1、数学教学中学生创新意识及能力的培养 【摘 要】创新意识的培养是当前教育教学改革的一项重要内容，有利于拓展学生的思维，提高学生的创新能力。 【关键词】数学情境教学 创新意识 创新能力 【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】1674-4810（ 2015） 27-0095-02 创新意识对于一个人的发展具有极其重要的意义和影响，这不仅是当前教育教学改革的一项重要内容，也是素质教育的重要内容。作为一名在一线工作多年的小学数学教师，我是从以下几方面积极地尝试培养小学生创新意 识与创新能力的。 一 开展情境课堂教学 经过多年的探索与尝试，在小学数学教学中积极地创设情境、开展情境教学对
2、于培养学生的创新思维具有积极的意义与明显的作用。在数学课堂教学中，通过创设情境，引导学生进入情境来获取知识，可以激发、培养、拓展学生的创造性思维。学生由于受情境的感化，对解题思路产生独特的构想，产生灵感的火花，这既是形成数学逻辑思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。例如，在教“角的初步认识”时，我是这样设计的： 新知探究：我创设了生活情境帮助学生感知生活中的“角”。（ 1）校园里找一 找。让学生尝试找一找校园情景图中的角。（ 2）大家说一说。说一说生活中在哪里见过角。（ 3）身边指一指。让学生指一指实物中的哪个部分才是角。学生在“找一找”“说一说”“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的
3、感知。 操作实践：为了完成对角的认识和理解，突破教学难点，我设计了三个实践活动： 实践活动 1：折一折。我让学生用纸动手折一个角。折好后，我请他们给老师和同学们说说角的顶点，指一指角的边。在生动、有趣的交流中，他们认识了角的顶点，明确了什么是角的边，并总结出：角是由一个顶点和两条边组成的。 实践活动 2：比一比。我让同学们在小组内比一比谁折的角大。为了教学需要，我给学生准备的折角纸片是大小不一的。大家为了大小争得很激烈，我抓住这个最佳时机，利用思维矛盾的冲突点，引导学生进行更深层次的思考。角的大小和什么有关呢？ 实践活动 3：做一做。我让学生用木条制作一个可以活动的角。在课堂上，我边演示边讲解
4、，然后慢慢将角的两边分开、合拢。学生通过观察，并跟教师一起动手操作，然后师生共同总结：角度的大小与两条边张开的大小有关。开口大，角就大；开口小，角就小。又通过把边拉长，角的大小没有变化的演示，引导学生 得出：角的大小和边的长短没有关系。 练习提高：我让学生利用铅笔、直尺等，进行摆角游戏，创设游戏情境。有的学生摆出 1 个角，还有的摆出 2 个、 4个角。在活动中意外出现了更多、更难数角的图形，让大家在课后去继续探讨，给学生留下更多的思考空间。 二 激发学习数学的兴趣 多年的教学实践告诉我们，小学生在课堂上具有活泼好动，注意力容易分散、集中时间短的特点，加之他们贪玩、好动的天性，导致他们在学习过
5、程中对数学课的学习兴趣不够浓。又因为数学学科本身具有逻辑性强、思维严密、推理严谨的特点，导致理论的讲解冗长 而枯燥，难以吸引学生的注意力，致使学生学习数学的兴趣不够浓厚，因而会出现厌学情绪。俗话说得好，兴趣是最好的老师，我们只有在激发、培养学生兴趣的前题下，才能积极调动他们学习数学的主动性，从而培养他们的创造性思维。当然教师要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。如通过游戏培养兴趣、用故事激发求知欲等。 在教数学简便运算时，为了让学生充分认识到简便运算的意义和作用，我先给学生讲了数学家高斯创造性地解答“ 1+2+3+ +99+100=？”这个著名的故事。学生听完这个故事后，有的马上投入到验
6、证当中，他们沉 浸在我创设的学习情境中，学习数学的兴趣一下子被激发出来，课堂教学气氛高涨，学生的注意力全部集中到这个问题上来了，我顺理成章地完成了本堂课的教学任务，教学效果不言而喻。 三 交互合作培养创新意识 教学是双边活动，多年来我们只重视师生之间的交流，却忽视了更重要的一方面学生间的交流与互动。 通过多年的教学实践，我总结出以下几方面的交流合作模式：一是师生间的交流与合作；二是学生个体间的交流与合作；三是小组间的交流与合作。在小学数学教学中开展以上三种模式的交互式合作，不仅有利于学生之间思想的交流 ，更有利于培养他们的学习能力，变群体智慧为个人智慧，对其创新意识培养及思维拓展具有极大的促进
