幼儿教师语言艺术的基本标准.doc

1、幼 儿 教 师 语 言 艺 术 的 基 本 标 准幼 儿 教 师 语 言 艺 术 的 基 本 标 准 教 师 语 言 作 为 一 种 职业 语 言 ， 有 其 特 定 的 要 求 和 规 范 ， 符 合 一 定 的 标 准 。 对幼 儿 教 师 来 说 ， 其 语 言 既 要 符 合 对 所 有 教 师 的 一 般 语 言要 求 ， 又 要 有 反 映 幼 儿 教 育 特 殊 规 律 的 特 殊 语 言 要 求 。一 、 教 师 语 言 的 一 般 标 准对 所 有 教 师 来 说 ， 规 范 性 、 逻 辑 性 、 针 对 性 、 启 发性 、 情 感 性 、 激 励 性 、 形 象 性 和

2、 趣 味 性 是 最 基 本 的 语 言行 为 规 范 。1 规 范 性 和 逻 辑 性规 范 性 是 指 教 师 的 语 言 应 当 符 合 国 家 的 要 求 ， 教 师只 有 使 用 规 范 的 语 言 ， 才 有 可 能 对 儿 童 产 生 正 面 的 示 范效 应 。 教 师 语 言 的 规 范 包 括 语 音 、 词 汇 和 语 法 等 方 面 要符 合 “全 国 通 用 的 普 通 话 ”的 规 范 。 在 语 音 方 面 ， 教 师要 使 用 符 合 普 通 话 的 标 准 发 音 ， 做 到 发 音 清 楚 、 吐 字 准确 ， 不 使 用 方 言 ， 不 念 错 字 。 避

3、 免 出 现 将 “快 进 教 室（ shi） 来 ”念 成 “快 进 教 寺 （ si） 来 ”， 将 “你 要 香蕉 吗 ?”说 成 “阿 要 香 蕉 啊 ”(南 京 方 言 )。 在 词 汇 方 面 ，不 使 用 方 言 词 ， 不 生 造 词 汇 ， 也 要 慎 重 使 用 尚 不 稳 定 的“新 词 ”， 如 不 说 “这 个 地 掌 儿 ”(这 个 地 方 )“看 清 亮 ”(看 清 楚 )等 普 通 话 中 没 有 的 词 汇 ， 尽 量 少 使 用 像 “很酷 ”“SOHO 一 族 ”等 新 词 。 在 语 法 方 面 ， 力 求 避 免 搭 配不 当 、 语 句 不 通 等

4、不 规 范 现 象 。 在 修 辞 方 面 ， 避 免 用 词不 当 、 前 后 矛 盾 的 话 。 总 之 ， 教 师 应 当 熟 练 掌 握 普 通 话在 语 音 、 词 汇 和 语 法 方 面 的 知 识 和 技 能 ， 应 当 能 够 顺 畅 、准 确 地 使 用 普 通 话 。 教 师 经 常 读 错 字 音 、 说 话 语 病 较 多 、口 头 禅 泛 滥 ， 天 长 日 久 ， 就 会 对 幼 儿 产 生 消 极 的 影 响 。所 谓 语 言 的 逻 辑 性 ， 指 的 是 教 师 在 使 用 语 言 时 必 须使 其 内 容 符 合 事 物 的 客 观 规 律 ， 必 须 根

5、据 思 维 的 逻 辑 准确 运 用 概 念 ， 恰 当 作 出 判 断 。 虽 然 幼 儿 的 逻 辑 思 维 尚 处在 初 级 发 展 阶 段 ， 他 们 理 解 和 掌 握 的 许 多 概 念 基 本 上 是一 种 日 常 概 念 ， 对 科 学 概 念 的 理 解 还 有 一 定 的 困 难 ， 但这 并 不 意 味 着 教 师 就 可 以 不 注 意 自 己 的 语 言 逻 辑 和 事 物的 科 学 规 律 。 相 反 ， 教 师 在 使 用 语 言 时 注 意 内 容 的 科 学性 和 表 述 的 逻 辑 性 ， 有 利 于 幼 儿 掌 握 正 确 的 信 息 ， 促 进幼 儿 逻

