1、关注文本表达 抓好语言训练点 提升语言素养,平南镇中心小学 宾 燕2016年9月,一、“关注文本表达 抓好语言训练点 提升语言素养”的内涵。,（一）就小学阅读教学而言，在教学中“充分关注表达”，有三个由浅入深的关注点： 1.文本表达了什么？ 2.文本是怎么表达的？ 3.文本为什么这样表达？ （二）语言素养主要是指一个人平时学习、掌握、锤炼和运用字、词、句的基本修养,以及在此基础上形成的语感能力和语言风格。,二、“充分关注表达，抓好语言训练点,提高语言素养”的现实意义。,语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。 在阅读教学中，应指导学生在正确理解课文表达的情意的基础上，揣摩、学习作者表
2、达情意的基本方式方法。用已故的语文教育家张志公先生的话说，就是要“带孩子在文章中走一个来回”。 然而，在相当长的一段时期内，小学阅读教学只注重引导学生理解文本表达的情意，而忽略指导学生去体会、学习作者遣词造句、布局谋篇的表达方式。,基于这样的阅读教学背景，我们学校开展“充分关注表达，提升语言素养”的专题研究。 在阅读教学中，充分关注表达是抓好语言训练点，提升学生语言素养的必要条件，换句话说，在阅读教学中如果没有充分关注表达，有效“抓好语言训练点，提升学生的语言”素养也就成了“无源之水”“无本之木”。,过去，我们的阅读教学只引导学生读懂文本表达了什么，没有指导学生体会、学习文本是如何表达以及为什
3、么这样表达。正是我们在阅读教学中缺失了揣摩作者遣词造句、谋篇布局等教学内容，才直接造成了学生尽管学了不少的课文，但总体的语言素养不高的现状。,1、一年级训练的基本句式 陈述句疑问句感叹句祈使句2、二年级训练的句式动作行为的连动（几个动词）。复杂的动作行为连动。用连贯的几句话说清一件事的过程。在动作行为连贯表述时加入关联词连动的主体变化最简单的“有”字句。a有有还有b有的像 ,三、如何关注文本表达,（一）关注句子、句群、篇章的构成,3、三、四年级训练句群（段）学习连贯：1.动作行为的连动。2.时间的跨越。3.事物的演变。4.思绪的延伸。5.事理的推论。6.对话。对话的形式 ：用对话说一件事。语言
4、的繁简长短。提示语的作用。a写动作、b写神态。提示语不同的位置以及它的作用。a提示语在前为基本。b提示语在后强调对话语言的节奏感。居中：一段话有几层意思，居中便是分清语言层次（注意居中的标点变化）。提示语的部分省略。两个条件：两个人之间的对话；在省略之前有清楚的交代。学习并列：1.“有”字句的变化。2. 铺叙。运用几种修辞：反复、排比、一本多喻，使铺叙的语言表达形式丰富。,4、五、六年级继续训练句群（段），过渡到谋篇布局。.过渡：过渡的作用：承上（一个词概括）启下（关键词）。过渡的语言：使文章的情意保持连续。开头：开门见山。交代背景（互换）。概括性（几句话揭示最难），读新闻，最好的范例。结尾总
5、结性。抒情性（写景类）。留白（只阅读理解，不作表达要求）。照应： .前有伏笔。.后有呼应。写作顺序： 按事情发展顺序来写按时间顺序按空间转换顺序按事物的几个方面文章采用了倒叙、插叙的手法,关注文章文体。 小学课文通常有三类：一是记叙文；二是说明文；三是诗歌语体。、记事为主的文章。首先要关注时间、地点、人物、起因、经过、结果这“六要素”。感知文章的内容。 其次，要关注事情发展的顺序（时间先后、地点转移等），关注文章的层次结构。、 写人为主的文章。大体了解文章内容的基础上，要抓住人物的语言、动 作、神态、心理活动等的描写，通过一件或几件典型事例，分析人物形象，体会个性特征， 理解人物的思想品质。,
6、（二）关注文章的表达方法,、参观访问记、自然景象描写、周围环境描写三类。首先关注作者写景的顺序（空间顺序、观察的先后顺序、时间推移顺序、景物不同 类别等）理清文章的层次。关注作者看到、听的、想的什么，通过比喻、夸张、拟人等表写人为主的文章。关注人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写，关注人物形象和个性特征， 关注人物的思想品质。 、状物为主的文章。 关注事物的形状、颜色、性能等特点，关注描写顺序， 概括到具体的描写顺序， 整体到部分的描写顺序， 总分 总的顺序。关注作者寓什么理，寄什么情。,关注文章表达方法文章基本表达方法有五种：叙述、描写、抒情、议论、说明1、关于叙述 叙述是作者通过一般性
7、的陈述,介绍、交待人物、事件、环境及其发展演变过程的表达方法。回答“是什么”的问题。叙述的方法有四种：顺叙、倒叙、插叙、补叙。常用的叙述人称有三种: 第一人称我、我们；第三人称他、他们和第二人称你、你们。叙述关注问题叙述线索叙述六要素：即时间、地点、人物、事件、原因结果。 叙述的详略。,2、关于描写 描写，就是用生动形象的语言，把人物的状态、动作、景物的性质、特征、环境的色彩、布局等具体地描绘出来。它回答的是“怎么样”的问题。 描写四种类型：人物描写、环境描写、场面描写和细节描写。 人物描写包括:肖像描写。行动描写。语言描写。心理描写。 环境描写包括自然景物和社会环境。 场面描写的方法：特写式
