1、英语课堂上如何有效地引入词汇 词汇是语言的基本材料是英语学习的基础。要学好英语必须掌握大量的英语词汇。学生如果没有足够的词汇量就不能进行听、说、读、写训练就无法进行有效的交际。因此英语词汇教学非常重要。然而许多教师在词汇教学中不注重创设语境不注意课堂上 单词的引入使学生觉得词汇学习枯燥无味。导致许多学生对英语渐渐地失去兴趣甚至产生抵触心理而成绩下降。笔者认为教师在课堂上合理地、有效地引入词汇能激发学生学习兴趣让学生轻松愉快地自然地学习词汇。 一、 用实物、图片、手势等直观法引入新词汇 “实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象使学生记忆更为深刻和牢固。秦建华 2006”在词汇教
2、学中教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词不仅能吸引学生的注意力还能使他们积极参与使他们获得成功的满足感提高学习兴趣。此外通过此方法可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来培养学生用英语思维的习惯。倒如教新目标英语七年级上册 Unit 5 Do you have a soccer ball时可以要求学生把各自的各种球类用品带到课堂教师再在课堂上用这些实物引入本课表球类的单词在教七年级 Unit 9 Do you want to go to a movie 时可用图片或幻灯片引入表电影种类的单词在教学 Unit 10 Can you play the guitar
3、时可用动作引入 sing dance paint play the guitar 等单词。在使用直观教具时能用实物或动作的尽量不用图片或幻灯片因为实物、动作比图片更能吸引学生给学生留下更深的印象。一般来说对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的形容词可用此方法引入。 二、用语境设置法引入新词汇 语言学家吕叔湘先生说过“词语要嵌在上下文里头才有生命才容易记住才知道用法。 ”利用设置语境可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义从而对单词的记忆更加牢固。如果没有一定的语境任何词汇也将变得没有意义。因此在引入单词时教师可把新单词放入所设的语境中让学生根据上下文的语境猜测所学
4、新单词的意思。例如教 thirsty 时可以边做喝水的动作边说 I am very thirsty I want to drink some water.再例如在教九年级 Unit 6 reading 部分时可先问几个学生对食物种类的喜好和原因然后用一段话说出自己一家人对食物的看法。如 I like to stay healthy. But to be honest I like food that tastes good too. Such as meat hot food and so on. I know eating too much of it is bad for my healt
5、hy. But I do not like food that is fried. And I stay away from sugar. I never eat burnt barbecued meat. I have heard that eating burnt barbecued food can increase the risk of cancer. My wife takes care of her healthy. So she eats mainly vegetables and fruit. I seldom eat fruit. We are not in agreeme
6、nt. My daughter likes food that is sweet. These are the kinds of food my family like. 通过这段话引入了课文中大部分的词汇培养了学生的思维和词义猜测能力同时还拉近了师生间的距离。教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活中的有关话题设置情景引入单词。使用这种情景教学法可以使学生仿佛置身于真正的交际情景中不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣而且使词汇教学与情景相结合有利于学生正确运用所学词汇真正做到学以致用从而提高词汇学习的效率。 三、用猜谜法引入新词汇 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法。有了兴趣学生才可能
7、积极参与从而提高他们的听、说、读、写能力最终把单词牢牢记住。例如在引入九年级Unit 15 表动物的 单词时我对学生说 Today I will take you to see some animals. What animals shall we see Guess They look like a cow but they live in the water. manatee They are furry enough to keep out the cold. They are all white and only live in the North pole.polar bear Th
8、ey look like monkeys but bigger than monkeys. They can imitate what people do.chimpanzee.这些谜语大都浅显易懂也可以锻炼学生的听说能力和思维能力。一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入能够使课堂更丰富多彩更能引发学生的学习兴趣。 除上述几种词汇引入法之外教师还可以利用旧单词引入新单词和英文解释的方法引入新单词。如根据读音由 cold 引出 hold 由 worried 引出它的同义词excited 由 same 引出它的反义词 different 用这些方法可以达到温故而知新的效果。 怎样搞好初中英语词汇教学
