1、略读课文的自读会悟 对略读课文的困惑 假如没有灰尘 教学谈 【 案例背景 】 古往今来，提起灰尘，人们顿生厌恶之情，认为它是污染环境、传播细菌、危害人类健康的罪魁祸首。假如没有灰尘是人教版语文课标实验教材五年级上册的一篇略读课文。然而这篇课文揭示了科学家的重大发现，向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。 课文一开头就从人们对灰尘的通常认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以设问质疑： “ 假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形？ ” 发人深省，直接导入下文，作者运用了假设、 列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类密不可分的关系。其中， 4-6
2、自然段结尾都运用了 “ 假如没有灰尘 ” 这样的句式，对其重要的作用加以强调和总结。 选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学习说明文的表达方法，体会作者准确地用词、形象地表达；二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 【 备课设想 】 重视学生的独立阅读能力的培养，将学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起，让学生在语言实践中学习语文，习 得方法，懂得道理。 基于以上分析，我确定了以下教学目标： 1、 课标要求 引导 学生 学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。 2
3、、教学目标 认识 4 个生字。正确读记 “ 然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、单调、古往今来、庞然大物、气象万千 ” 等词语。 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。 领悟作者的表达方法，并学习运用。 懂得任何事物都有两 面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 3、 学生分析 学生从三年级的课文赵州桥开始已经接触了说明文，学习了太阳、秦兵马俑等说明性的课文。本学期又学习了鲸、松鼠、新型玻璃，掌握了基本的说明方法，有了一些应用说明表达的基础。 4、实施目标的方法、途径 激发设想、读文印证、了解灰尘的特点作用、运用说明方法说明事物的特点和作用练习。 案例描述 根据
4、以上目标，我这样进行本节课的教学。 一、 联系生活 ， 话说灰尘 1、 在我们的地球上有些永不疲倦的旅行者，可以说，从室内到室外，从城市到野外 ，从平原到山区，从沙漠到海洋，只要有空气的地方几乎处处都有它们的行踪。真正没有它们的空间，只有在实验室里才能制造出来。猜猜它们是谁？ 【 板书：灰尘 】 2、 一看到灰尘，你想说什么？ （ 结合生活实际，谈谈灰尘有哪些危害？ ） 【 课件： 灰尘的“耀武扬威 ” 】 3、是啊！这就是灰尘，它散落在窗台桌面，污染环境；漂浮在空中，如影相传、传染疾病，甚至给人类 健康 带来了巨大的危害 。 因此， 古往今来，人们总是 【 出示诗句： 因此， 古往今来，人们
5、总是 “ 时时勤拂拭，勿使染尘埃。 ” 读一读，谈谈你对这句诗的理解。 (古往今来 ” 是指从古代 到现在； “ 拂拭 ” 是指掸掉或擦掉灰尘， “ 勿 ” 是 “ 不要 ” 的意思， “ 尘埃 ” 就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘，使（物品）不沾染尘土。 ) 从这个行 为 中，你感受到了人们对灰尘怎样的情感？ （ 讨厌 ） 带着这种心情再来喊一喊它。 假如没有灰尘，这世界将会是什么样的呢？ 【 出示课题： 假如没有灰尘 】 学生 交流： （干净、漂亮、健康 ） 4、 是吗？ 假如没有灰尘，我们的生活真的就高枕无忧了吗？ 相信 学习了这篇文章 ，大家一定能找到答
6、案 。 二、初读课文，梳理内容 1、 这是一篇略读课文，我们可以 怎么学？ （ 借助学习提示，提出学习目标 ） 请快速浏览学习提示，找出学习目标： 默读课文，说说有哪些特点和作用。 讨论：作者是怎样说明这些特点和作用的。 2.请大家 自由 朗读课文， 把课文读通读顺， 思考： 假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的 情形 呢？ 划出文中有关的语句。 3.交流反馈，出示句子。 假如 大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。 假如 大气中没有灰尘，由于只存在气体对阳光的散射，整个天空将始终是蔚蓝色的。 假如 空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的。更严重的是，天空中难以形成云雾 ，也难以
7、形成雨、雪来调节气候。从地面蒸发到大气中的水汽逐渐增加，大气中的相对湿度不断上升，就会影响生物的生存。此外，由于这些小水滴对阳光的折射作用，才会有晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等气象万千的自然景色。 假如 空中没有灰尘，大自然将多么单调啊！ 正音：散 (sn)射 单调 (dio) 削（ xu）弱 朝 (zho)晖 湿漉漉 日晕 3.指名连起来朗读这些语句，你听后最大的感受是什么？你能从课文中找到一个句子来表达你此时的感受吗？ 【人类 密不可分 灰尘 】 理解“然而你可 曾想到，人类的生息离不开灰尘”中的“生息”一词的意思。 三、 探求原因 ， 感受方法 （一）探究特点和作用 (4-6) 1.用自
8、己喜欢的方式学习 课文 第 4-6 小节 ， 完成表格。 （四人小组） 【出示：在文中找出相应的句子读一读 从中提取出一两个关键的词语填空】 2.交流 （提示：语言能否再简练些；如果让你选择一两个关联词，你 会选择？） 感受说明方法： 作者是怎样将这些特点和作用说清楚的？ 【作比较】 作者采用 【“做假设”】 的说明方法， 这也就是今天我们新学的说明方法 ：既说清了灰尘的特点，又以意想不到的结果，震撼读者心灵，形成鲜明的对比。这篇说明文最大的特点就是运用了作假设的说明方法， 你能找到几处？ 3.默 读 4-6 小节，你有什么新的发现吗？ 【 结构相同 ： 特点、作用 】 4、 请你选择一种最意
