1、2019年人教版部编本小学六年级上册语文穷人第二课时教学设计教学目标 1.练习有感情地朗 读课文。2.抓住重点词句，了解沙俄 专 制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。3.学习作者通过对环 境和人物的神 态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。教学重难点1.体会桑娜内心活动的变化。2.深刻理解穷人勤 劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。教学过程：一、温故知新，导入新课1.回顾复习，加深理解。（1）指名 说一 说：课文主要写了一件什么事？（2）口 头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“ 穷”。（他们每天
2、只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能 维持的。）2.教师过渡，导 入新课。过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。二、研读课文，重点探究1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。（1）默 读第 1 自然段，用横 线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？（2）学生 汇报 交流。（3）教 师出示描写屋外 环境和室内环境的词语，学生交流感受。屋外：
3、寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 波涛轰鸣 狂风怒吼屋内：温暖舒适 炉火未熄 干干净净 闪闪发亮预设：生 1：我感 觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。生 2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。生 3：桑娜家的地“干干净净”，食具“ 闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。生 4：我 觉得屋外的 环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。生 5：渔 夫在这样恶 劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。（4）教 师小结 ，加深理解。小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得
4、干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。（1）快速 浏览课 文，画出描写桑娜的心理活动的句子。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都
5、还健康，没什么可抱怨的。（第 2 自然段）“没有一个人照顾她啊！” 桑娜一边想一边敲了敲门。“寡 妇的日子真困 难啊！” 桑娜站在 门口想，“孩子虽然不算多 只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（第 3、4 自然段，可归为一处）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已 经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿 也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要 这样做？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（第 9、11 自然段，可归为一处）预设：引导学生注意文
6、中提示有心理活动的词，如“沉思”“ 想”“忐忑不安地想” 。（2）学生分 组 交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。从第一 处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态？（面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可见她是一个乐观、知足的人。）从第二 处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么？（桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。）“忐忑不安”是什么意思？从中可见桑娜此时的心情是怎样的？（心神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。可见桑
7、娜此时的心情很复杂。）（3）通 过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安 ”的心理描写。过渡：刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢？对，就是第 9 自然段的心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢？为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢？请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。预设：学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号；学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。思考： 你能 读出桑娜的哪些心情？试着用表现心情的词写写旁注。（学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主）
8、你们 是从哪些地方 读出这些心情的呢？请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。（教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。）预设关键句 1：他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了师：你重读了“够他受的了” ，你体会到了桑娜怎 样的心情？生：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？预设关键句 2：他会 揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力？（揍）你为什么读得这么有力？生：读第一个“揍” ，我感受到了桑娜害怕的情 绪。但第二个
9、“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。（师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情读出来。）再读这 一处 心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。朗读方法：学生自由朗读 指名学生读 教师范读（注意省略号的停 顿） 学生自由练读 师生合作 读。明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑
10、娜是一个怎样的人？（学生交流：善良、淳朴、富有同情心。）3.走近桑娜和渔 夫，感受他们 的心意相通。（1）指名分角色朗读第 1227 自然段。（2）找到 对话 中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？集体交流。明确：有两处沉默。第一处在第 20 自然段。面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一时无语。第二处在第 23 自然段。一方面桑娜 对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩子而感到难过与沉重。另一方面桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉
11、默了。过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应该抓住哪个段落来体会呢？（3）指名 发言，出示句子，进行探讨。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！” 他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”议一 议：渔 夫的脸为什么变得“严肃”？他“ 忧虑”些什么？明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。说一 说：渔 夫经过
12、一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？（把孩子抱来。）感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动作。）理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”A.换词法理解“ 熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。）B.讨论：这里为 什么要用“ 熬”而不用其他的字词呢？（“ 熬” 是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助 这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）读一 读：语 速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔夫内心做决定的过程。（4）品 读结尾，再次体会人物的品质。听了丈夫的话，桑娜为什么
13、“一动不动”？试着体会她此时的心情。再读 文字，看 课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动” 的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。（5）师 生共同 总结。教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？（生：没有商量）但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？（生：不谋而合）这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。4.走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。（1）容易忽
14、略的时间点。过渡：穷人这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每一次阅读可能都会有些新的发现。我们先来说说大家可能忽略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。学生寻找：“古老的 钟发哑地敲了十下，十一下 ”“睡觉还 早。”质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早” ，这时 不是已经很晚了吗？明确：我们能从文章的字里行间读懂穷人的“穷” ，但“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。桑娜之所以觉得“睡觉还早” ，是生活所迫。往常 这个时候，丈夫肯定 还没有回来，所以睡觉还早；自己也总是一直缝缝补补，所以睡觉还早；等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉还早。而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早
15、贪黑地拼命劳作，也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活很艰辛。这四个字体现出了作者高超的写作技艺。（2）走近容易忽略的人物形象。过渡：这篇文章中的主人公是谁？对，是桑娜和丈夫。但是他们是文中仅有的“穷人” 吗？不，还有西蒙。西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影，作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗？大家再仔细读一读第 7 自然段，你们还感受到了什么？思考： 西蒙 爱孩子吗？从哪里可以看出来？文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草 铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢？明确：西蒙知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上唯一可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩
16、子们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷” 背后深沉朴素的母 爱。在她临死前，她既绝望又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办？所以她想抓住命运，想让死神放过自己；她也想抓住一点什么希望，让自己的孩子能够活下去。三、读写结合，学有所获过渡：同学们，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写来展开的。通过她复杂的心理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真实、饱满，也让我们的心跟着一上一下。心理描写是描写人物时常用到的写法，我们也要掌握好这一描写方法。1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生 练习写话。（二选一）小练笔 1：“是啊，是啊，” 丈夫喃喃地说，“ 这天气真是
17、活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。小练笔 2：西蒙 临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。2.指名读话，集体 评议。四、课堂回顾，拓展阅读1.教师适当总结 教学内容，点 评学生的课堂表现。小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助；温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，2.拓展阅读。（1）读 一读雨果的叙事 诗穷人，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。（2）可 读一读 列夫 托尔斯泰的其他作品，如启蒙课本俄罗斯读物等。五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢 的句子，丰富 积累。2.完成本课对应训练 。板书设计：略
