1、畅游经典英文绘本 打造高效英语课堂【内容摘要】本文针对目前 PEP 教材的部分局限与不足，从字母教学、词汇教学、阅读教学和写作教学四个方面探讨了英文绘本在小学英语课堂的具体应用，并提出了使用英文绘本的注意事项，以期提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英文绘本 高效课堂 一、引言浙江省小学英语学科教学建议第 10 条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。 ”然而目前使用的 PEP 教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语料却显不足，很难丰富语用，致使部分学生对目前
2、使用的 PEP英语教材缺乏兴趣。如何让学生在英语课堂中接触原汁原味的英语文本，感受纯正地道的英语文化，如何打造小学英语高效课堂，提高课堂教学的效率，就成为值得英语教师深思的问题。在一次偶然的亲子阅读活动中，笔者发现英文绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。于是，笔者开始尝试在英语课堂教学中借助英文绘本这类优秀文本资源辅助英语课堂教学。二、绘本的定义绘本就是指图画书，英文名称为 Picture Book，是一种重要的儿童文学样式。绘本最早出现在西方, 是以绘画和语言相结合的艺术形式，是文字与图画相辅相成的图画
3、故事书，是表达特定情感和主题的读本。绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动叙述故事的一门艺术。三、英文绘本的应用特点1创设自然的“悦” 读环境英文绘本能让学生在最自然的环境下学习英语。英文绘本并不像教材，必须重点介绍或是复习某些目标词汇或句型,而是在书中呈现一个完整的故事情节。学生可以以没有负担、没有畏惧的心情，自然而然地进入由英语绘本提供的“悦”读环境来接触和探索英语。2提供完整的学习经验英文绘本中所呈现的整体语言应用是学生学习语言的最佳途径之一。优秀的英文绘本不仅具有能启发孩子想象的图画,其故事本身更是一个整体的语言应用实例。词汇的选择,押韵的使用,同一句型的反复,都能带给学
4、生在听觉、视觉、和整体学习方面一种正向的刺激。3延伸丰富的想象空间英文绘本所提供的多元文学风格、素材和充满想象的世界,能滋养学生的想象力。透过英文绘本的阅读,开启一扇英语文化的知识大门，拓展学生对于不同文化的认识,增加学生对于多元文化活动的了解,延伸学生的知识触角并开发他们的想象空间。四、英文绘本的具体应用在小学英语课堂教学中，教师和学生共同分享优秀的英文绘本,不仅能提高学生学习英语的兴趣,而且能提升学生主动参与活动的意愿。当英文绘本和英语课堂亲密接触之后,一系列的“化学反应”发生了。英语课堂教学的新途径得以开辟,提高学生英语语用能力的新增长点得以发现。一年来，笔者根据不同的教学主题，选择合适
5、的英文绘本，结合字母教学、词汇教学、阅读教学、写作教学等多种课型进行尝试，并且聆听了部分专家老师的绘本课，收获颇丰。1以绘本激趣，觅得字母教学的金钥匙英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中的重要一环，也是 PEP 教材2-3 册的重点教学内容之一。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而单纯的字母教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，笔者认为教师可以利用丰富的绘本资源，创设轻松自然的学习情境，让学生和字母交朋友、做游戏，感受字母学习的快乐，享受绘本
6、阅读的喜悦。【案例 1】在指导三年级学生认识 26 个字母之前，笔者和孩子们一起阅读了英文绘本Chicka Chicka Boom Boom 。故事从“ A told B， and B told C， Ill meet you at the top of the coconut tree.”开始，26 个英语小写字母仿佛一个个淘气的小宝贝，相约在一棵椰子树上聚会，待故事发展到了“Still more W! And X Y Z! The whole alphabet up the Oh, no！”时 26 个字母都出现了。然而故事没有就这样结束， “Chicka Chicka Boom Boom
7、”，噢，椰子树倒了，故事继续趣味横生地发生着。课堂上，笔者引领着学生，借助 PPT，逐页呈现绘本内容，引导学生初步感知 26 个小写字母。然后笔者呈现了绘本的 FLASH 动画（http:/ ，和学生一起欣赏动态绘本。接着笔者带领学生进行字母跟读和自主朗读。最后，笔者布置了以“角色扮演”为主题的homework：请学生根据Chicka Chicka Boom Boom 绘本中的故事情节，扮演故事中自己喜爱的字母，在课余时间进行演练。通过对绘本的阅读和演练，学生很快就掌握了 26 个字母的组成成员和先后顺序。显而易见，这与单调枯燥地讲解和朗读相比，要有趣高效得多！更重要的是，在欣赏绘本的过程中，
8、学生不仅认识了 26 个小写字母，更体验了 26 个小写字母在遇到困难时所表现出的互助友爱的精神。2以绘本共情，探索词汇教学的新途径词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。英文绘本的介入打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情景中，轻松习得语言，丰富内心情感。【案例 2】在三年级学习动物单词的英语课中，笔者充分利用了英文绘本B
