1、小组合作学习评价表班级_ 小组长_ 发言人_ 评价标准：A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5 分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4 分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3 分 D.不能做到以上三点。2 分在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。次数：表示在小组内加分几次。加分 1 次得 1 分。 个人评价 小组加分姓名 表现摘录 自评 互评 次数 加分 总 分教师评价小组合作学习评价表组别：第 小组 小组子课题（活动）名称 组长 组员 活动起止时间 A.小组合作评价组长所做组织工作 很好
2、 一般 差小组合作情况 很好 一般 差小组活动中遇到什么困难，如何克服：小组活动中谁在哪些方面表现最突出，其突出之处是什么： 小组活动中存在哪些不足，对于以后有什么启发：简要分析小组成绩和不足：组长签名：组员签名：小组合作学习的有效性观察评价表观察内容：小组合作学习的有效性 观察对象：各小组内的学生日期： 班级：评价内容分值 组别小组内学生分工明确(20 分)小组内学生的参与程度(20 分)认真倾听、互助互学(20 分)合作交流中能解决问题(20 分)自主、合作、探究的氛围(20 分)总分(100 分)第组 第组 第组 第组 第组 第组 第组 第组 总评价备注小组合作学习评价表6024 第（
3、）周 小组合作学习评价表第( )组: 组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX XXX星 期自 评互 评师 评备注周一 周二 周三 周四 周五 评价标准：1、 积极参与小组合作学习，有明确的分工。2、 组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。3、 同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。评价方法：评价采用星级制，学生在“”里涂色。在每个小组中设立组织者?调查者 ?记录者?汇报者等角色?如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。小组合作学习的内容1.合作预习新课。教师事先把预习的内容及
4、要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，我在教学 shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；讨论回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why
5、not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。3.合作表演对话。每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。一般要求他们角色表演上一周所学内容。我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的
6、角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。 4.合作对查订正错误。每次单元测验获当堂作业后，教师会讲评，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让同学们先对查，然后由学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动
7、型的多维合作立体课堂。 小组合作学习活动记录表第 小组学习情况记录姓名 自评得分 互评得分 亮点对其它小组合作学习情况评价组号 得分 优点 不足教师评语 学生参与小组合作学习评分细则评 价 等 级参与小组学习活动的表现优 良 中 差1 与其他同学合作与交流 5 4 3 22 认真听取其他同学的意见 5 4 3 23 表达自己的观点和意见 5 4 3 24 与其他同学共同制定计划 5 4 3 25 与其他同学共同完成任务 5 4 3 26 完成自己的任务 5 4 3 27 帮助其他同学 5 4 3 28 协调小组成员 5 4 3 29 促进小组学习活动 5 4 3 210 与其他同学分享学习成果
8、 5 4 3 2小组合作学习记录表时间 指教者 课题年级 小组人数 合作内容合作时间从第 分到第 分，共 分合作前的准备：座位设计：次数人数项目1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 合计 %监督或观察操作或记录主持或服从倾听或思考表述自己观点积极合作因素小计发呆或走神做小动作抵触或不参与消极合作因素 小计注：每 30 秒1 分钟观察一次，记录积极参与和消极参与合作学生的人数。新课标下的英语小组合作学习初探小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。科学合理的安排好学习小组，注意
9、组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组合作学习成功的第一步。小组合作学习应自然融入课前预习、课堂教学和课后作业之中。而对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习是目前世界上许多国家普通采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。它可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，使学生的进取精神、创造思维和竞争意识得到较好的强化，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。下面我就一学年来尝试小组合作学习的教学方法谈谈自己的一
10、些做法。一、科学合理分组是小组合作学习成功的第一步英语课程标准认为学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。惟有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。初一年刚入学时，只有语数两科成绩，未能全面了解学生情况，我只粗略安排一下。期中考后，对全班同学各方面熟悉了，根据他们的性格、性别、学习语
11、言的能力、知识方面、学习成绩等方面的差异，以及学生座位就近的原则，我把全班分为10 组，每组 6 人。分组采取隐性分层的方法（A 、B、C 层）即每个小组里都有 A、B、C三种层次的同学，以避免部分学困生集中分在一组。确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。我一般在小组中分配以下职务：1.主持人。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色,掌握本小组学习的进程，安排发言顺序。2.记录员。让书写好的学生担任,负责记录小组学习的过程和结果。3.检查员。要检查小组成员的学习情况，确认每位成员