6、 辑 思 维 的 发 展 。 请 看 下 面 的 例 子 。在 一 次 小 班 的 活 动 中 ， 教 师 发 现 一 个 小 朋 友 将 教 师事 先 准 备 好 的 纸 棒 放 到 嘴 边 说 话 ， 便 对 其 他 幼 儿 说 ：“刚 才 老 师 看 见 金 一 冰 小 朋 友 把 小 嘴 巴 对 准 纸 棒 在 说 话呢 ， 现 在 我 想 请 你 们 每 一 个 人 找 一 个 好 朋 友 ， 一 个 对 着纸 棒 说 话 ， 另 一 个 用 小 耳 朵 听 ， 听 听 你 的 好 朋 友 说 了 些什 么 ？ ”幼 儿 玩 了 一 会 儿 后 ， 教 师 提 问 ： “小 朋 友

7、听 到你 的 好 朋 友 说 的 话 了 吗 ？ ”幼 儿 纷 纷 抢 着 回 答 教师 小 结 ： “这 个 长 长 的 、 圆 圆 的 、 空 心 的 纸 棒 ， 能 把 我们 说 的 话 传 出 来 ， 我 们 给 它 起 一 个 名 字 ， 叫 传 声 筒 。”教 师 在 这 里 给 “传 声 筒 ”下 的 定 义 虽 然 不 是 一 个 特别 严 密 的 科 学 定 义 ， 但 显 然 符 合 幼 儿 的 生 活 逻 辑 ， 是 可以 为 幼 儿 所 接 受 的 ， 教 师 使 用 的 “传 声 筒 ”是 一 个 日 常概 念 。 对 传 声 筒 日 常 概 念 的 使 用 和 解

8、释 ， 为 幼 儿 以 后 学习 其 科 学 概 念 有 一 定 的 促 进 作 用 。2 针 对 性 和 启 发 性教 师 语 言 的 针 对 性 指 的 是 ， 教 师 应 当 根 据 不 同 的 学习 材 料 或 学 习 环 境 、 不 同 水 平 或 年 龄 的 儿 童 运 用 不 同 的语 言 ， 即 应 当 因 材 施 教 。 教 师 在 活 动 中 针 对 不 同 的 学 习内 容 和 不 同 特 点 的 幼 儿 需 要 使 用 不 同 的 语 言 。 只 有 因 材施 教 ， 才 能 使 教 师 的 语 言 有 的 放 矢 ，取 得 实 效 。 例 如 ： 子 路 和 冉 有

9、向 孔 子 提 出 了 同 一 问题 ： “闻 斯 行 诸 ？ ”（ 听 到 了 觉 得 应 该 做 的 事 就 去 做 吗 ？） 孔 子 对 这 两 个 学 生 给 出 了 完 全 相 反 的 回 答 ， 他 的 解 释是 “求 也 退 ， 故 进 之 ； 由 也 兼 人 ， 故 退 之 。 ”（ 冉 有遇 事 常 常 退 缩 不 前 ， 所 以 激 励 他 ； 子 路 好 胜 心 强 ， 所 以阻 止 他 。 ） 这 是 针 对 不 同 教 育 对 象 的 性 格 特 点 运 用 语 言的 范 例 。幼 儿 教 师 的 语 言 需 要 因 人 而 异 ， 因 学 习 内 容 而 异 ，因