9、rown Bear, Brown Bear What Do You See?辅助词汇教学。绘本作者艾瑞 卡尔是全球知名度最高的幼儿绘本作家。简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想像与创意无限延伸。课堂上，在“Brown Bear， Brown Bear，What do you see?”的疑问中，笔者和学生们一起开始了奇妙的动物园之旅，一只只的动物翩然而出，每翻一页就是一种新的动物，一个新的单词，一份新的心情。随着动物的不断登场，富有韵律的句型反复出现，很快学生就能琅琅上口地回答“I see a red bird looking at me.“。除了简单的
10、问答句型外，学生也轻松学到了 bear，bird，duck ，horse，frog，cat，dog 等多种动物的英语名称，复习了有关颜色的英语单词。最让学生兴奋的是游戏环节。笔者在课前准备了一套动物的彩色卡片，请学生轮流抽出一张，根据抽到的动物来提问。比如第一个学生抽出一张白色的兔子， 就说 “White Rabbit, White Rabbit, what do you see?”下一个学生抽出一头黄色的大老虎，就说“ I see a yellow tiger looking at me. Yellow tiger, Yellow tiger, what do you see？”通过这样的连
11、锁问答，学生非常熟练地掌握了动物和颜色单词。如果父母略懂英语，学生还可以和父母在家进行互动亲子游戏，不仅复习了课堂上的英语知识，而且有助于家长与孩子之间的情感交流。3以绘本促读，开辟阅读教学的新天地阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性。笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。【案例 3】去年，笔者
12、有幸参加了第十届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间，南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。精彩的演绎，灵动的课堂，思维的碰撞，不失为一场精神的饕餮。绘本The Very Hungry Caterpillar是一本充满了诗情与创意的图画书。作者艾瑞卡尔如同一个激情洋溢的诗人，用奔放不羁而又浓烈绚丽的颜色，描绘了毛毛虫蜕变成一只蝴蝶的魅力故事，为孩子们唱出了一首生命的礼赞。绘本阅读课上，林丽老师设计了六步享受阅读模式：享受阅读第 1 步带着问题进入故事；享受阅读第 2 步带着疑问猜测故事；享受阅读第 3 步带着好奇理解故事；享受阅读第 4 步带着期待聆听
13、故事；享受阅读第 5 步带着感情讲述故事；享受阅读第 6 步带着欣赏分享故事。通过分层设计，层层递进，林丽老师不仅引导学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如在享受阅读第 3 步，请学生自主阅读找一找“What does the caterpillar eat?”时，林丽老师为学生提供了两条阅读小提示：借助图片及上下文理解生词；通过拼读音节，猜测读音。又比如在享受阅读第 5 步，请学生复数故事时，林丽老师同样提供了3 条小提示：借助图片复述故事；使用表示时间先后顺序的标志性词语；融入自己的情感复述故事。在这些提示的帮助下，学生顺利
14、地阅读任务，并在在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。 林丽老师的绘本阅读课，既让学生体会到了阅读的成就感，又培养了学生的想象力,释放了学生们的思想，真正把课堂的自主权还给了学生。4以绘本提升，开启写作教学的新篇章浙江省小学英语学科教学建议第 12 条明确指出：“要重视写的训练，通过抄写、默写、听写，合并句子、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。 ”英语写作一直是小学英语学习的重要组成部分，是英语听说的进一步延伸。笔者认为教师可以将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练形式进行写作教学,设计符合学生认知规律、实效性较高的写作活动
15、，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。【案例 4】六年级上学期，在学习了一般将来时态之后，为了帮助学生提高一般将来时态的实际运用能力，笔者选择了绘本The Runaway Bunny结合英语课堂进行写作教学。英语绘本The Runaway Bunny是一本在美国家喻户晓的经典绘本故事，讲叙了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。兔子妈妈和小兔子之间的对话奇妙而富于韵味，构成了一个诗意盎然的小故事。为了符合六年级学生的学习需求和学习能力，激发学生学习知识的兴奋点，实现高效的英语课堂。笔者在授课前，对绘本原文进行了文本重构：将绘本的叙事时态从一般过去时改为一般现在时，便于学生更好地阅读和理解绘本
16、；将重点句型 If you become , I will be .改为 If you are , I will be .，并进行不断地复现，便于学生掌握关键句型进行仿写；将绘本中的三个场景进行了删减，以便降低阅读难度，减少阅读障碍。课堂上，笔者通过带着问题听故事、带着问题看故事、带着期待说故事、带着感情读故事四个环节向学生呈现了一个趣味盎然而又温情无限的绘本故事。在次基础上，笔者将绘本中反复出现的经典句式“If you are , I will be .”改编成“If I am , my mother will be .”句型，设计了第五个环节朗诵小诗忆故事，引导学生将经典句型进行整合，组成
