1、1【教学设计】认识千米教学目标：1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米1000 米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。教学重点：在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。教学难点：解决一些有关千米的实际问题。教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？学生互相比划并说说 1 米
2、、1 分米、1 厘米、1 毫米的长度。2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。铅笔长 18（ ）一枚 1 元硬币厚约 3（ ）学校跑道一圈长 250（ ）课桌长约 10（ ）3.课件出示教材第 20 页例 1。提问：这是沪杭铁路，它的全长是 180（ ）？追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？25.教师出示教材第 20 页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km ”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。二、交流共享1.初步体验千米和米之间的进率。（1）
3、师：1 千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）我们学校的跑道从（ ）（ ）大约是 100 米，你怎么记住它的？明确：像这样的 100 米，我们走 10 次就是 1000 米，也就是 1 千米。（板书：1 千米=1000 米）教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。提问：1 千米里面有几个 100 米吗？（10 个）追问：走 100 米你花了多长时间？如果让你走 1000 米要多长时间？走 1000 米的感受和 100 米的一样吗？让学生根据实际情况自由发言。（2）完成教材第 21 页“想想做做”第 3 题。学生独立完成，组织交流，说说是怎样
4、思考的。（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是 1 千米？学生根据学校的实际情况，进行回答。回答预测：一圈 200 米，5 圈是 1 千米。一圈 250 米，4 圈是 1 千米。一圈 400 米，2 圈半是 1 千米。3说一说：你感觉 1 千米长吗？自由交流。2.强化概念。引导思考：我们刚才感受到的 1 千米是个环形的，如果我们把 1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是 1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是 100 米，要走 10 个 100 米，该从学校门口走到哪儿？谈话：现在我们
5、已经知道从学校门口到哪儿是 1 千米，你能说一说从自己家到学校有 1 千米远吗？三、反馈完善1.完成教材第 21 页“想想做做”第 1 题。出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？学生练习并说说理由。追问：老师家离学校约有 5 千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。2.完成教材第 21 页“想想做做”第 2 题。学生独立完成，说说是怎样思考的。3.完成教材第 21 页“想想做做”第 4 题。引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。四、反思总结通过本课的学习
6、，你有什么收获？ 还有哪些疑问？45【教学反思】千米和吨叶盛中心小学 韩 忠千米和吨是三年级下册第六单元的内容，千米和吨所用的材料来自生活中常见的例子，内容贴近生活，在我们的生活中应用非常广泛，跟现实生活紧密联系。但这一部分内容，学生掌握的并不是很理想。主要出现以下一些问题：一、填上合适的单位或数时，很容易出错；二、单位转化时容易出错，两个相邻之间的单位转化问题不大，但出现不是相邻的单位转化时错误率还是比较高。 分析原因：1、在学生们的脑中对长度单位和质量单位没形成一个完整的、具体的概念。虽然在生活中有很多应用，对他们来说是抽象的，1 千米到底有多远？1 吨到底有多重？他们完全体会不到。教学时
7、，我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受，大家都说跑了2、3 圈后觉得非常累。接着告诉学生跑道跑 5 圈就是 1 千米。后来发现，他们好像理解了 1 千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大的长度单位。我觉得还是应该找时间带他们去跑道上走 5 圈，让他们再次体会 1 千米有多长加深其印象。认识 1 吨时，课上我让学生计算全班 48 个学生的体重大约是 1 吨，但学生对于吨的认识还只是表象，具体不知道有多重。其实，我认为课前应该组织学生到食堂里去拎一些袋装米，具体感受一下加深印象。我们课前要做好充分的准备，不能放过每一个细节。2、学生对单位的大小还没有熟练掌握，相比之下，哪个单位大哪个单位小不够
8、熟悉，它们之间的转化关系也不熟练。解决这个问题，我觉得应当适当加强训练，熟练掌握各单位之间的进率。 6千米和吨是教学的难点，要建立千米和吨的概念，不是几节课就可以建立起来的，这要他们多留意、观察生活，在生活的一点点积累。7【教学案例】吨的认识叶盛中心小学 韩 忠一、激趣导入师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑出示情境图）师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。看一个苹果有多重，约重 150（ ）；那一箱苹果约重 10（ ），能填上什么单位呢？生：一个苹果约重 150(克) ，一箱苹果约重 10（千克）。
9、师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。二、自主探索1、教学吨的认识师： 1 吨到底有多重呢？生： 1 吨是 1000 个 1 千克。生： 1 吨有 10 袋大米那么重。8师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。提得困难，再请一个来提！师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面来返 1
10、0 趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（20 千克）师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶 20 千克的水重吗？生：重！师：这桶水的质量是 20 千克，50 桶这样的水大约重 1 吨，想象一下一次提得起 1 吨吗？可见 1 吨是很重！50 桶这样的水才大约重 1 吨，说明 1 吨=（）千克？你是怎样想的？生：我想一桶水重 20 千克，50 桶重多少千克？就是用 20 千克乘 50 等于 1000 千克，也就是 1 吨。（师板书： 1 吨=（1000）千克）师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25 千克的？好！现在请你们互相背一背
11、，感受 1 个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够 1 吨重？生： 40 个同学。师：你能一次背起 40 个同学吗？（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）2、教学“千克”与“吨”的换算师：填数并说说你是怎样想的？5 吨=（ ）千克 2000 千克=（ ）吨生： 1 吨就是 1000 千克，5 吨就是 5 个 1000 千克，就是 5000千克。生： 1000 千克就是 1 吨，2000 千克就是 2 个 1 吨，就是 2 吨。3、归纳小结9师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有哪些？（板书：吨千克克）师：比较这三个质量单位，你想到了什么？（板书：很重、很轻）师
12、：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位？学生先自由发表看法。（电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体质量），电梯、火车上标的载重 60 吨。师：许多物体的载重量用“吨”表示。师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。三、趣味练习1、填空。一只鸡约重 2（ ） 一条鲸鱼约重 48（ ） 一个足球约重 250（）6000 千克=（ ）吨 （ ）千克=3 吨 3000 克=（）千克2、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请一位同学来读一读！早晨，我从 2 分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在 8 米高的餐桌前喝了一杯 150 克
13、的牛奶，吃了一个 65 千克的鸡蛋。然后，背起 3 吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大货车满载 7 克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！师：听了这篇日记，大家为什么会笑？师：日记的最后“在路上，一辆大货车满载 7 克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？生：注意交通安全！3 、（电脑显示）拓展应用。10师：最后老师需要你们帮帮忙。看！小明家里每月用水约 7 吨，当他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，怎样节约水呢？请你们帮他想想办法好吗？师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处
14、理污水的办法。【 教学反思】一、创设生活情境，激发学习兴趣创设好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。二、联系生活实际，探究数学知识心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提