10、学 习 环 境 而 异 ， 因 时 间 变 化 而 异 等 ， 这 是 针 对 性 标 准所 要 求 的 。教 师 语 言 的 启 发 性 ， 是 指 教 师 的 语 言 能 够 诱 发 儿 童思 考 并 让 他 有 所 领 悟 。 教 师 运 用 具 有 启 发 性 的 语 言 ， 是调 动 幼 儿 学 习 和 思 考 主 动 性 和 积 极 性 ， 发 展 幼 儿 智 力 的有 效 手 段 ， 是 “幼 儿 是 学 习 的 主 体 ”这 一 要 求 的 具 体 体现 。 幼 儿 教 育 中 经 常 使 用 的 “支 架 式 教 学 ”， 就 要 求 教师 的 语 言 和 其 他 指 导 行

11、 为 像 一 个 必 要 的 “脚 手 架 ”，启 发 儿 童 的 “学 ”， 支 持 儿 童 不 断 建 构 自 己 的 心 灵 世 界 。请 看 下 面 的 例 子 。几 个 男 孩 在 搭 建 高 速 公 路 。 教 师 开 着 车 停 下 来 问 ：“我 的 车 在 哪 里 交 费 ？ ”“对 不 起 ， 还 没 建 好 呢 ， 请 过一 会 儿 再 来 ！ 教 师 注 意 到 他 们 只 搭 了 两 条 同 向 通 行 的 车 道 ， 于 是又 问 ： “回 来 时 我 从 哪 里 走 ？ ”孩 子 们 一 看 不 对 劲 儿 。“哎 呀 ！ 对 面 来 的 车 要 是 也 从 这

12、儿 过 ， 不 是 要 撞 上 了 吗 ！赶 快 在 旁 边 搭 条 反 向 的 车 道 吧 ！ ”可 是 ， 建 筑 区 已 经 没有 地 方 了 。 孩 子 们 你 看 我 ， 我 看 你 ， 不 知 如 何 是 好 。 教师 在 旁 边 出 了 一 个 主 意 ： “有 没 有 什 么 资 料 可 以 查 一 查啊 ！ ”一 句 话 提 醒 了 他 们 。 一 位 小 朋 友 从 一 幅 公 路 图 片上 受 到 启 发 ： “我 们 可 以 像 搭 立 交 桥 似 的 ， 搭 一 个 立 体双 层 公 路 收 费 站 ！ ”在 上 例 中 ， 教 师 发 现 了 幼 儿 游 戏 中存

13、在 的 问 题 ， 就 通 过 提 出 “我 的 车 在 哪 里 交 费 ？ ”“回 来 时 我 从 哪 里 走 ？ ”的 问 题 ， 提 出 了 具 有 挑 战 性 、能 引 发 幼 儿 新 旧 经 验 之 间 冲 突 的 任 务 ， 引 导 幼 儿 意 识 到问 题 之 所 在 ； 再 通 过 提 醒 和 点 拨 提 供 了 解 决 问 题 的 线 索 ，有 效 地 启 发 幼 儿 自 己 想 出 解 决 问 题 的 办 法 ： 搭 一 个 立 体双 层 公 路 收 费 站 。有 针 对 性 的 提 问 、 机 智 的 点 拨 和 诱 发 幼 儿 联 想 的 讲述 都 是 教 师 运 用

14、语 言 启 发 和 诱 导 幼 儿 积 极 主 动 、 大 胆 地探 索 外 部 世 界 ， 建 构 自 己 知 识 和 经 验 的 重 要 方 式 。3 情 感 性 和 激 励 性情 感 性 就 是 教 师 的 语 言 应 当 充 满 情 感 的 色 彩 。 在 幼儿 教 育 过 程 中 ， 教 师 的 主 要 任 务 不 是 传 递 现 成 的 知 识 ，而 是 通 过 与 幼 儿 之 间 的 接 触 ， 交 流 情 感 ， 使 幼 儿 通 过 与教 师 、 环 境 中 的 其 他 对 象 之 间 的 互 动 ， 丰 富 自 身 的 生 活经 验 和 学 习 经 验 。 教 师 富 有 情