8、、鸟瞰式。 描写方法有六种，即：直接描写与间接描写，工笔描写和白描，表态描写和动态描写。,3、关于抒情 抒情，即作者在文章中抒发主观感受和思想感情。 抒情的方法直接抒情，即事抒情，又叫叙述抒情又叫直抒胸意借景抒情，又叫寓情于景或描写抒情，议论抒情，又叫寓情于理。4、关于议论议论，即分析评论客观事物，表现自己的观点和态度。议论方法有：夹叙夹议。寓理于情。借端生议, 寓议论于篇外5、关于说明 说明即用言简意明的文字,把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚；把人物的经历特点表述明白。说明方法：下定义、列数字、做比较、引资料、举例子、分类别、打比方。,（三）关注语言应用语文学科课程标准要
9、求：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“体会其表达效果”。只有悟出了作者“遣词造句”的精妙之处，学生自我表达的内涵才能不断丰富。我们可从以下几个方面做思考：其一，从意义精当的角度体会语言的表达效果，即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新颖等。其二，从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果，即语言的感情色彩。语言的感情色彩能反映作者对所述事物的态度和情感（是褒义的还是贬义的）。其三，从修辞使用的角度体会语言的表达效果。常用修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问,三、“充分关注表达，提高语言素养”的一些基本策略。 （一）读进去。 读懂文本表达的意思，体会文本表达的情感和揣摩作者的表达特色
10、，两者相辅相成。 1.初读课文，整体感知。 达成的目标： 低中年级要正确、流利地朗读课文，粗知课文大意；有多老师是用填空的方式让学生粗知课文大意的，但是要注意，老师设计的填空要具有迁移性，学生能从填空中意会概括主要内容的方法或要求，为四、五年级学习概括课文主要内容奠基。 高年级在正确、流利地朗读课文的基础上，理清行文思路，根据文本的特点，用合适的方法练习概括课文的主要内容。 如果高年级学生的预习习惯已经养成，初读阶段的教学目标可以前置到课前完成，这样，课堂上可以有更充足的时间感悟和品味文本语言。,2.精读课文，感悟情意。 达成的目标：理解并表达作者的情意，体会作者遣词造句的特色。 基本流程：默
11、读思考讨论交流朗读表达 （1）教材内容要精心选择。 选择有表达特色的能充分表达作者情感的文本段落和学生难以理解的语句进行教学。不要眉毛胡子一把抓，面面俱到。这是因为：一是时间不允许；二是面面俱到，语言情意和语言特色的感悟不深不透，蜻蜓点水，浮光掠影。 （2）教材内容可变序重组。 根据学生的认知特点，对精选出来的教材内容，按照感悟和品位语言的需要，进行适度地重新排列组合。使其更有利于学生体会情意和表达特色。,（3）培养语感要揣摩比较。 有比较才有鉴别。 用学过的同题材同体裁的课文和要学的课文进行比较，根据需要可以比开头，也可以比结尾，比选材，还可以比重点段的描写等等，在比较中，文本的表达特色就显
12、而易见了。 体会用词的精妙和语句描写的生动具体等同样也离不开比较。如换近义词再比较；改写句子再比较等。 同一篇课文里的不同语段也可以比较写法上的异同点。,（4）培养语感要充分诵读。 学生在诵读文本的言语片断时，伴随着想象、体验等心理过程，因此诵读能增强学生的语言感受力。 当学生读不到位时，教师要范读或找朗读水平高的学生读，让学生认真听，听后说感受，这样做也能提高学生的语言感受力。 3.熟读课文，积累运用。 达成的目标：积累表达上有特色的文本片断；高年级段还应揣摩作者的布局谋篇；根据学生的认知特点，或仿写句或仿写段或仿写篇。 （二）留得住。 要在反复诵读的基础上，根据需要复述或背诵有表达特色的文
13、本片断，将言语内容和表达形式记在脑中。古语说，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。讲的就是这个理。 （三）用得出。 （1）回归整体：浏览全文，高年级要揣摩作者选择什么材料表达中心，又是如何组织安排材料的。 （2）根据教材特点和教学时间的多少，合理选择仿写点。仿写句或仿写段。如果仿写篇，可以移至课外。,人物描写,环境描写,场面描写,细节描写,直接抒情,借景抒情,叙述抒情,寓情于理,寓理于情,寓议论于篇外,比较说明,举例说明,分类说明,解释说明,比喻说明,抒情,议论,说明,描写,叙述,是作者写文章时根据表达思想观点、感情的需要，选择一定的表达方法，或叙述、或说明、或议论、或抒情或多种表达方式综合运用！,表达方法,表达方法,谢谢大家！,
