1、李太志(湖州师范学院外国语学院，浙江 湖州 313000)摘 要：本文主要对大学生英文写作中常犯的错误进行分析，然后，对纠正这些错误提出了一些相应的对策。关键词：写作错误、分析、成因、对策 英语写作能力作为大学生英语交际能力的一个侧面，早已明确地列入了我国大学英语教学的目标之中。在国家每年举办的大学英语四、六级统考中，也把英语写作视为全面衡量大学生书面表达能力的唯一主观题。为此，广大英语教师对大学英语写作教学积极进行了各种探索和尝试。然而近几年的全国大学英语四，六级统考的有关资料客观地显示出大学生的英语写作水平未能达到大学英语教学大纲中对写作所规定的要求，英语写作是困扰大学英语教学的一大难题。
2、难道就没有办法来消除这一拦路虎吗？如何才能让学生在较短的时间内尽快地达到大纲所规定的要求？这成为广大英语教师普遍关注的问题。笔者认为，了解学生在英语写作中常犯的错误，无论对学生还是对教师都是大有益处的。它可以帮助教师在平时的教学中做到对症下药、有的放矢。下面是笔者在英语教学实践中，对英文写作教学方面的几点体会，愿与各位同仁共勉。一、善于总结英文写作中常犯的错误根据笔者的英语教学实践，大致可将学生在英文写作中常犯的错误归纳为以下两个方面：（一）词法错误1 、英语单词拼写错误在平时的英语作文训练中，学生对单词的拼写持想当然的态度，对不太有把握的单词，不是去查阅一下词汇表或字典，而是认为大约是这样拼
3、写，尤其是音节较多的单词，学生的拼写简直是五花八门，让老师批改作文时头疼不已。有时老师费上时间去查阅字典来看一个词到底是什么意思，结果却发现是学生把单词拼写错了，让人既气愤又好笑。2 、用词不当，词义搭配混乱，混淆同义词和词组的区别我们可从下面的两个例子中略见一斑：如：他们竭力地阻止他不要喝得过多。误：They tried to restrict him from drinking too much .正：They tried to restrain him from drinking too much .这里，restrict ,restrain 是近义词，但具体用法和搭配不同。 Restr
4、ict 常与 to 连用，意思是“限制、约束”；而 restrain 常与 from 搭配，意思是 “阻止、遏 制”。又如：汽车在这次事故中损坏了。误：The car was destroyed in the accident正：The car was damaged in the accident同样，学生在这里犯了混用同义词的错误。Destroy 指“毁坏、破坏”，常指某件东西被击毁成碎片或拆毁；而 damage 则指“损害”，意指损伤或降低某物的价值等。3、不能驾驭习惯用语，错误使用一些常用固定词组如：假冒伪劣商品的危害如下。 误：The harmfulness of fake comm
5、odities is as follow 正： The harmfulness of fake commodities is as follows as follows 是惯用语，不可用 as follow。不论句子的主语是单数还是复数，都只能是 as follows。类似的错用习惯用语的不在少数，这里就不多列举了。（二）、句法错误1、缺少或多余句子成分a. Millions of people smoking in China.(谓语不全)b. There are many ways lead to Rome.(多出一个谓语)象以上两个句子中的错误在学生的每篇习作中几乎都能找出几句。 2、修
6、饰成分错位,不合逻辑我曾布置过这样一篇文章,让学生写一篇求职信, 提示如下:“ 我在襄樊晚报上看到一则招聘广告,我们学校要招聘一位英语教师.”结果在学生的英文表达中出现了好多几乎一样的翻译: I read the advertisement that your school wants to hire an English teacher from Xiangfan Evening Newspaper.这样，学生们写出来的英语句子让人感觉是“要从襄樊晚报招聘一位英语教师“,与原义不符, 且意义含糊。由于介词短语错位，所以，句子表达不符合逻辑。3、汉式句式、句序学生在写作中常犯的一个通病是:习惯
