培养学生口语交际能力方法初探.doc

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资源描述

1、培养学生口语交际能力方法初探义务教育小学语文课程标准(2011 年版) 指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 ”那么,如何培养学生清楚、准确、流利地应用祖国的语言文字呢? 一、利用插图,有效训练 对于低年级学生来说,直观、形象的事物最能引起他们的注意。首先,教材中一幅幅色彩鲜艳,画面生动的插图,为培养学生口语交际能力提供了丰富的材料。教学中,教师可利用插图对学生开展口语交际训练。如一年级上册雪地里的小画家一文的插图,就是一幅栩栩如生的冬景图,白雪覆盖了整片森林,

2、整个世界成了白色的了。铺了厚厚的雪花的森林空地上,小鸡、小狗、小鸭、小马几个好朋友在高兴地玩耍着,身后留下了一串串清晰的脚印。而小青蛙呢?在雪地下的洞穴里睡大觉呢!教学时,让学生仔细观察图画,与同桌小朋友说一说:图上表示的是什么季节?从哪里看出来?图上画了哪些小动物?它们在干什么?教师结合文中的小诗略作提示,学生便能明白雪地里的小画家是谁, “小画家”是如何“画画” , “画”了些什么;接着,让学生动手画一画、拼一拼、添一添颜色,再说说自己画了什么,添了什么颜色,为什么这样画。通过这样的交流互动,学生的动手、动脑、动口能力都得到了一定程度的提升。 二、创设意境,激活兴趣 唐诗宋词非常有韵味,读

3、起来朗朗上口,学生非常喜欢。但是要让学生理解唐诗宋词的寓意和诗人写诗时的意境却非易事。教学李白的赠汪伦这首诗时,首先让学生熟悉诗句,想象诗人李白与汪伦离别时的情景,并分小组活动扮演李白和汪伦,重温一下当时离别的情景。经过小组内表演和讨论交流后,各小组都推荐同学上台表演。看!李白挥泪跟汪伦告别的情景:“李白”头戴纸折的帽子,身着长衫,手摇扇子,迈着方步走来了,刚把一只脚踏上“小船” ,忽然远处传来和着节拍的脚步声。原来,汪伦给李白送行来了。 “李白兄,请留步。 ”“汪伦兄,怎么是你呀?” “我给你送行来了,希望你一路走好,有空再来寒舍,我们一醉方休。 ”“谢谢你几天来对我的款待,你的恩情,我会铭

4、记在心的,希望你多多保重,我会再来看你的。”通过学生口头演绎,把李白和汪伦离别时的情景展示得淋漓尽致,给人一种身临其境的感觉,让人回味无穷。三、 “新闻”热播,丰富内容 为了丰富口语训练的内容,为学生创造一个施展口才的良好环境,更好地训练学生的口语交际能力,每天课前五分钟组织学生进行“新闻”热播活动。 “新闻”热播采用轮流制,学生把自己看到的、听到的“新闻”播给同学听,然后进行评比,看谁的内容多,有新意,而且说得好,有层次,用词准。 “新闻”热播活动使学生们学习兴致很高,为了能讲好“新闻” ,他们利用课余时间搜集“新闻” ,并把父母作为第一位听众,让父母听到满意为止。开展“新闻”热播活动,不仅

5、使学生受到了思想教育,也有效地训练了学生的口语交际能力,为学生的习作提供了大量的素材,真可谓一举多得。 四、课外延伸,强化训练 培养学生的口语交际能力,单凭课堂上的训练远远不够,课外必须创造条件,为学生提供口语训练的机会。 1.看一看,说一说。 学生的生活世界是一个色彩缤纷的世界,既推动着他们的认知发展,也是他们语言发展最重要的源泉。学生的语言是周围事物在他们头脑中的反映,要提高他们的口头表达能力,就必须从观察能力的培养入手,使学生掌握观察的方法。在教学之余,引导学生深入生活,开阔视野,带领他们到农家小院、儿童乐园等地参观浏览。在参观浏览的过程中,指导学生掌握重点观察、全面观察、按顺序观察的方