15、 感 性 的 语 言 能 够 拨 动 幼 儿的 心 弦 ， 引 起 他 们 内 心 世 界 的 共 鸣 ， 激 发 他 们 对 幼 儿 园生 活 和 学 习 的 兴 趣 。教 师 语 言 的 情 感 性 表 现 在 两 个 方 面 。 一 方 面 ， 教 师通 过 语 言 将 活 动 内 容 、 活 动 过 程 中 的 情 感 因 素 传 达 给 幼儿 ， 让 幼 儿 充 分 体 验 这 些 情 感 ， 从 而 从 活 动 中 获 得 乐 趣和 情 感 的 满 足 。 例 如 ： 教 师 在 讲 故 事 时 ， 优 秀 的 教 师 能够 将 作 品 中 的 思 想 情 感 完 全 融 人 自

16、己 饱 含 深 情 的 讲 述 之中 ， 将 其 中 的 情 节 和 情 感 的 变 化 传 达 给 幼 儿 ， 使 他 们 随着 故 事 的 主 人 公 一 起 ， 一 会 儿 兴 高 采 烈 ， 一 会 儿 闷 闷 不乐 ， 一 会 儿 放 声 大 笑 ， 一 会 儿 嚎 啕 大 哭 另 一 方 面 ，教 师 在 与 幼 儿 交 流 中 ， 语 言 中 直 接 体 现 出 情 感 的 色 彩 ，以 表 达 教 师 对 幼 儿 的 尊 重 、 关 爱 等 态 度 。 教 师 对 幼 儿 正确 的 回 答 、 富 于 创 造 性 的 举 动 ， 用 热 情 洋 溢 的 话 语 加 以肯 定 和

17、 赞 赏 ， 将 会 激 励 幼 儿 奋 发 向 上 的 激 情 。教 师 语 言 中 传 情 达 意 的 手 段 是 极 其 丰 富 的 ， 语 音 的轻 重 、 语 调 的 升 降 、 语 气 的 强 弱 等 变 化 都 是 传 递 信 息 的有 效 手 段 ， 同 样 一 句 话 ， 运 用 不 同 的 音 量 和 速 度 、 不 同的 重 音 和 停 顿 、 不 同 的 语 调 和 语 气 说 出 来 ， 都 会 表 达 不同 的 含 义 ， 产 生 不 同 的 效 果 。 教 师 需 要 根 据 实 际 运 用 不同 的 语 言 手 段 达 到 教 育 目 的 。教 学 的 艺 术

18、不 在 于 传 授 的 本 领 ， 而 在 于 激 励 、 唤 醒 、鼓 励 。 激 励 性 指 的 是 ， 通 过 肯 定 、 赞 许 、 表 扬 和 鼓 动 等方 式 激 发 、 鼓 励 儿 童 不 断 进 取 的 特 性 。 幼 儿 正 处 在 成 长的 过 程 中 ， 可 塑 性 大 ， 教 师 应 当 注 意 了 解 幼 儿 的 每 一 个优 点 和 长 处 ， 发 现 幼 儿 的 每 一 点 进 步 ， 并 以 语 言 加 以 肯定 和 赞 扬 ， 激 发 和 鼓 励 他 们 不 断 进 步 ， 幼 儿 的 自 信 心 就是 在 不 断 激 励 、 不 断 成 功 的 过 程 中

19、树 立 起 来 的 。 因 此 ，教 师 应 当 重 视 语 言 的 激 励 作 用 ， 在 幼 儿 遇 到 困 难 或 信 心不 足 时 ， 不 失 时 机 地 鼓 励 和 帮 助 幼 儿 ， 使 他 们 增 强 学 习的 决 心 和 信 心 。4 形 象 性 和 趣 味 性幼 儿 思 维 的 具 体 形 象 性 特 点 决 定 了 他 们 更 容 易 理 解和 接 受 直 观 、 生 动 、 具 体 的 教 育 影 响 ， 特 别 是 对 观 念 的感 知 和 理 解 ， 更 需 要 借 助 于 形 象 。 因 此 ， 幼 儿 教 师 必 须善 于 运 用 语 言 创 造 直 观 形 象