7、于用汉语思维, 然后再逐字逐句地翻译成英语, 其结果必然导致味道十足的 Chinglish(汉式英语),虽有的句子从语法结构上看合乎语法, 但表达方式却不合乎英语习惯,不是地道的英语, 有时可能因此闹出笑话和误解。类似的问题不仅出现在非英语专业学生的英语文章中,也出现在英语专业的学生文章中。故此,外籍教师大都不乐意担任英语写作课教学,原因之一就是他们对学生们写出的汉味十足的英语文章迷惑不解。4、各种基础语法错误学生在写作中,对主谓一致、代词一致、时态呼应、语态对应等方面的基础语法知识掌握不是很牢固,写出的句子有时让人难以捉摸, 不知所云。尤其是刚入校时, 学生的作文中语法基础知识错误比比皆是。
8、二、采取有力措施,指导学生进行有效地写作鉴于学生在英文写作中所存在的如上问题,英语教师在教学中应如何指导学生进行有效地写作呢? 笔者认为,为了更好地培养学生具备较强的英文写作能力,必须从以下三个方面抓起:(一)注意培养学生准确运用英语词汇的能力1、正确、认真拼写英语单词为了保证让学生能准确拼写所学单词,笔者在平时的英语教学中注重对所学新词的检查。一般是学完一个单元后,就先听写该课要求掌握的英语单词,再对课文内容大意听写, 并要求学生在课下抄写学过的课文，这样做可让学生对单词加深印象,减少拼写错误。2、准确掌握词汇的意义及用法叶斯柏森(Jespersen)曾指出：“孤立的单词是单词的幽灵或僵尸”
9、。故此，我们遵守此条原则，在讲解单词的意思时，不是孤立地按课后词汇表进行，而是在课文讲解中进行，让学生在语境中理解词义及用法。正如英国文学家斯威夫特（Swift)所说的：“把合适的词放在合适位置上的文章才是好文章。”为此，对单词中所出现的大量同义词或近义词，我们从其内涵和外延两方面说明其异同，以便于学生领会并能运用。（二）注意培养学生准确运用语法、句型的能力1、巩固语法教学英语语言学家 D. A. Wilkins 说过：“如果没有语法就很难表达思想”。由此我们可以说，扎实的语法基础知识才可以使写作更加规范。因此，笔者认为，从新生一入学，就应着手系统地进行复习、巩固他们在中学所学过的全部英语语法
10、基础知识，以弥补其掌握不牢之处，尤其是对那些语法基础知识差的学生，要加以辅导。笔者在给九八级中文专业的学生上英语课的过程中，就按照张树臻教授主编的大学英语语法精讲与实践一书，把全部语法知识系统地复习了一遍，并通过大量的练习，使学生们的语法基础更深、更牢。反映在英语作文中，就是作文中的重大语法错误大大减少。2、准确运用句型句子是文章的基础，是作者表达思想的最小语言单位。句子质量的高低直接影响着文章质量的好坏。好的英语句子不仅语法无误，拼写正确，还必须结构严谨，语言规范，能有效、准确地表达思想。在教学实践中，有的英语教师要求学生在英语写作时，尽量用简单句，只要你写的句子没有重大语法错误就行。诚然，
11、这样的句子从语法角度讲没错，但从文体效果角度来讲，一味地用简单句，不仅易使文章显得没深度，而且习作者本人的思维水平也得不到全面、透彻地体现。所以，笔者在英语教学中，对课文中出现的固定句型、典型句型先着重进行分析，再让学生仿照句型回答问题、做汉译英练习等来让学生反复练习直至掌握。再就是经常让学生做一些句型之间的转换及合并练习，如：（1）改写句子，（2 ）用修饰成分扩句，（3）用连接词将几个简单句合并成并列句或复合句，（4 ）去掉句中重复或可省略的词等等。这类练习可帮助学生达到对句型之间的关系的理解及熟练运用的目的，学生在写作中才能写出有长有短、有起有伏的好句子来。（三）注意培养学生的英语思维避免
12、汉式英语的最好办法是用英语思维。用英语思维就要熟练运用大量的语法规则、句型及惯用法，用学过的单词、短语、句型多写多练习，敢于动笔，勤于表达。笔者在英语教学中为启发学生用英语思维，常做以下两种强化训练：1、组句成段： 选一段英语文章，打乱句子顺序，让学生按逻辑顺序重新组合，排列成段；2、复述课文： 要求学生把所学课文的大意用自己的语言表达出来。这就需要学生对课文进行好好地消化、理解。以上两种训练既要学生对内容理解，又可培养学生用英语思维并灵活运用语言的能力。除此之外，还要加强学生的听、说、写的训练。从 以上英语写作教学经验来看，笔者认为 ， 针对学生在英语写作中常犯的错误，教师应积极探索总结错误原由，采取有力措施，不断提高学生的英语写作水平
