1、附件 3：大连大学课程教学设计评审工作总结课程教学设计是课程教学任务的承担者根据课程标准，在对教学对象、已有教学资源和条件的充分调研和分析的基础上，经过论证而对教学实施全过程所拟定的具有科学性、预见性、针对性和可操作性的具体策略和方案。课程教学设计在教学一般规律的共性表现中，应能展现课程的本征特点、教师的教学特色和教学对象的特异性。参赛教师们多数能认真对待该项工作，积极申报。获奖课程教学设计的共同特征是，撰写认真、特色突出、实用性强、可操作性强，具有一定的可借鉴性，尤其对于新教师具有很大的参考意义。但由于是初次评选，仍难免存在一些共性的问题。1.教学设计在学生培养中应具有的地位和作用不清楚。在
2、现有培养方案的基础上，制定科学的教学大纲，之后针对大纲要求进行课程教学设计，最后形成具体的教案。设计是教学环节中最重要的一部分，只有设计好才能实施好,因此做好课程教学设计非常重要。但很多教师对教学设计的内涵理解不深刻，将教学设计写成了课程的教学总结，未达到设计的目的。2.教学定位分析不透彻。在教学设计中，该门课程的定位主要应说明该课程在培养目标中的作用，以及该门课程怎样支撑专业目标，及对后续课程的作用，但部分教师写成了该课程的介绍。课程的教学目标不是对学生的要求，而是学生的基础、接受能力等具体客观的分析，教学条件能否实施教学目标的分析，更是教师教学能否达到培养目标的考核。在设计过程中应体现该课
3、程的知识目标，能力目标和素质目标并体现出该门课程的学科和教学特点，但部分教师写得比较笼统，不清楚、不具体，这门课程的教学目标也适用于另一门课程。3.教学条件分析不清楚。教学条件分析不是简单说明自然条件，而应重点阐明教师在此自然条件的基础上怎样适应本门课程的教学设计。教材分析方面应说明该教材能否满足教学目标的要求，以及所选用的教材分析，多数教师未分析应该怎么应用选定的教材。4.教学实施过程过于简单，没体现该门课程的特色。教学实施过程的设计是教学设计最重要的环节，但多数教师写得较笼统，不清楚，不具体，没有侧重点。教学实施过程应包括教学内容设计和情景设计并应贯穿教学改革思路。5.教学评价只涉及成绩构成。教学评价不只局限在对成绩的构成的设计，更应注重对能力目标怎样考核，对知识目标怎样考核的设计。另外，理解有偏差、内容错位、表达角度不准、结构混乱、过简过繁、错别字和不够通顺等缺陷尽管只是在少数设计中出现，但也需要通过认真检查努力避免。综上所述，课程教学设计在人才培养过程中有着重要的作用，涉及到培养过程的多个环节。只有设计好一门课，才可能上好一门课，希望广大教师能够发扬成绩，克服不足，不断完善，切实提高课堂教学质量。