20、， 来 帮 助 幼 儿 理 解 和 感 知 各种 抽 象 事 物 、 词 语 、 概 念 等 。兴 趣 是 人 对 客 观 事 物 的 一 种 积 极 的 认 识 倾 向 ， 它 能推 动 人 去 探 索 新 的 知 识 ， 发 展 新 的 能 力 。 教 师 语 言 的 趣味 性 是 指 ， 教 师 的 语 言 应 当 能 够 激 发 幼 儿 的 兴 趣 ， 把 幼儿 的 潜 在 的 学 习 积 极 性 充 分 调 动 起 来 ， 使 他 们 在 愉 快 的气 氛 中 自 觉 、 主 动 地 学 习 。 优 秀 的 教 师 非 常 重 视 语 言 的趣 味 性 。 他 们 善 于 从 幼 儿

21、 活 动 的 实 际 出 发 ， 或 借 助 谜 语 、儿 歌 、 故 事 、 游 戏 ， 或 变 异 的 语 言 形 式 和 手 段 ， 或 利 用教 具 、 动 作 、 表 情 等 辅 助 手 段 ， 使 活 动 充 满 乐 趣 ， 从 而有 效 地 激 发 幼 儿 的 活 动 兴 趣 。语 调 抑 扬 顿 挫 富 于 音 乐 性 ， 面 部 表 情 丰 富 ， 能 以 眼神 吸 引 幼 儿 ， 以 手 势 助 说 话 ， 使 活 动 像 蜜 一 样 “黏 ”住 幼 儿 的 心 。在 一 次 语 言 活 动 中 ， 教 师 让 中 班 的 幼 儿 进 行 故 事 表演 微 笑 ， 给 他

22、们 戴 上 事 先 准 备 好 的 头 饰 。 幼 儿 很 兴奋 ， 随 着 音 乐 ， 扮 演 起 了 各 种 小 动 物 。 一 会 儿 ， 有 些 幼儿 就 忘 记 了 自 己 的 任 务 ， 好 像 是 在 游 戏 活 动 中 一 样 ， 其中 一 个 扮 演 小 蚂 蚁 的 小 朋 友 在 一 旁 玩 起 了 其 他 的 东 西 。教 师 看 到 了 ， 她 大 声 地 对 其 他 小 朋 友 说 ： “小 伙 伴 们 ，小 蚂 蚁 迷 路 了 ， 哪 个 小 动 物 愿 意 做 好 事 帮 他 找 回 自 己 的同 伴 们 ， 把 微 笑 留 给 他 ？ ”其 他 小 朋 友 听

23、了 ， 都 纷 纷 过去 帮 他 找 到 自 己 的 同 伴 ， 并 使 他 重 新 进 入 了 角 色 中 。二 、 幼 儿 教 师 语 言 的 特 殊 要 求教 师 语 言 针 对 性 的 一 个 要 求 是 针 对 不 同 年 龄 的 教 育对 象 应 当 使 用 不 同 的 语 言 。 由 于 幼 儿 在 心 理 和 生 理 上 尚不 成 熟 ， 特 别 是 认 知 和 语 言 发 展 水 平 有 一 定 的 局 限 性 ，教 师 在 与 幼 儿 进 行 交 往 的 过 程 中 ， 使 用 的 语 言 除 了 需 要符 合 以 上 一 般 要 求 外 ， 还 应 当 满 足 以 下 标

24、 准 。1 生 活 化 和 文 学 化语 言 的 生 活 化 ， 是 指 幼 儿 教 师 在 组 织 幼 儿 活 动 时 应当 较 多 使 用 常 用 的 非 概 念 化 的 日 常 生 活 交 际 语 言 。 语 言的 生 活 化 是 由 幼 儿 教 育 内 容 的 生 活 化 所 决 定 的 。 幼 儿 在幼 儿 园 学 习 的 内 容 既 包 括 认 识 周 围 世 界 和 发 展 心 智 的 认知 经 验 和 方 法 ， 也 包 括 一 些 基 本 的 生 活 和 “做 人 ”所需 要 的 态 度 和 能 力 ， 这 些 内 容 都 与 他 们 的 生 活 直 接 相 关 ，他 们 需

