1、2019年人教版部编本小学六年级上册语文盼第二课时教学设计教学目标 1.结合上下文，透 过细腻的心理描写品味 “我”的情感。2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。3.体会童真的可爱，学会热爱 生活，感受生活中的美。教学重难点1.体会文中生动 的心理描写的作用。2.感受环境描写的作用。教学过程：一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查 生字掌握情况，同桌互相批改。（教 师出示词语卡）袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 理直气壮预设：本课生字较多，个别字比较难写（如“嚷” ），有的字容易写 错（如“
2、篷、酱”），所以在课前检查一下学生的生字掌握情况很有必要。告诉学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全掌握。2.教师以提问的形式回 顾上节课 内容，过渡到新课。（课件出示问题，学生举手回答。） 蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件新雨衣？ 蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么“傻” 事？ 因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼” 什么呢？过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢？这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！二、研读课文，重点探究1.
3、学习第 417 自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。（1）学生快速默读第 417 自然段，教师出示三大阅读任务。任务一：画出描写“盼” 这一心理活 动的句子。任务二：标出文中描写环境的句子。任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。（2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。心理描写：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（“ 放慢”和“ 加快” 形成了对比，表现了雨来时“我” 兴奋的心情。）“可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔 ”是指
4、连续不断地小声自言自 语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。（担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼 如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。（想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。）小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形
5、容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋 失望 担心 期盼。预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地展现人物的性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读一读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想” 这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去
6、买东西的希望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。（3）学生 读一 读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。环境描写：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“ 变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。“嘻嘻地笑” 虽然是用来描写小 杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情 开心。 “天一下子变了脸色”形象地写出了变 天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。环境描写常常可以烘托出人物的心情
7、，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。教师这样稍微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为“我” 盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我” 高 兴的心情。）（4）请 三名同学 读一读第 514 自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、
8、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我” 想方设法要妈妈同意“ 我” 穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答 应“我”的请求。母女的这场“ 暗战” ，以“我” 的失败告终。在学生的家庭生活中，他们肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体会“我 ”的心情的同时 ，也可让学生结合日常生活来 谈谈对这段对话描写的体会。对话描写：“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！ ”（可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。）“可是还差半小时呀。” 我嘟囔着，心想，你怎么就不向
9、窗外看一眼呢？（不太 乐意、有些失望。）“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？ ”我央求着。（故作乖巧，想出出门的方法。）“你看，酱油我下班 带回来了。 ”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。（ 妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我” 。）“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿“ 我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我” ，她已经 看穿了“我”的小心思。所以 “我”才会不敢再去看妈妈了。）质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我” 的小心思，却不给 我穿上雨衣到外面去走走的机会呢？吃完了晚饭，其实“我” 也可以穿雨衣出去 转一转，为 什么“我”不出去呢？预
10、设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道“我” 很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了“我” ，似乎有点不通情达理。学生提出此疑 问很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出去而打乱了学习计划。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能安静地休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是实用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此
11、时既不是上学，也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原本是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。如果此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼 ”的急切以及最 终心愿达成的快乐了。这个 质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有一定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的矛盾。2.学习第 1821 自然段，体会所 “盼”成真的快乐。（1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。（2）分 组讨论 、交流、发言。预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。生 1：我 觉得这 句话写得特别生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着
12、头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”我觉得雨不可能是“ 甜丝丝”的，作者这样写是因 为蕾蕾一直盼着下雨，这 下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。生 2：我 觉得第 18 自然段中的“理直气壮” 这个词用得特别好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣终于可以穿上了。生 3：我喜 欢课 文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实现了，
13、她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感觉。三、读写结合，学有所获1.本文写法特点归纳。过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧！写作特点归纳：（1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我 ”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。（2）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“ 我
14、”在下雨前、下雨时不同的心情。（3）语 言精练 、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。2.小练笔。（1）出示小 练 笔要求。小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有“感时花 溅泪，恨别鸟 惊心” 的感慨。请你用一小段文字描写一 处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景 ”。小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇” 的对话读来很有意思，在有趣的 对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。（2）学生朗 读 所写片段，集体评议。四、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢 的句子，丰富 积累。2.完成本课对应训练 。板书设计：略
