1、2019年人教版部编本小学六年级上册语文盼第一、二课时教学设计两课合集2019年人教版部编本小学六年级上册语文盼第一课时教学设计教学目标1.会写“袖、篷、缩”等 15 个生字，能正确 读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。2.能准确、流畅 地朗读课文，体会人物 语言的特点。3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。教学难点1.读写并积累、运用生字新 词 。2.把握主要内容，概括文章围绕 中心思想写的几件事情。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，感悟 课题。导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是盼。一个“盼” 字带给大家怎样的联想呢？老师看到“盼”字，脑海里就浮 现出
2、了朱自清先生的散文 春的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！同学们，你们是否也有过“盼” 的经历呢？2.学生自由发言， 说一说“盼”的经历。预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。我们每个人都有过“盼”的经历，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大，学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及课 文的写作背景。铁凝 1957 年生，当代著名作家，河北赵县人。主要著作有小 说玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，
3、香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计 300 余万字。散文集女人的白夜获中国首届鲁 迅文学奖，中篇小说永远有多远获第二届鲁迅文学奖。根据小说改编的电影哦，香雪获第 41 届柏林国际电影节青春片最高奖。电影红衣少女获 1985 年中国电影“金鸡奖”“ 百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。本文盼最早收录在铁凝的第一部短篇小说集夜路当中，这本书出版于 1980 年。2.学生自读课文， 标自然段序号，勾画生字新 词，自学生字新词。3.教师检查学生自学情况。（1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。
4、（课件出示生字）袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯需注意的字音：“缩 ”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翘舌音；“ 篷”“疯”和“蹦 ”是后鼻音。需注意的字形：易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下 结构。辨字：篷 蓬 嘻 嬉 甩 用 锅 祸（2）理解 词语 。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。拟声 词，形容 细小的摩擦声音。（窸窸窣窣）用言 语、行 动逗弄对方借以取乐。（逗引）状态词 ，形容很 满。（满满当当）理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。（理直气壮）（3）整理文中特殊结构的词语。AABB 式：（窸窸
5、窣窣 安安静静 满满当当 瓶瓶罐罐）ABB 式：（凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静悄悄 甜丝丝）ABAB 式（瓦蓝瓦蓝 滴答滴答）预设：课文中 ABB 式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。（4）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。三、再读课文，整体感知1.学生自由朗读课 文，同桌交流后 进行汇报：课题中的“盼”指的是什么？（盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。）2.把握课文的主要内容。（1）默 读课文，思考 课文是通过哪些事例来写“盼”的。（2）学生交流，整
6、理答案。明确：课文是通过以下事例来写“盼” 的： “我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开始盼着变天。下雨天，“我”主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。第二天真的下雨了，“我” 理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。3.学习第 13 自然段，感受 “盼”的缘由及心情。（1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。（2）组织 学生交流，出示 语句及问题。我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒思考：加点的词语表现出了“我” 怎样的心情？（“ 立刻”写出了“我” 迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意
7、料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。）我一 边想，一 边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我” 的心情。（尽管现在没有下雨，但“我 ”已经等不及要试试新雨衣了。 这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。）过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己漂亮极了。大家有过这样类似的心情吗？（可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。）我的
8、雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。思考：读到这两个“安安静静 ”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当 时的心情吗？（有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！）找出文中一处关于“盼” 的心理描写，体会“ 我”此时的心情。（“ 太阳把天烤得这样干，还 能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是晴 呢？”这句话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了；还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我” 的天真和急切盼望下雨的心情。）（3）请 学生稍 详细地概
9、括第 13 自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情描述清楚。示例：妈妈送给“我” 一件既漂亮又 实用的雨衣，“我”特别 喜欢，尽管天气炎热，“ 我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我” 开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我” 盼下雨盼得太焦急了。过渡：同学们描述得不错，但要注意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕“盼” 字安排的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗？我们下节课再去看一看。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结 教学内容。小结：“盼”的滋味我们许多人都 尝过，盼的过程或许有忧 愁，但也有憧憬与美好。正是盼的
10、过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种非常快乐的感觉，虽然没有“美梦成真” 那么夸张，但一定有心满意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼” 的就是在雨天穿上她的新雨衣，我 们体会到了她因“盼” 而生的小心思。 阅读一个个有趣的小插曲，我 们感受到了她那小小心愿的简单、纯真、可爱。这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼” 写得活灵活 现，所安排的材料都紧紧围绕着“盼”展开。这节课，大家通 过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着
11、更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼” 。2.引导学生交流收 获。（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。（2）摘抄、 积 累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。2019年人教版部编本小学六年级上册语文盼第二课时教学设计教学目标 1.结合上下文，透 过细腻的心理描写品味 “我”的情感。2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。3.体会童真的可爱，学会热爱 生活，感受生活中的美。教学重难点1.体会文中生动 的心理描写的作用。2.感受环境描写的作用。教学过程：一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查 生字掌握情况
12、，同桌互相批改。（教 师出示词语卡）袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 理直气壮预设：本课生字较多，个别字比较难写（如“嚷” ），有的字容易写 错（如“篷、酱”），所以在课前检查一下学生的生字掌握情况很有必要。告诉学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全掌握。2.教师以提问的形式回 顾上节课 内容，过渡到新课。（课件出示问题，学生举手回答。） 蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件新雨衣？ 蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么“傻” 事？ 因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼” 什么呢？过渡：是
