1、2019 年小学人教部编版四年级上册语文21.古诗三首教学设计及教学反思21.古诗三首教材分析：出塞反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。凉州词这首诗是唐代诗人王翰的作品，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面，表达了诗人对守边将士忠勇报国、视死如归的英雄气概的赞美之情。夏日绝句整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而将爱国情怀表达得淋漓尽致。学情分析：学生已掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。教学这首诗，一方面可以在熟读的基础上，使学生整
2、体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累描写塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。教学建议：本课的教学重点可放在反复诵读上，引导学生感悟古诗内容，在读中体会诗的意境，理解诗人的思想感情。还可以通过交流、研讨了解古诗的大意，体会诗人所表达的思想感情。教学目标：【知识与技能】1正确认读、 书写本课生字、词语。2能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。3借助注释了解古 诗的意思。【过程与方法】引导学生在积累诵读中发展语感，加深体验，提升审美情趣。【情感、态度与价值观】1通过 学习，激起学生 对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱祖国的灿烂文化，为我国的悠久
3、历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。2养成主动诵读课 外诗歌的良好习惯。教学重难点：重点大体把握古诗内容，想象古诗意境，体会诗人的情感。难点在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化，激发学习古诗的兴趣，培养自学古诗的能力，提高文化素养。教学准备：教师：多媒体课件。学生：预习课文，搜集相关资料。教学时间：3 课时第一课时教学目标：1会认 3 个生字和 1 个多音字，会写 3 个生字。2引导 学生朗 读、背诵并默写出塞。3理解诗句的意思，体会 诗人的思想感情。教学重难点：重点引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景。难点体会作者表达的思想感情。教学过程：一、激趣导入1同学们，古 诗是我们中
4、华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会背吗？(出示课件)2同学们，这 几句诗有什么特点吗？(都是描写边塞军旅生活)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗 出塞。(板 书课题，齐读课题 )二、解诗题1“ 塞”是什么意思？(边关要塞)“ 出塞”是什么意思？( 到边疆戍守边关)2简介作者和背景。人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里也有一些资料。(课 件出示相关资料)三、明诗意1了解了诗题 ，了解了诗人，现在请
5、同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。2现在你 们默 读这首诗，看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助书下的注释帮助理解。3生汇报(1)哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？(2)学生汇报交流不懂之 处。(3)现在，谁来把 这首诗的意思完整地说一说？指名说，自由说。(教师适时讲解“ 互文”这一文学知识)(4)现在，带着你 们的理解再读这首诗。(齐读)四、悟诗境1古人常说： “诗以言志。”就是说诗要表达诗人的一种情感，这首诗，想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到唐朝，再度走进这首诗。请学生们齐读诗的前两句。读了这两句，你的脑海里出现了
6、什么样的画面？ 2这样 的画面 给你留下什么样的感受？能用一个词来形容吗？( 荒凉的 萧瑟的)3(配乐)是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！让我们和着音乐，和老师一起来读读这两行。(师生同读)4遥望明月，我想到了诗人李白的一首诗“举头望明月，低 头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么？(想到了故乡，想到了家人)因为太思乡了，所以，他们不禁回首，向家的方向望去，他们望到的是什么？ 5老师这 里有一个小 资料，请同学们看大屏幕，(课件出示资料)仅山东一地的戍边战士，能回家的十个里面只有两三人，回家有希望吗？回首
7、有用吗？正如唐代诗人高适所说：(课件出示)征人蓟 北空回首。6他们 只能面 对这样的现实，让我们一起来读读前两句。7人未还，心相系，和 战士们同处在一轮明月下的亲人又是怎样一翻情景呢，高适是这样描述的：(出示 )少妇城南欲断 肠。读着这一句你眼前仿佛看到了什么 样的画面？你怎么理解这一句？8.仅仅是少妇在盼吗？还有谁在盼？(父母在盼，儿女在盼)他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说 “秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他 们那可怜的妻子在哀怨着 “秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那孤苦的孩子在哭喊着 “秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 9同学们，我想用一个 “悲”字就能概括他们此时心中的痛苦
8、、无奈。10这就是战争 带给我们的痛苦， 战争一直延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在想念谁？(齐读 后两行) 师简介李广，出示李广 资料。11这样的将军 怎能不让我们怀 念呢？让我们一起来读一读后两句。12为什么唐代的士兵在思念他？( 希望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将)13这时他们除了有思 乡的情 怀，还有什么情怀？( 誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀)其 实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以，才写出了这样的诗句 “但使龙城飞将在，不教胡 马 度阴山” 。(齐读后两行)14这就是我们 的战士，他们 的忠诚，感天地；他们的英勇，泣鬼神。让我们
