1、广东教学成果奖申报任务布置会,【一】学校申报的差不多情况,46个申报项目通过网评选出12个一等奖学校申报指标力争能够将12个项目全部申报，但目前尚未能确定12个项目将另请专家进行评审排序,【二】广东省成果奖申报的关键点,1、教学成果的概念和定义（科学性、推广性）2、严格的实践检验期3、理清楚后期完善总结与开始实践的矛盾4、提出了什么观点5、有何创新举措支撑观点6、措施、模式、体系必须是配套、系统、完整的，不能是零散、拼凑的，因此，要总结、提出一条主线统领所有的材料,7、有何特色，人无我有、人有我特，换个角度说确实是今后推广和介绍成果时，如何评价和介绍您的成果8、实践的效果如何要讲清楚，同行认可
2、、推广应用情况要有实据9、注意整合相关的资源，但也要注意署名权的问题10、要实事求是，不能有漏洞，要经得起检验11、严格按照申报书要求填写，字数一个都不能超,【三】当前成果奖申报材料存在的要紧问题和改进建议,1、总结提炼不足，做法多，做法背后的理念、模式、主线不清楚2、实践期表达混乱，如严格按照标准，大部分都不符合3、支撑材料杂乱4、创新特色总结不够精炼，看不清具体的点和线5、文字差不多都超过了规定数量,【四】第五届（2005年）教学成果奖回顾和举例,2005年高等教育国家级教学成果奖获奖项目共计599项，其中特等奖3项、一等奖59项、二等奖537项，这是在1800多项推荐项目中通过逐项答辩的
3、形式评出的。 与前四次评审工作相比，本次高等教育国家级教学成果奖的推荐项目和获奖项目数量均有大幅增加，水平也有显著提高。,以往五届（1989年-2005年）国家教学成果奖项目统计表,说明:1989年评出的特等奖52项(相当于现在的一等奖),优秀奖381项(相当于现在的二等奖),第五届（2005年）国家教学成果奖获奖项目层次分类表,第五届（2005年）国家教学成果获奖项目分科类统计表,第五届（2005年）国家教学成果获奖项目院校类型统计表,从2005年高等教育国家级教学成果，看我国近年来教学改革的重点： 1.人才培养模式多样化特征更加明显（获奖成果有近110项涉及人才培养模式，占获奖总数的18%
4、） 人才培养模式的多样性要紧表现在人才培养目标的多样性、培养过程的多元化、培养方式的多途径。,案例1：北京林业大学,南京林业大学,四川农业大学森林资源类本科人才培养模式改革的研究与实践(一等奖),北京林业大学、南京林业大学和四川农业大学，提出了知识、能力、素质“一主两翼三位一体”的教育理念及本科人才培养模式，建立了理论、实践、第二课堂三个教学平台和相应的教学计划，既适应新世纪世界林业行业发展的需求，也具有新的高等教育思想改革的特点。,他们从教学计划、教学内容、课程体系及教学理念等全然上扭转了近百年以木材生产为主的人才培养模式，首次提出林业以环境保护、生态效益为主的林学人才培养新方案和教学计划。
5、他们进行了教学内容、课程体系、理论实践教学的科学、协调改革；人文、社科、经济等学科首次大幅度进入林学教育计划，为森林资源类专业培养复合型、创新型、创业型人才创造了条件，进行了有益的尝试，并在国内主要设有此专业的农林院校推广应用，取得了良好的效果。,案例2：天津工程师范学院培养高等技术应用人才的一种新模式“本科+技师”（一等奖）,天津工程师范学院的研究指出：我国走新型工业化道路，将需要大量具有本科理论水平、又有技师职业能力的高等技术应用人才，因而提出对机、电类本科专业按照“高级、高新、复合”技术和技能的培养理念，在我国首创了本科院校培养具有技师职业资格的高等技术应用人才。,案例3：西南石油大学石
6、油工程本科国际化应用型人才培养研究与实践（二等奖）,一些行业性较强的院校还针对行业特点，提出了具有鲜明特色的培养目标。例如西南石油大学在充分认识到石油工业国际化的特点和我国石油工业充分利用国内、国外两种资源和两个市场的发展战略的基础上，提出国际化应用型人才的培养目标，确定了石油工程本科国际化应用型人才应具备的能力，包括专业素质和工程实践能力，以及与国际石油经营相关的法律法规知识、经营管理与决策的差不多素质以及较强的外语应用等方面的能力。,案例4：中国药科大学21世纪初药学人才培养模式研究与实践（一等奖）,中国药科大学突破了药学教育学科基础的单一化学模式的框架，初步实现了由单一化学模式向“化学生
7、命科学”模式转变，以学科交叉融合为基础，构建了新型课程体系,实现了化学、生命科学、医学和药学的交叉融合。并突破了按一个二级学科设课的框架，形成了跨多个二级学科设课的课程体系 。,2.探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设（获奖成果约130项，占获奖总数的21%）,以学科和专业建设为主的获奖成果，其共性之处在于积极探索专业教育理念创新，其导向性在于培养模式创新，其示范性在于坚持课程体系创新。许多高校将人文素质、创新精神和创新能力的教育理念贯穿于学科和专业建设、课程体系改革、教学管理模式等环节，构建全方位的创新人才培养体系。,案例1：清华大学创建研究型本科教学体系提升教学质量(一等奖),清华大学在
8、向“综合性、研究型、开放式”办学模式的转变过程中提出：要创建研究型本科教学体系，应首先实现教育观念的转变：教育功能从以传授前人知识为要紧特征的知识教育向以培养认知能力为要紧特征的认知教育的转变；教学组织形式从以教师为中心的教育向以学生为中心、教师为主导的教育的转变；教学方式从单向知识传授为主的教学型教学方式向师生互动、引导激发学生自主学习、尤其是通过研究探索方式自主学习的研究型教学方式转变；人才培养模式从单一学科背景下的专业对口教育向学科交叉与综合背景下的通识教育基础上的宽口径专业教育的转变。,案例2：北京大学北京大学软件与微电子学院示范性软件学院建设(一等奖),北京大学软件与微电子学院认为：要探索新的教育机制和拓宽人才培养类型，首先要改变传统的教育理念，实现教育理念创新。学科建设和人才培养目标必须适应社会主义市场经济发展需求，必须符合科学发展观。为此，他们制定了坚持创新创业、坚持面向需求、坚持质量第一的建院宗旨，确立了面向产业、面向领域、培养高层次、实用型、复合型、国际化人才的培养目标，提出了专业教育学分制，素质教育学苑式，产、学、研一体化的办学模式，设计出多层次、多方向、多领域、模块化的开放式课程体系。,3.课程体系改革注重优化整合，形成基础性 、系统化、模块化的课程群,案例1：复旦大学结合学科进展，推动遗传学教学改革深入和发展（二等奖）,