9、工作 词汇是语言的建筑材料离开词汇语言就失去了实际意义就如“巧妇难为无米之炊” 。作为一名初中教师应该认识到初中英语的词汇教学的关键性。现在我就怎样在英语教学中充分发挥学生的主观能动性、发挥教师的主导作用让学生掌握符合语言认知规律的背记单词的方法进行简单论述。目的是让学生在初中阶段为将来的英语学习与运用打下坚实的基础一切为了学生的发展培养兴趣培养良好的学习习惯使学生终身受益。 词汇是语言交际最重要最基本的组成部分掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。因此搞好单词教学是搞好英语教学的关键有了大量的词汇才能使语言更加丰富多彩交际运用的效果更好。怎样才能帮助学生学好单词更重要的是令学生掌握一套
10、好的学习单词的方法就成为教师研究的一大难题。我个人认为在词汇教学中带动学生摸索语言的认知规律、充分发挥学生的学习主体性作用、运用规律学习是搞好词汇教学的关键。在学生学习英语的学习过程中学生是学习活动的主体而英语是活动的客体。 “主体性是作为主体在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性表现为能动性、自主性和创造性。 ”主体性是学习者作为学习活动主体的基本特征培养和发展学生的主体性是教学的根本任务。学生积极参与的教学活动才是成功的。词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加许多中
11、学生对大量词汇感到力不从心束手无策由于记不住、遗忘快、费事多、效果差影响了学生学习英语的兴趣给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此词汇教学在英语教学中不可忽视有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。为了使学生快速而又牢固地掌握单词在平时的教学中我们应注意以下问题: 一、注意改进教学方法 众所周知在学习过程中“兴趣就是最好的老师。 ”许多学生不愿学英语关键是他们对英语没有兴趣。因此作为中学的英语教师首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来凡是教学上有所建树的教师无一例外的是他们的课都让学生着迷。学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系因此在英语教学中首先要改进和
12、探索词汇教学的方法。 1. 音、形、义结合教学。英语像汉语一样是一门语言学好一门语言最关键的是词汇的积累。在英语教学中我们不能仅仅教给学生单词的形和义而要让学生像我们学母语一样先学会发音-即先学音标。首先我谈一下从字母教学入手根据语音规律背记单词。音形相结合记忆单词目的是解决单词拼写的问题。英语从书面上 讲最小单位是字母从读音上说最小单位是音素每个字母都有自己的读音。字母的主要功能是组成单词单词也有其读音学会了字母就学会了拼写单词会读字母就会拼读单词如果掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了同时也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。在初一字母单元的教学时就可以根据字母的读音把
13、字母分类如 Ee / i/ BbCcDdGgPpTtVvZz 发 zed、zi:均可 是一类因为这些字母都含有/i:/这个音素。然后扩展到单词狠抓元音字母在重读开闭音节中的发音规律让学生感觉到背记单词有规律可循减轻了学生学习英语困难也调动了学生学习的积极性学生在学习的过程中还可以自我创造方法去多记多练。下面我以字母 Aa 为例谈一下我刚开始教单词的方法 Aa 在重读开音节中发字母音/ei/ 学生先跟磁带朗读带有 Aa字母的单词 “cakerakecaketapelacefacemacemade”学生通过听读总结这些单词中的字母 Aa 发/ei/的音。通过总结单词的拼写形式得知这些单词的拼写形式
14、叫重读开音节。得出结论-字母 Aa 在重读开音节中读其字母音/ei/。再读 dadbadfatmadlabmapratbatcatbag 总结出发/ /的音教师告知学生这种拼写形式叫重读闭音节。学生得出结论重读闭音节中字母 Aa 发/ /的音。这之后给学生一组词含有重读开、闭两种音节让学生根据刚才所学知识归类并正确朗读单词巩固所学知识。以此方法五个元音字母及 Yy 字母在重读开、闭音节的发音规律就深深印在学生的脑子里。然后是辅音字母的发音、字母组合及特殊发音。在七年级前两个月培养学生能够见到单词就基本上可以正确读出这个单词初中 6 册书中的单词基本符合读音规则。学生 在此教学活动中积极主动地参
15、与教师组织的各项活动。学生积极参与实践活动可以拓宽形式的发展空间给学生创造积极学习主动发展的机会。 在过了拼写关之后单词的词义是词汇教学的重点也是难点。在平时的教学中单词的给出要有一定的技巧要遵循学生的认知规律先语音再词义人们很自然的想知道所听到的每个词、每句话的意思听到 /k p/即想到杯子这个物体而不是它的拼写形式听到 Whats your name 就明白在问他的名字。语言是信息的载体因此教师在教授单词的时候要注意设置恰当的语境即怎样让学生一接触到单词就体会到单词的词义快速地理解并掌握。教师要充分调动学生的自主性能动性和创造性。例如我在教颜色的单词时借助学生身上穿着的衣服的颜色让学生展开
16、活动互问“What color is your shirt”“Its red.颜色名称”学生对这样的活动很感兴趣很想准确地表达交流非常渴望知道各种颜色的英文说法-whiteblackyellowblue greenorangepinkpurplebrownpurplish redlight dark.这时我让学生互相交流知道的颜色并让学生查字典认识想知道的颜色再加以整理并通过表演达到了运用的目的。这样学生学习单词就不仅限于各个单词孤立的词义而是和学生的生活紧密地联系在一起使单词一下子活了起来学生学也起来生动有趣用起来得心应手单词记忆得好调动了学生的积极性激发了学生的学习兴趣。学习单词必须先要知