9、再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点 悲壮。在悲壮中还饱含着深深的 爱国之情。五、回顾全诗，拓展延伸1现在，假 设 你们就是戍边的将士，你们矗立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！(生配乐齐读)2和 出塞 一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也收集了一些。( 课件出示)六、布置作业收集你喜欢的边塞诗，并摘抄到采集本上。板书设计：出塞戍边艰辛期盼良将第二课时教学目标：1会认 2 个生字，会写 3 个生字。2有感情的朗读古诗，能熟读成诵，体会将士们的豪情。3抓住重点词 句，启发学生的想象，读懂诗意，体会诗人的情感。教学
10、重难点：重点引导学生诵读，想象画面，边读边悟。难点有感情地朗读古诗，体会将士们的豪情。教学过程：一、乐曲导入 1播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗句。 2交流汇报并背 诵相关的诗句。 3导入新 课，板 题，解题，读题。凉州词：盛唐时流行的一种曲子。配的 唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有凉州词。 二、初读感知 1出示合作学习要求： (1)将这首诗读给 同桌听，要求读准，读通。 (2)用自己的话说说这 首诗的意思。 (3)将自学中不懂的地方 标出来或写下来。 2学生按要求学习。 3汇报 (1)指名读文， 齐读课文
11、 (2)用自己的话说说这 首诗的意思。(3)质疑。三、品读悟诗情针对学生的疑问，引导学生悟情。 质疑：“欲饮琵琶 马上催” 是什么意思？ “醉卧沙场君莫笑”又是什么意思。引导：“ 饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？“醉” 是 因什么醉？看看 诗中哪些词语与酒有关？1想象：席上除了酒，还有哪些东西？2为什么在 诗 人的眼中只有这红红的葡萄酒， 而别无他物？ 3说一 说：酒有哪些作用？ 4战士 们有哪些苦衷或 烦恼？他们想借酒忘掉什么？ 5这一杯酒杯喝完了吗？为什么？ 6如果你是这 位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说 些什么？( 配乐)7.面 对此情景，你有什么感受？8练读诗 句，将自己
12、的感受表达出来。 9配乐赛读 、 齐读。 10背诵。四、拓展延伸 1学生交流背诵其他的边塞诗。2教师 推介。五、作业 1有感情地朗读并背诵课文。 2把你喜欢的 诗句抄写下来。3积累其他的边塞诗。 板书设计：凉州词画面：热闹情感：豪迈、哀婉第三课时教学目标：1会认 2 个生字，会写 4 个生字。2了解古诗中 项羽这个人物，体会其性格特点。3通过对诗 人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。教学重难点：重点理解“生当作人杰，死亦 为鬼雄 ”的意思。难点理解项羽“不肯 过江东” 的原因。教学过程：一、导入新课，简介作者，了解历史背景二、分小组讨论，理解诗句含义1默
13、读这 首诗 ，看看你能读懂什么？尤其注意抓住关键词语来理解诗句，想好之后，可以和小组同学说一说。2汇报 。(1)理解：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”诗句含义：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。质疑：诗人用哪两个词来称赞项羽？从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“ 鬼雄”？这两句应该怎样读？学生自读后指名读。(2)理解：“至今思项羽，不肯过江东。”诗句含义：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。思考讨论：“项羽”是什么人？李清照为什么“ 至今思项羽”？(说说项羽的故事)教师适时用多媒体出示项羽资料。读了 这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？小结：项羽活着是西楚霸王，人中
14、豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想” ，不是“不愿” ，而是不肯苟且偷生，这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老。与项羽比起来，大敌当前，南宋的那些统治者却在做什么呢？请同学们再看一段资料。(多媒体播放一段有关的 历史资 料)(3)看完这段介 绍，你又有何感想？面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。(师领读全诗)三、激情朗读师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样”生接着说“南宋的统治者啊！你 们为什么 ”师再次领读，过渡：此时此刻，诗人在赞颂项羽、思念项羽的同时，还表达了她怎样的情感？(对南宋统 治者的愤恨、失去家园
15、的悲痛、 为国家担 忧等) 此时，诗人是怎样的心情？(气愤、悲伤)把这种心情读出来！四、总结全诗1师总结 ：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。2讨论 ：读了 这首诗，你懂得了应当怎样做人？3师小 结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄” 的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！板书设计：夏日绝句做人：人生观忆项羽：怀古教学反思：诵读是古诗教学的法宝，所以本课我设计了多种形式朗读，首先要求学生在小组内仔仔细细读上几遍，由读准生字开始，再要求读得字正腔圆；然后由小组长带领组员初步感知诗意，有感情地朗读；最后进行全班汇报，一边汇报一边理解诗意。结合理解进行有感情地朗读，我不断提高朗读的要求，在我的引导中，学生不仅读懂了诗意，并且学到了倾听、感悟等学习方法。