6、法,训练学生有顺序、有重点地说一说观察对象的大小、形状、颜色、用途等。在培养口头表达和观察事物的兴趣的同时训练学生的口语交际能力。 2.玩一玩,说一说。 玩是孩子的天性。教师要积极引导学生玩,在玩耍中留心观察,玩后回忆玩的过程,按照“为什么玩怎样玩玩后的心情怎样”这个顺序说说玩的过程。 (1)利用活动课开展各种有意义的活动,加强口语交际训练。如用蛋壳制作不倒翁,在学生制作完成后,介绍自己的作品,并把活动的过程及自己的亲身体验说出来,形成一篇内容具体、感情真实的口头作文。 (2)利用社会活动加强口语交际训练。通过组织学生走出校园参加社会活动,在活动中积极参与,认真观察,然后在活动后上口语交际课,

7、让学生把活动的过程和自己的亲身感受说出来,不仅深化了学生的认识,也强化了学生的口语交际训练。 3.选一选,说一说。 俗话说,家长是学生的第一位老师。为了提高学生的口语交际能力,要求学生和家长进行交流,利用每周双休日把自己在学校里所看到、听到的及最喜欢的事情选一选,抓住事情的中心,按一定的顺序讲给家长听,要求把要表述的事情尽量说得通顺、流利、有层次,尽量跟家长进行面对面的口语交流。由于学生讲述的事情都是耳闻目睹的事,内容丰富,表达起来感情自然,家长在听的过程中,也可以提一些指导性的意见,有利于学生口语交际能力的提高。 4.练一练,说一说。 口语交际训练“训”在老师, “练”在学生。 “练”往往要

8、比“训”更重要、更关键。学生的口语交际能力只有在亲身历练后才能得到提高。讲故事是培养小学生口语交际能力的好办法,是对学生听说能力的一种综合检验。在口语交际教学中,结合教学内容开展讲故事活动,能对学生“倾听”和“表达”能力进行培养。 (1)讲前准备。讲故事前,要有目的、有计划地指导学生精心选择生动有趣的小故事,并在课前练讲,熟悉故事内容。同时,要明确要求:用普通话讲,内容清楚,态度自然大方,有礼貌。(2)讲中引导。活动要突出学生的主体地位。对学生的不同表现,教师要做好思路启迪和方法点拨,引导学生把故事讲完、讲好。对胆子小、不能顺利讲完故事的学生,应鼓励他们、引导他们克服心理障碍,鼓足勇气讲完故事

9、,逐步提高口语表达能力。 (3)讲后评价。教师要结合学生的自评和互评,归纳评出学生的成功之处,对于存在不足之处的学生,要遵循激励性原则,找出他们的“闪光点” ,让学生体验成功的快乐。 5.读一读,说一说。 阅读是吸收,是学生通过对语言文字的理解,吸收营养、吸收知识的过程;说、写是倾吐,是学生运用语言文字把自己的所见所闻、所思所想表达出来,以读促说、促写的过程。因此,教师要引导学生加大课外阅读量,提高学生的阅读能力。如在班内建立图书角,让学生利用空闲时间阅读课外书;与家长密切配合,让家长为子女买课外读物;指导学生课外阅读的方法,培养他们课外阅读的兴趣,使他们乐于读课外读物;让学生在阅读的过程中,建立优美词句记录本,鼓励他们动手、动脑积累优美词句等。教师要在学生广泛地进行课外阅读的基础上开展说话训练,如进行优美词句交流,看谁积累的优美词句最多;进行优秀日记评选,看谁的日记用词最恰当,写得通顺、流畅,评选出“小作家” ;开展主题答辩,看谁在答辩中充分运用了优美的词句。这样,把学生的阅读、写话、说话融为一体,极好地发挥了以读促说的作用。 学生的口语交际能力并非一朝一夕就能得到提高,教师要结合学生的实际把课内、课外的口语交际训练有机地、紧密地结合起来,持之以恒地加强训练。 责任编辑:王天杰

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