13、啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢？这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！二、研读课文，重点探究1.学习第 417 自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。（1）学生快速默读第 417 自然段，教师出示三大阅读任务。任务一：画出描写“盼” 这一心理活 动的句子。任务二：标出文中描写环境的句子。任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。（2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。心理描写：路上行人都加快了走路的速度，我
14、却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（“ 放慢”和“ 加快” 形成了对比，表现了雨来时“我” 兴奋的心情。）“可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔 ”是指连续不断地小声自言自 语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。（担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼 如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一
15、会儿就好了！）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。（想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。）小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋 失望 担心 期盼。预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地展现人物的性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读一读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想” 这些心理描写的提示词，也没有进
16、行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。（3）学生 读一 读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。环境描写：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“
17、变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。“嘻嘻地笑” 虽然是用来描写小 杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情 开心。 “天一下子变了脸色”形象地写出了变 天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。环境描写常常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。教师这样稍微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的
18、风景。因为“我” 盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我” 高 兴的心情。）（4）请 三名同学 读一读第 514 自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我” 想方设法要妈妈同意“ 我” 穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答 应“我”的请求。母女的这场“ 暗战” ，以“我” 的失败告终。在学生的家庭生活中，他们肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体
19、会“我 ”的心情的同时 ，也可让学生结合日常生活来 谈谈对这段对话描写的体会。对话描写：“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！ ”（可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。）“可是还差半小时呀。” 我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太 乐意、有些失望。）“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？ ”我央求着。（故作乖巧，想出出门的方法。）“你看，酱油我下班 带回来了。 ”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。（ 妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我” 。）“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿“ 我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我” ，她
20、已经 看穿了“我”的小心思。所以 “我”才会不敢再去看妈妈了。）质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我” 的小心思，却不给 我穿上雨衣到外面去走走的机会呢？吃完了晚饭，其实“我” 也可以穿雨衣出去 转一转，为 什么“我”不出去呢？预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道“我” 很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了“我” ，似乎有点不通情达理。学生提出此疑 问很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出去而打乱了学习计划。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能安静地
21、休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是实用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原本是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。如果此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼 ”的急切以及最 终心愿达成的快乐了。这个 质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有一定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的矛盾。2.学习第 1821 自然段，
22、体会所 “盼”成真的快乐。（1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。（2）分 组讨论 、交流、发言。预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。生 1：我 觉得这 句话写得特别生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着 头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”我觉得雨不可能是“ 甜丝丝”的，作者这样写是因 为蕾蕾一直盼着下雨，这 下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。生 2：我 觉得第 18 自然段中的“
23、理直气壮” 这个词用得特别好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣终于可以穿上了。生 3：我喜 欢课 文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感觉。三、读写结合，学有所获1.本文写法特点归纳。过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点
24、，然后再来进行几个小练笔的训练吧！写作特点归纳：（1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我 ”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。（2）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“ 我”在下雨前、下雨时不同的心情。（3）语 言精练 、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。2.小练笔。（1）出示小 练 笔要求。小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有“感时花 溅泪，恨别鸟 惊心” 的感慨。请你用一小段文字描写一 处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景 ”。小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇” 的对话读来很有意思，在有趣的 对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。（2）学生朗 读 所写片段，集体评议。四、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢 的句子，丰富 积累。2.完成本课对应训练 。板书设计：略