7、作用。 交互合作学习的第一步是教学目标的设计。在完成教学任务的设计之后，在老师的带领下，以小组为单位开展自学，然后推选代表来展示自学成果。整个过程以生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。第二步是自学效果的展示与评价。以师生互动、小组互动为基本形式。让小组代表展示本小组的学习成果，让其他小组的成员进行评价、补充，老师适时进行点评、引导，引领学生沿正确的方向前进。第三步是小结。以师生互动为主要形式。通过上述三个步骤，学生对本节课的教学任务已经基本掌握，但还没有形成统一的认识，需要在教师的引导之下，逐步形成明 确的观点。在交互式的合作过程中，学生通过交流讨论，对教师提出的问题会有不同的认识与
8、理解，学生的思维得到拓展，创新意识得到激发，辨别事物的能力得到提高，理解能力得到加强。 在整个过程中，我认为需要注意以下问题：一是注意培养学生的独立思考能力，对于新的知识与信息，在接受之前，首先要让学生先独立思考。然后在小组合作学习中充分发表自己的见解，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流。最后各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报。二是注意对学生自学成果的评价。学生毕竟是学生，他们的思考能力、思维 能力、认识能力、知识储备都有很大的局恨性，我们应以鼓励为主，重在培养他们的能力与习惯，引导他们完成对学习任务的理解与掌握。 四 开放性课堂培养创新能力 小学数学教学要和社会实
9、践结合起来，让学生在实践中形成对数学课的认识，让他们在生活中学习数学，运用数学，通过社会实践促进小学生创新意识的养成。让学生通过亲身的经历来加强对知识的感知和理解、巩固，让他们体会成功的喜悦，从而产生学习数学的兴趣。 另外要鼓励学生求同辨异，勇于向教科书和现成的结论、答案发问，敢于大胆质疑问难。在具体的课堂教学中，教 师要留给学生更多自由支配的时间，让学生进行讨论。让教师与学生、学生与学生之间进行思维互动，把“求同”与“存异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，在比较中发现问题，产生新观点，从而让学生获得知识。 同时教会学生多角度进行思考，明确解决问题的方法不是唯一的。例如：甲数与乙数的比是
10、4 5，可引导学生学会立体思考，弄清它们之间的联系，进而得出：（ 1）甲数是乙数的 _。（ 2）乙数是甲数的 _。（ 3）甲数比乙数少_。（ 4）乙数比甲数多 _。（ 5）甲数是甲、乙两数和的 _。（ 6）乙数是甲、乙两数和的 _。 这时，学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地判断分析，懂得了事物之间存在有内在、必然的联系，并在联系中发现问题，经过思考解决问题，从而形成学生自已的知识体系，学生的创新能力也得到了发展。 五 营造氛围创设创新环境 任何事物的发展离不开生存的环境。课堂教学亦然，轻松活泼的课堂气氛，和谐的师生关系是培养学生创新能力适宜的“气候”和“土壤”。 和谐、民主的
11、气氛可以使人思维活跃、敏捷。教育家海纳特曾说过：“教师凡欲促成他的学生的创造力 ，就必须在他们班倡导一种合作、民主的作风，这也有利于集体力的发挥。”这句话给我们很大的启发，在教学中教师必须构建民主和谐的教学氛围，在课堂上努力营造一个和谐、民主、平等、充满尊重与信任的教学环境，让学生自觉地、愉快地参与到知识的探究、获取过程中，大胆地表达自己的设想、创意。 要培养学生的创新精神，关键在于教师为学生构建一个有利于学生创造的平台。教学中教师巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维、培养学生创新精神的最有效途径之一。如讲圆的周长计算时，我先让同学们动手用工具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当 学生用“滚动
12、”的方法测量圆的周长时，老师适时提出新的问题：“圆形水池能立起来滚动吗？”接着将一个小球系在绳子的一端，在空中舞动旋转，提出：“这个旋转时形成的圆的周长还能用绳子绕一圈进行测量吗？”学生们面面相觑，议论纷纷，开始认真地观察、思考、实践。这时教师适时提出：对于这个问题，古人已经给我们找出了办法。引出圆周率这个问题。然后让学生就身边的圆进行验证与尝试，学生得出了圆的周长总是等于它的直径的三倍多一点这一规律。 总之，创新意识及能力的培养，需要教师的正确启发、引导、不断创设条件并在所营造的良好教学 氛围中进行，只有这样才能使每一个学生都全身心地投入到创造活动中，学生的创新意识和创新能力才能得到培养和发展。 责任编辑：庞远燕