17、一首朗朗上口，韵味十足的温馨小诗“My mother”并自由诵读。有了这一环节的铺垫，笔者设计的第六个环节自编小诗品故事便显得水到渠成。写作教学由扶到放,激发了学生的写话兴趣,降低了写话难度,学生,学生结合己妈妈的实际情况，打开了想象的阀门，依照小诗范本进行仿写，一首首妙趣横生、感人肺腑的小诗从他们的笔下奔涌而出。在仿写小诗的过程中，学生不仅得到了写的训练，更重温了浓浓的母爱。【案例 5】五年级上学期，在完成 Sunday to Saturday 七个英语单词的教学之后，笔者选择了绘本The Very Hungry Snake作为教学内容的延伸与拓展。绘本The Very Hungry Sna
18、ke是日本绘本大师宫西达也的代表作品，内容简单，构思奇妙。故事巧妙地将各种水果，颜色等几种知识点结合在一起，小蛇身体的一次次变形，让人捧腹大笑。为了增加学生语言的输入输出量，有效地增加学生语言运用的机会，笔者结合五年级学生已有的知识储备“seven days in a week”和“taste” 对绘本进行了文本创编，实现了新旧知识的融会贯通与无缝衔接。在授课过程中，笔者通过猜测、想象、创编、表演等活动逐步呈现绘本内容，小蛇每一次的际遇，都使学生期待下一页的结果，当小蛇品尝美食后那可爱又可笑的画面出现时，当饱含了作者独具匠心的创意画面出现时，学生们笑声不断。在课堂结尾，笔者布置了 Make a
19、 recommandation card（制作一张读书推荐卡）和 Make a new picture book（创编一本新的小蛇绘本）两项家庭作业，供不同层次的学生自主选择完成其中一项作业。通过课堂实践，笔者深深感受到把绘本与写作有机结合，是提高中高年级学生写话能力的有效途径,学生在“画” 绘本和 “写”绘本中享受学习的幸福 ,收获学习的成果各种英文绘本使用的目的不尽相同。有的绘本是为了进行语言知识点“写”的训练；有的绘本是对学生“读”的训练；有的绘本是对学生“语用能力”的训练；有的绘本是通过故事，对学生进行情感的渗透。因此，教师在选择英文绘本时，不能简单凭借个人喜好，而要根据学生的认知特点
20、和阅读兴趣，紧密结合课堂中英语学习的语言知识重难点来精心选择。倘若选择的英文绘本不能完全符合课堂教学需要的现实，教师还应该成为绘本创编的“魔术师” ，绘本重构中的“园艺师” ，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又值得学。 2渗透语音教学 培养英语语感小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这就需要小学英语教师在教学时既要关注学生单个词汇的发音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。绘本的文字，往往语言简单，重复率高，具有自然的、美妙的韵律。教师可以借助英文绘本，在课堂中渗透重音、停顿、连读、爆破、语调、节奏等语音教学，通过听
21、和读使学生感受英语的发音韵律和语言的整体结构，培养学生良好的英语语感。3体验快乐阅读 培养健康个性优秀的绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子的心田,开出美丽的花朵。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看这些颜色鲜艳的读物，从小就把鲜艳融到记忆里去，内心会更明亮，不容易心理黑暗和产生仇恨，走得更远。 ”因此，在利用英文绘本进行课堂教学的过程中,教师教给学生的不应该仅仅是简单的词句的认知和文本的阅读，透过延展的、跳跃的、活动的画面，教师要引领学生一起感悟生命的纯真与美好，让绘本成为学生感动与快乐的源泉,让学生在课堂中充分享受阅读的快乐,在笑声中心有所动、情有所
22、感。4倡导亲子阅读 延伸绘本课堂浙江省小学英语学科教学建议第 29 条指出：“教师要帮助家长创设家庭英语学习的氛围，如通过每天定时播放原汁原味的录音或音像材料，帮助培养孩子良好的语感。 ”笔者认为，开展家庭亲子阅读活动是课堂绘本教学的延伸和补充，直接影响学生的英语阅读兴趣和阅读的可持续性。“一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子” 。在家里，父母和孩子共读一本英文绘本，共享一段温馨的阅读时光。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通,父母和孩子共读绘本的时间将成为一段无限精彩、充满幻想的旅程，让孩子终身收益，回味无穷。六、结语英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体,以其特有的精妙绝伦的语言
23、文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。参考文献1、 浙江省小学英语学科教学建议. S. 浙江省教育厅教研室. 2009.2、潘志琴. 走进绘本 走进阅读. J. 中小学英语教学与研究 . 2011（5）.3、周雯. 小学低年级英语绘本阅读教学的探索. J. 中小学英语教学与研究. 2011（3）.4、潘淑莉. 巧手绘童心 写话扬个性. J. 读写算（教育教学研究） . 2010(9)5、Eric Carl. The Very Hungry Caterpillar. M. 2008：6、Eric Carl. Brown bear, Brown Bear What do you see?. M. Oversea Publishing House， 2007：7、Margaret Wise Brown. The Runaway Bunny. M. 2006：8、宫西达也. 好饿的小蛇. M. 21 世纪出版社，2007 ：9、Jr Bill Martin. Chicka Chicka Boom Boom. M. Simon & Schuster，2009：（本文获 2011 年绍兴市论文评比一等奖，有些插图已省略）
