1、有效课堂教学的实施与策略 配套讲座,课程内容安排,教育理念篇,教学设计篇,修己及人篇,有效课堂教学,有效教学公式,E效能f (w， u /c ， s，t),时间,信息量,成本,学习负担量,学习成绩,评价标准： 教学是否有效是看学生学会了多少，而不是看教师讲了多少。,*让教学更有价值,*让教学更有效果,*让教学更有效率,*让教学更有魅力,鱼,渔,欲,行为主义教学观,给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。 -华
2、生,迷 箱Edward Lee Thorndike,1874-1949,定 势 重复操作引起的对外部活动稳定的心理准备状态,创造力的扼杀：,路径依赖功能固着,奥苏贝尔：,发现学习,授受学习,机械学习,有意义的学习,建构主义童话,二、怎样进行教学设计,以学生为中心强调学习资源利用的多元性在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,建构主义教学观的特征,欲：内驱力,神经递质多巴胺五烃色胺-人类快乐的源泉卢梭：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教他以研究学问的方法。对任何年龄的人所讲的道理都要以一定的形式表述，才能得到他们的喜欢1
3、968年罗森塔尔和助手们来到一所小学进行实验，他们从一至六年级各选了3个班，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”，并拟定了20名所谓的“最有发展潜质”人员名单(实际上人员名单是随机抽取的)，悄悄将结果告知这20名学生的任课教师，并要求他们保密。8个月后对这些学生进行了复测，发现名单上所列人员成绩较以前大有提高，自信、开朗、求知欲旺盛。给实验者带上耳机两耳听不同的内容，并让受试者大声说出一个耳朵听到的内容(追随耳)，事后检查非追随耳听到的内容，一般无人会注意，但如果在此耳内容中加上受试者的名字，则能清楚的地听到。普雷马克原理，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动发生。强
4、化物的选择必须要恰当，首选观察学生在有机会选择时究竟会选择什么样的活动。例如黑猩猩出生后16个月如果生活在黑暗中，它们的大脑视神经细胞将会萎缩。1971年德西让两组学生解答一些有趣的智力题，开始都不奖励，一一组答完后给奖励，另一组不给，通过观察发现在两组学生休息时，无奖励组有更多的人进行解题。,教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西 。 -卢梭爱弥尔,评价课堂教学效果的四种指标,知 道,知道,不知道,不知道,约、哈里沟通之窗（教学中）,学生,教师,A,C,B,D,人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 苏霍姆林斯基,人本主义学习理论对前者的超越,行为
5、主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；认知主义虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，是“颈部以上的学习”。教学应该针对完整的人，而不是把人的行为、认知、情绪等割裂开来加以训练，强调人的价值，强调发展人的潜能、自我实现的倾向。,二、怎样进行教学设计,在何种情况下学生学得最好,当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；当时，他们学得最好。,1、活
6、动的设计与组织者2、问题情景的创设者3、自主学习中的观察、引导与咨询者4、协作学习的探究者与交流者5、信息搜集的指导者6、思维的激发者7、反思与评估的引导者8、情感的支持者,建构主义教学观中教师角色的转变,那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了!”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。,我所看到的美国小学教育 高钢南方周末97年 当我把9岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去
7、保管，终日忧心忡忡。这是一种什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。,日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就止不住一阵哀伤。在中国，他从一年级开始，书包就满满的、沉沉的，一年级到四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗?,一个学期过去了，我把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么?他笑着送给我一句美国英语：“自由!”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。此时，真是一片深情怀念中国的教育，似乎更加深刻地理解了为什么中国孩
8、子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事到如今也只有听天由命。,不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么?他一边看着那些借来的书一边打着微机，头也不抬地说：“作业。”,这叫作业吗?一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得中国的昨天和今天，这样天大的题目，即便是博士，敢去作吗?于是我严声厉色问是谁的主意。儿子坦然相告：“老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。”我听了，连叹息的力气也没有，我
9、真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果?,过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我30岁。,不久，儿子的另一个作业又来了。这次是我怎么看人类文化。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗?”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了番气力，我们总算完成了从抽象到具体
10、又从具体到抽象的反反复复的折腾。,儿子又是几个晚上坐在微机前煞有介事地做文章。我看着他那专心致志的样子，不禁心中苦笑：一个小学生，怎样去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢?在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章做出来了，这次打印出来的是10页，又是自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化?其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。”,那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界、活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子
11、进入的境界。”,高峰体验： 多巴胺,儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于“二次大战”的问题：“你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?“你认为今天避免战争的最好办法是什么?” ,如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：“这哪是作业，分明是竞争参议员的前期训练。”而此时，我能平心静气地寻思其中的道理了。学校和老师正是在这设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题
12、在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去思索。,看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学“二战史” 按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢?此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。,儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩
13、子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。,渔,儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。,信息传输渠道的多元化,他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。,取消中小学排名的意义： 培养团队精神,我不禁想起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学，从走进美国大学研究生院的第一天起到拿下博士学位整整5年，一直以优异的成绩享受系里提供的优厚的奖学金。他曾对我说：“我很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。”我想，他感受的可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人与人之间的差异,鱼 渔 欲,固有、现成的知识,探究知识的各种方法,动机、兴趣与内驱力,工业社会的学习方式,信息社会的学习方式,行为主义教学观,人本主义教学观,认知主义建构主义教学观,
