（社会相互依赖理论、认知发展理论、认知冲突理论、建构主义学习理论行为主义理论,（二）参与式教师培训基本原则,原则1：内容与方法多元方法与目的相一致提供信息 - 讲授理解 - 讨论、案例分析体验 - 角色扮演、实际活动应用 - 做小项
4、目，设计行动方案,原则2：平等参与、共同分享,培训角色的转变培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者）- 主持者、协作者、促进者受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息）- 参与者、协作者、合作伙伴,原则2：平等参与、共同分享,将参与者作为发展中的人：通过对参与者进行培训，激发其自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。培训者应该以平等的态度面对参与者，在充分沟通的基础上与参与者建立平等合作的关系。,原则2：平等参与、共同分享,培训者不要居高临下地批判、揭露参与者的问题，也不要包办代替为参与者提供现成的答案，而应该引导、启发参与者自己发现问题、思考问题，进而解决问
5、题（无为；去权威；可有意暴露自己的无知）。 参与者要以一种开放的心态参加培训，主动分享自己的看法和做法，与小组成员积极合作，而不是被动地等待培训者的安排，或静听其他人的发言。,原则3：利用已有经验建构知识,与已有经验对话：参与者自己主动建构，调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，以增强自信；主动贡献自己的智慧。,原则4：理论与实践相结合,问题学习：强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。,原则5：在体验中学习,参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在自己的行为上发生相应的变化。“听来
6、的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。”培训包括很多活动内容，使参与者在“做中学”。重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在自己的工作中使用此类方法。,原则6：创造性地开展培训,因地制宜、创造性地开展培训；提出问题应具有思考价值和一定的开放性、发散性，以鼓励参与者从多个角度进行深入思考与探索，形成多元回答，生成丰富而个性化的策略。,（三）参与式教师培训的作用,为所有人提供一个安全的环境发表意见；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花；为不同群体互动提供机会，了解
7、他们平时的互动状况；为弱势人群赋权；有权的人能听到下级的声音和要求；使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责；给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排序（头脑风暴、画问题树、优先排序）。,参与式教师培训的特点,特 点多种方法多元理论学习理论积极主动平等参与人本主义交流合作在做中学行为主义知识整合认知主义主动建构建构主义,新课程与 参与式教师培训,基础教育课程改革纲要（试行）：,“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体
8、设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”,基础教育课程改革纲要（试行）：,“改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”,基础教育课程改革纲要（试行）：,“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发
9、展、教师提高和改进教学实践的功能。” “改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”,（一）新课程追求的理念,倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构体现课程内容的现代化倡导自主、探究、合作的学习形成正确的评价观念促进课程的民主化与适应性,新课程的“新”,国际视野与中国特色课程的继承与创新营造共建、共享的课程文化 （对话、探究、合作）,课改实验区的教师培训经验,1、山东高密：全面促进教师成长与发展2、四川郫县：教学改革与教师提高的契机3、黑龙江大庆：课程改革培训工作4、青岛：新课程的教师成长5、辽宁大连：促进教师专业化有序发展6、吉林：促
10、进先进理念转化为教师教学行为7、芜湖：构建科学的培训机制8、深圳：强化教师培训-其他大多数经验材料中都有教师培训的专门问题（关键词语集中，描述了课程与教师的共生关系）,（二）新课程教师培训的特点,任务驱动问题中心成长与发展动力与效能生成性、针对性、前瞻性、实效性（对中国教师继续教育改革的推动）,新课程培训中教师的表现,教师经验的介入需求提升个体实现自我引导,教师培训与课程研究的结合,参与式培训：学校是研究中心、教室是实验室、教师是研究者培训以课程为轴心，促进教师思考、改进教育理念与方式隐性知识的显性化 所想的与所说的 所说的与所做的 展示的与日常的,知识的冰山模型,外显知识(是什么),存于书本