17、其音和义再由音带形音形义三结合所以在学字母时就在每一个字母后面注上音标这时不要求学生写音标只是让他们感知音形既有利于学生借助学拼音的基础读准字母又为今后音标教学作了铺垫同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触 name、bag 时特别强调元音字母的发音在以后的教学中不断复习、归纳比较此后就给学生讲解什么是重读开音节什么是重读闭音节并启发学生按读音规则读出生词如 these、desk、sit、close、dog 等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合 r 音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音如为了使学生避免将 c 写成 s告
18、诉学生 c 一般在 e、i、y 前发 s 音并列出一些单词供学生观察对比音形的不同如 nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合温故知新新旧联系比较不断加深印象养成了良好的拼读习惯帮助学生逐步解决了发音问题培养了学生自觉学习单词的能力。 2. .性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写还应加强词性、词义的教学也就是学习单词要知其性由性记义体会不同词性在句中的不同用法从而让学生领悟词性在句中的作用最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用如outside 这个它有四中词性词义也有所不同教这个词时可造几个示范句:“Dont s
19、tand outside. Look your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。 3. 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话但在缺乏语言环境的情况下单词教学也可采用这种教学方法作为增加学生实践机会的辅助手段以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时应尽可能运用表演创造语言环境变机械乏味性单词教学为学
20、生积极参与性单词教学把“死”记单词变为“活”用单词如在学习身体部位单词时可先请一位擅长画画的同学到讲台上来在黑板上画一个大头娃娃我们可以用英语写出各个部位的名称并在练习过程中让学生在“摸鼻子”游戏中快乐的接受知识。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。 4. 激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时制作一套颜色的卡片教者先示范读几遍然后任意展示卡片的背面请各组派一名代表猜颜色一次猜对得 10 分两次猜对得 5 分三次猜对得 1 分三次仍未猜对
21、得 0 分一轮完了再进行第二轮此时暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时为了避免“小和尚念经有口无心”采用激励的方法教学效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中人人都想表演一下自己的记忆力都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。 5. 链环式教学。随着语言教学的逐步发展词汇量的逐步扩大语法知识的逐渐加深在教学中采用链环式教学对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可
22、以学到单词的全貌较快地扩大了学生的视野提高了运用这些词的能力另外在学习动词词组时采用链环式教法效果更好如教 make up ones mind 可启发学生把已学过的同 make 搭配的词组做归类复习同学们很快就联想复习了“Lets help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益受到了事半功倍之效。 二、加强指导学习方法 在注意改进教学方法的同时还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因一是缺乏科学的方法二是遗忘率高产生了畏难情绪缺乏信心。针对这种情况首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程遗忘是正常现象
23、然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中归纳出下面 6 种最容易被学生所掌握的方法。、对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究痕迹理论所得出的结论指出凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况瞬间记忆短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上只要稍经启发就能引起联想和回忆转化为长时记忆困此在教新单词时先向学生明确记忆指标例如在教新单词时要求学生在几分钟内记熟所学的新单词然后听写。也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词学生口头拼写或是老师讲出单词中文意思学生读出生词反之老师读单词学生讲出中文意思等形式进
24、行训练。学生为了达到要求快速记忆必然高度集中注意力认真朗读记诵强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求经过一段时间的训练基本上每位学生都能按要求完成即使成绩差的学生瞬间记忆的效果也很好。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量提高了记忆效果。 、感观记忆。 许多学习较差的学生记单词都是默记这主要是视觉记忆。这与摹仿性差不愿意出声朗读有关而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation 这个单词要把十四个字母的图像印到脑中确实是很困难的所以一定要读出声音: kngrtjulein 把十四个字母变成五个音节反复出声读几遍并一边读一边写声音形象一并传到大脑中记忆就清晰多了这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到” 。利用多种感观刺激比单一的视觉识记深刻得多记得也牢靠。 、分类记忆。 每个人在学习一段时间后都能积累一点数量的单词这时可用分类法来帮助学生理解记