25、 要 在 生 活 中 学 习 如 何 生 活 、 在 生 活 中 学 习 与 人 交往 、 在 生 活 中 学 会 做 人 ， 脱 离 幼 儿 已 有 生 活 经 验 和 幼 儿生 活 实 际 的 抽 象 概 念 和 语 言 是 幼 儿 无 法 理 解 和 掌 握 的 。虽 然 幼 儿 教 师 可 以 偶 尔 使 用 一 些 书 面 语 形 式 的 词 语 和 专门 化 的 科 技 语 言 ， 但 这 些 语 言 也 必 须 是 幼 儿 生 活 中 常 见的 和 符 合 幼 儿 认 知 水 平 的 。 例 如 ： 教 师 要 求 幼 儿 给 桌 上的 不 同 形 状 的 插 塑 分 类 时 ，

26、 使 用 “下 面 请 小 朋 友 送 三 角形 的 插 塑 回 家 （ 画 有 三 角 形 的 小 篮 子 ） ， 送 正 方 形 的 插塑 回 家 ”远 比 使 用 “下 面 请 小 朋 友 按 形 状 给 这 些 插 塑 分类 ”效 果 好 。 “送 回 家 ”是 幼 儿 经 常 可 以 听 到 的 生活 语 言 ， 而 “形 状 ”“分 类 ”是 比 较 抽 象 的 概 念 ， 而 且日 常 交 际 中 ， 幼 儿 很 少 接 触 到 ， 所 以 幼 儿 理 解 起 来 比 较困 难 。恰 当 使 用 文 学 语 言 是 对 幼 儿 教 师 的 另 一 要 求 。 儿 歌 、故 事 等

27、 文 学 作 品 不 仅 是 幼 儿 教 育 的 重 要 内 容 ， 也 是 幼 儿教 师 对 幼 儿 进 行 教 育 的 一 个 重 要 手 段 。 幼 儿 教 师 语 言 的文 学 化 一 方 面 表 现 在 ， 教 师 在 一 日 活 动 中 应 当 注 意 恰 当利 用 故 事 、 儿 歌 等 ， 以 调 节 幼 儿 情 绪 ， 集 中 幼 儿 的 注 意 ，融 洽 教 师 和 幼 儿 之 间 的 关 系 。 例 如 ： 大 班 教 师 组 织 幼 儿 认 识 萤 火 虫 活 动 是 这 样 开 始 的 ：小 朋 友 们 ， 老 师 给 你 们 讲 一 个 故 事 。 一 天 ， 小

28、白 兔去 采 蘑 菇 ， 在 回 来 的 路 上 天 黑 了 ， 小 白 兔 找 不 到 家 了 ，急 得 哭 了 起 来 。几 只 萤 火 虫 飞 过 来 了 ， 对 小 白 兔 说 ： “别 着 急 ， 我们 来 帮 助 你 。 ”说 着 ， 他 们 把 身 后 的 小 灯 点 得 更 亮 了 ， 很 快 地 帮 助小 白 兔 找 到 了 家 。 小 朋 友 想 一 想 ， 萤 火 虫 身 后 那 个 发 光的 东 西 ， 真 的 是 灯 吗 ？ 它 为 什 么 会 发 光 呢 ？ 好 ， 今 天 啊 ，我 们 一 起 来 认 识 萤 火 虫 。教 师 运 用 这 个 故 事 作 为 开 场 白 激 发 了 幼 儿 的 兴 趣 ，使 他 们 将 注 意 力 集 中 在 “身 后 有 小 亮 点 ”的 萤 火 虫 身 上 ，也 愿 意 积 极 思 考 ， 想 弄 清 楚 “那 个 发 光 的 东 西 ”是 不是 “灯 ”。