9、想不到的情形，研读相关的段落，试着用“因为 所以 ”的句式说说原因。 （同桌互说、指名） 5、总结回归： 是啊，我们只有先睁开眼睛，才能看到天空不只是一种蔚蓝色的颜色，然后我们才不满足于看到这几种单调的颜色，灰尘让我们看到更美丽的晚霞朝晖、彩虹日落，看到整个自然界的色彩缤纷，这一切的一切都是灰尘帮的忙！作者在写作时结构上环环相扣、层层深入，说理性强，语言很有科学性，这一切都是我们在写说明文是需要借鉴的。下面就让我们先闭上眼睛，在心中感谢灰尘使光线变得柔和，让我们慢慢睁开眼睛， 【 出示幻灯片 】 看看美丽的天空，看看闲云迷雾、看看雨雪天气，然后看看彩虹，看看晚霞朝晖 和神奇的日晕 ， 让我们
10、再次 用朗读来 感谢小小的灰尘 给我们带 来 这色彩斑斓的世界。 （读 4-6 小节） （二） 除了这些特点外，你从课文中阅读中对灰尘还有什么了解？ （ 你最欣赏作者的哪一处介绍 ?） 【 课件出示：灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。 】 灰尘的特点 灰尘的作用 使用的说明方法 第 4 小节 吸收、散射光线 削弱阳光 做假设、 作比较 第 5 小节 散射七色光 改变天空颜色 做假设 第 6 小节 具吸湿性 调节气候、气象万千 做假设 这句话 怎样写出 灰尘 “小” 的 ？ 这样写有什么好处 ？（这
11、段话首先运用列数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动。） 【 板书：列数字 】 四、明白道理，拓展 思维 1.学完课文，再来看这个“灰尘”，你 又 想说些什么？（ 或“ 从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理？ ” ） 交流： （ 严重的灰尘变得不再那么讨厌了，甚至变得可爱起来了 ； 灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。 ） 2.生活中还有哪些事物也像灰尘一样，具有两面性，举例说明。如电视，网络，游戏 3. 是啊， 事物都有两面性， 并不像我们表面看到的这么简单。事物如此，我
12、们又何尝不是这样呢？每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不必为自己的缺点感到自卑， 我们 要 学会客观地 看待问题 ，扬长避短，才能取得更大的进步 。那 如何根据灰尘的两面性，使灰尘更好地造福人类呢？ 请大家去读一读 高士其的灰尘的旅行。 12 假如没有灰尘 灰 密不可分 特点（前） 作用（后） 作比较 做 假设 列数字 【案例分析】 一般来说，略读课文在内容上，理解课文的 要求上要低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点；在方法上，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。但是课外的预习和朗读不够到位，精读课文的学习方法指
13、导不到位，后进生的辅导不到位等因素都是学好略读课文的障碍。叶圣陶曾经说过： “ 就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ” 可见略读课文的作用不可忽视。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。 基于 以上认识， 本堂课，我十分 重视学生的独立阅读能力的培养， 努力地 将学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起，让学生在语言实践中学习语文，习得方法，懂得道理。 、放手让学生去 “ 读 ” ： 语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，
14、创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。 、放手让学生去 “ 问 ” ： 语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让 学生多问。 、放手让学生去 “ 讲 ” ： 新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。 、放手让学生去 “ 评 ” ： 在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨
15、真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。 、放手让学生去 “ 练 ” ： 假如没有灰尘这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合 课文内容及相关的资料进行练笔 以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。 教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下 “ 讲坛 ” ，学生走上 “ 学坛 ” 。 想法总是美好的。 然而，课堂上我却将有些环节颠倒了，给学生的时间不足，小组交流方法指导不到位，有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。 究其原因，我想我忽略了这几点：
16、反思与补救 针对这种情况，我想略读课文教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力。因为按要求本篇课文只需用一课时，我给学生朗读和讨论的时间不够充分，放手的尺度不大，似乎一直抓着、拽着学生一路行驶。于是，我又抽出时间弥补，给足时间让学生读书，学习提示简洁明了，给足小组讨论的时间，收到很好的教学效果。 思考与困惑 一般来说，略读课文在内容上，理解课文的要求上要低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点；在方法上，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。但是课外的预习和朗读不够到位，精读课文的学习 方法指导不到位，后进生的辅导不到位等因素都是学好略读课文的障碍。叶圣陶曾经说过： “ 就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”可见略读课文的作用不可忽视。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。 让我困惑的有如下问题： 1.如何处理好略读课文的收放尺度？ 2.课文的 “ 粗知大意 ” 并不等于 “ 浅知 ” 的把握度。