12、都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力、还让小组成员定期交换分工。二、小组合作学习活动可贯穿课前、课中和课后 1.课前 Free talk。为了训练学生的口语能力，我一般会在每节课前几分钟让学生进行“Free talk”。我的做法是，我提前一到两天将“Free talk”主题布置给某一个小组。让某个学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用集体表演或小组中某个人表演等形式进行。表演完毕后，由其它组的同学和我进行打分（A+、A、A- 、B+ 、B、B-） ，由科代表记录。如教完了 Unit3 Topic3 Section C（湘教版）后，我给了第二天“Free talk ”的
13、主题“Eating out”，一组同学是这样设计的：两位同学表演当服务员，两位同学放学回家的路上经过肯德基店，又饿又渴，商量后一起进去吃喝，吃完东西后，发现钱不够。怎么办呢？一位同学说干脆逃吧，另一位同学不同意，向服务员借了电话，请家长送钱来。 （两位同学扮演家长） 。这组同学事先没有请教我，表演过程中用了没有学过的单词、句子，课后他们告诉我，为了让我对他们“刮目相看” ，找高年级的同学帮忙。当时其他组的同学和我都给这组同学的表演打了 A+的成绩。我教的班级还进行过这样的课前表演：问路、到肯德基餐厅就餐、到商店买东西讨价还价、介绍自己的学校、家庭、房子、采访、寻找丢失的物品、讲小故事等。同学们
14、在小组合作中互相帮助，互通有无，互补长短，不但激发了学生学习英语的兴趣，更是增加了学生之间的集体感和责任感。2.课堂活动。根据英语课堂的特殊性，小组合作学习在英语课堂中的应用是多方面的,为了保证小组合作学习的质量，我常常精心设计一些课堂活动。如：初一下 Unit 5 Topic1 Section C 有关学校场所的英语单词及利用平面图介绍自己的学校。我进行如下的设计：第一步：把单词 school、playground 、class 、building、dormitory 、 canteen 、library 、lab 、computer room 、music room 、reading ro
15、om、teachersoffice 做成小卡片（提前要求各小组做一套）借助图片向他们呈现以上单词。要求他们看图片说出单词,看单词也能说出场所名称。各小组互相学习，尤其要帮助能力较差的同学。第二步：发给各小组一张本校的平面图，要求各小组根据本校场所的实际位置把单词贴在平面图上。第三步：每组派一名同学把本组贴好的平面图贴在黑板上，并向其他组的同学介绍自己学校的场所。 （语言提示：Here is a plan of my school. This is the library. Its small, but I like it. I like reading）鼓励他们使用平时所学的语言进行描述。第四
16、步：根据各小组所贴的平面图的正确度及介绍时所用的语言程度进行评定（A+、 A 、A-、B+） 。这节课中，我通过创设情景、语言提示和生动的示范，结合本校的实际情况，通过比较真实的任务，帮助学生学习语言和运用语言，开展积极有效的小组合作学习，取得良好的效果。课堂中开展小组合作学习的教学活动还有很多，如（1）Play games.做游戏,（2）Lets talk.中的对话操练，(3)小组的 Lets make.等等。教师应有意识地围绕教学内容、创设属于小组交流的情景，将小组合作学习自然融入课堂教学活动之中。3.课后合作。初一年同学学的内容不多，课后的合作学习我所做的主要是小组成员间的词语听写、课文
17、朗读、背诵、检查书面作业、进行会话，制作卡片、课外调查等。如初一上 Unit 3 Topic 3 What would you like to eat? Section B,我请各小组对本组成员“What would you like for breakfast/lunch/supper?”做个调查记录下来,第二天在课前做个汇报。三、对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组合作学习的热情科学合理的评价对指导和调节学生的学习态度起着重要的作用。在评价时要对学生态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课内外表现等作出公正的科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。我认为评价应该是
18、全面的，并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来，才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须作托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。我一般从三个方面进行评价：1即时评价即在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中我常常采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价：跷一下大拇指；经常说“very good”“well done”等表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；奖励一支铅笔等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。2过程评价过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，我把它概括成组内成员自
19、评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价、师生合作评价六种形式，在过程评价中我会事先设计好各项评价表格分发给每个小组，让学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，3结果评价小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。我一般会定期在期中考、期末考后对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组” ，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。平时也在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。四、小结 英语课堂教学中的 “合作学习” 活动是师生共同完成教学任务的创造性的
20、活动。如果说以前的应试教育是老师手把手地、一步一步地扶着学生走路，那么小组合作学习则是老师大胆放手让学生去跌打碰撞，而老师只是站在一旁指导，微笑着鼓励他们跌倒了再爬起来继续前进。 “合作学习”让学生在实践中感受到学习的快乐、探索的乐趣，把要“要我学”变为“ 我要学”。并使学生在学习中加强相互交往、相互传递接受信息的能力，激励了学生的参与意识，最大限度的给学生较多的语言实践机会，从而实现课堂教学交际化，加速促进学生掌握外语进行交际的能力。总之，合作学习是一个值得不断研究和探讨的教学方法，它对活跃教学气氛、提高学生的语言能力和合作意识起到了很大的作用，但任何教学方法都有其利弊，合作学习也有其不足的方面：如会出现学习困难的学生对本组比他好的同学产生依赖，没有积极参加合作学习，完成各项任务；有时合作学习的课堂上课的秩序不太容易维持等，这就要求教师及时学生进行疏导和管理，并在教学过程中灵活运用其他方法加以弥补。
