1、毫米、分米的认识教学反思毫米、分米的认识是人教版数学三年级上册第三单元的学习内容，在该课程学习之前，学生已经认识过长度单位厘米和米，对长度有初步的感知，为进一步认识毫米和分米奠定了基础。分米和毫米的认识是一个从表象到抽象的过程，单位只有在与数字结合时才有意义，也只有在实际测量中才能被感知，因此，在本节课的设计中，我注重突出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中感知长度单位的意义，通过自主地探究和学习来发现不同长度单位之间的关系。在实际的教学活动中，我主要体现了以下几点：1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入
2、手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到 1 厘米，那就需要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。2、注重“教、学、做合一”陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法” ，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量 课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成
3、数学模型并进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，我就联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等，在估一估、量一量的过程中，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做” ，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移到分米的认识在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。特别是在学习
4、过毫米时，学生通过认一认、找一找、量一量、 、画一画这一系列的活动，形成了缜密的知识结构，再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生能够运用已有的经验来自主学习和分析分米，教师只是起到引导和监督的作用。 。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。4、重视用手势比划 1 分米和 1 毫米，提高估测能力用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1 分米或 1 毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感
5、知 1 分米、1 毫米的长度，接着经历“比划在尺上验证修正比划再验证”的过程，使 1 分米和 1 毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划 1 分米、1 毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。5、存在的问题和不足在实际教学过程中，首先是在学生自主探究时放手不够，担心学生不能得出相应的结论，引导和提示过多从而影响了学生思维的积极性。在分米的学习时，教学设计的意图是让学生借助毫米的学习自主研究分米与厘米和米之间的关系，学生研究之前给予一些研究方法的提示，这样一来学生的思维就局限在框架之中没有得到更好的发挥。 其次是每个教学环节的目的不够明确，导致教学过程显得有些混乱，这对整个教学目标的达成产生了影响。最后是在课堂组织方面，由于课堂经验不足，在教学过程中容易忽略学生的听课习惯，以及表扬语还应该更有针对性、具体性、丰富性。