11、的可共享的公共产品,内隐知识（怎么样）,个人经验与方法 嵌入实践活动,专家教师,有经验的教师,职初教师,原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识）,案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验）,策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）,新课程培训中的情境学习,“只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生。” 提供真实的情境和活动，反映应用方式提供对教学进行观察与模拟的机会使隐性知识转变为明显知识，从而实现批判性反思,用口头语言与不同语言交流,书面化的教科书式语言：教师不理解词汇的内涵，建立不起来语词与思维的关系。书面语言的口语化。培训者与教师拥有各自不同
12、的语言文化，在交流中发现自我、发现世界、相互发现。通用语言的个性化,（三）参与式教师培训的 制约与对策,1）参与者方面的问题2）协助者方面的问题3）客观条件方面的问题,制约1：参与者方面的问题,问题 1：老师们不积极投入怎么办？应针对不同的原因采取相应对策。原因 1：对改革有抵触情绪（生活条件不好，没有晋升机会，教学条件差，领导不重视等）对策：理解，平等对待，鼓励，肯定， 调动内在动机，营造宽松、安全的氛围，使其放掉防御；“真理越辩越明”。,原因2：担心领导和下级不支持，评价不配套。,对策：认识到这是一种外归因心理，表明参与者对这种改革仍旧没有信心。培训者可提供改革的宏观背景和国家的相关政策，
13、鼓励他们带头“吃螃蟹”；也可以要其他参与者提供成功案例。,原因3：认识不到这种培训的重要性，认为把自己当小孩，“玩游戏”；或认为信息量太小，希望听“高深理论”,对策：鼓励他们回到童心，重新学会“玩”；“喻教于乐”（“假消极状态”；非正式学习，伴随学习，隐性课程，缄默知识）对“高深理论”去神秘化。,原因4：认为培训者“偷懒”；认为这种培训很容易做；只是一些胡里花哨的技术而已。,对策：让他们自己参与，可以要一些参与者做培训者，尝试一下。,问题 2：参与者不适应,对策： 培训需要一定的时间周期。如果时间太短，参与者无法体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。具体时间长短
14、与培训任务的类型以及参与者的需要有关。不论时间多长，有的参与者在培训结束时可能仍旧对这种方式持怀疑态度，培训者和参与者双方都要有耐心，不要操之过急。任何改变都是需要时间的，需要进行多次类似的培训。,问题 3：参与者感到不安全，害怕暴露自己的想法，特别是当有领导在场时。,对策：设法建立信任交代活动规则，大家都要讲话，计时员记时，大家角色轮换；先同质分组，小组不要太大，4-6人；让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等的关系让大家先做起来，不要讲太多的理论；在做中大家的态度会改变；在小组内观察，鼓励某些人先发言。,问题4：担心西方文化的侵蚀,（民族心理的投射； “夜郎自大”；自卑+自傲）承认中国传统
15、中的长处，总结中国教育的成功经验（教学相长、不耻下走群众路线、集思广益）；要教师分享自己的成果和教训；收集成功案例。利用自己的“陌生人效应”，现身说法，进行必要的搅动,制约2：培训者方面的问题,问题 1：培训者缺乏自信和能力怎么办？对策：理解参与者抱怨是因为有机会表达；增强自信，破除对上一级培训者的迷信；做中学（培训的质量是一个人综合素质的反映）；不要总是希望控制培训的结构和进程。,问题 2：培训质量如何增殖？,对策：建立质量检测队伍和制度，定期检测；提供并寻求支持和帮助；相信自己的创造力。,问题 3：参与者感到乏味怎么办？,对策：调动深层次的学习；使大家都加入进来；形成思想上的交锋；不要为活
16、动而活动；进行理论上的提升；注意小组成员的搭配，为完成任务快的小组提供备用活动。,问题 4：参与者意见不一致怎么办？,对策：不必担心；过程比结果更重要；让大家把所有的看法都说出来，不必达成共识；学会容忍多元，不确定性，生长性。,问题 5：“对话”是否可能？表达的是谁的声音？使用的是谁的语言和符号？谁的视角得到了“视域融合”？,对策：意识到存在相互冲突的动机、利益和观点；与参与者一起工作，而不是为他们工作，或者在他们之上工作；局内人与局外人视域之间的整合，不必做最后定论。,制约3：客观条件方面的问题,问题1：培训班额太大怎么办？对策：人数不能太多，一般不要超过30人。如果人数超过30，可以考虑更经常地组织分组活动，使大家都有参与的机会。因地制宜，创造条件。,问题 2：课程内容太多怎么办？,对策：重新思考什么是“内容”？什么内容？内容的目的是什么？有什么不同的方式来体现内容？,问题 3：没有设备怎么办？,对策：因地制宜；参与式培训并不完全依赖于高科技手段。,问题 4：评价不配套（中考、高考、教师末位淘汰制等）,对策：认识到改革的艰巨性改变评价方式换位思考我能够做什么？我可以如何去影响他人？,谢谢大家,
