1、 顾泠沅上海市教育科学研究院（香港，2007年11月29日）Shanghai Academy of Educational Sciences21 Cha Ling Road (N.), Shanghai, 200032, P.R. China学科教学的水平演变与教师学习一、现实：学与教的水平演变来自“青浦实验”的新世纪行动调查报告1、教师观课视角走向能力为本1982年主要视角 2007年主要视角目的要求根据教学大纲和教材内容，制定明确具体的教学目的按照班级实际和学生情况，使提出的教学要求恰如其分整节课的每一环节始终围绕着教学目的和要求展开，不能脱离教学主题关注技能、认知和情感，体现学生发展的目
2、标把握学科本质，明确具体要求教学要求适合学生最近发展区尊重个性差异，面向全体学生内容组织突出重点，主次结合抓住关键，突破难点讲究教学层次，注重内容布局、连接顺序和张弛节奏的设计内容选择与目的要求相适应重点突出、容量适度且具弹性合理的知识建构方 与难点、关键的 理教学 的 层次 教学 学生 知识出发， 、 、 、 理 方 确 适 的 ，使学生 握和应 适 ，把 学生的知识体currency1，重视“突出fi本 ，fl ，学生理度 fi本技能定 确，学生能 握不”要的重“讲 和大 量 根据学生应 节教学的节奏与 （1）教师观课视角十点变化能 重视学题 和方 的教学，学生 握 理，一 教 教学和，
3、和 学生 、能和学 质 面的发展 注重学生学方 和学 的 课 生 ， 学生质 难、 考 学情 currency1学生、 性 题 学生 应 生合 注情感和认知的结合， 设题情 ， 发学生的认识 全班学生的接度 据，注 教 与发展的角度， 学生 能 维 教 导适 ，学生热情 合，课 气氛和谐 教态亲切自然，接 学生的感情 学生维跃，能充分fl达自己的 点和见 导学生 主体的，包括学生自我评价和控 生、生生双向交流与沟 得 教 特点 把教与学，讲 和究合理结合起来 及 了教学果， 节教学 其它经验和理论的 确 注重fi础知识和fi本技能的启发 教学 设学情 ，导体验究 倡导小组合作 的学 合适与”须
4、的模型、演或多媒体的 教学果 学生 获得和应 知识方面显良好的应 提与书面检查 确率 听课教 这节课的直觉印象好 教学目的及其预定的具体要求达 度 学生 种教学currency1热情投，潜能得到发挥 课 间充分 ， 本相 较低 于提 后续学的水准 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。
5、原先教师通过教学“指引和示 ”， 和 学生发展；如今 一 重学生学习 和学习习 的主 成。原先 设 发学生的认 、 能 思 ；如今 设情 ，提倡合， 学生、currency1性“问题。课堂视角十点变化 原先主要用“教师引fi”、“学生fl合”的师生合 ，学生是fl；如今要求引fi以学生为主体的 ，学生 成为学习的主。 原先只是教师”了“教学， 调；如今 可学生和调。 原先 提” 、演示 体的用；如今 教 技 的 ”，不 用， 提出了“合适”与“ ”的 要求。原先教学 堂、 和“ ”；如今 学生“能发”和是利 提 “ 学习水 ”。 ，如今 程 出的 问题，如如学科本 和最学习 的知 ； 技能 的
6、定位，以”避免不 要的重复讲述和大 量 ，减轻学生过重负担； 如充分利用课堂间，相对降低 成本等。（2）权重方案侧重能力培养 目的要求 内容组织 教学 能 生 合 教 特点 教学果1982年方案 0.1705 0.1432 0.1670 0.1174 0.1394 0.1127 0.14982007年方案 0.1721 0.1552 0.1261 0.1542 0.1308 0.1156 0.1460图4 权重方案25年前后 较0.100.120.140.160.18目的要求 内容组织 教学 能 生 合 教 特点 教学果1982年权重2007年权重重方案权 25年前后比教 号相关水平：显著一般
7、1 3 4 5显著7 89 101112 13 14 15230 3132 186 2526 2417163435 36 29A 能 融 汇 取 向 B 取 向19 203327 2821 22 231982年36名教师权重方案的模糊聚类结果教 号相关水平：显著一般3937 38 40 45 46 4743 3430显著32 33 41 4226 28 29 31 910 11 12 13 14 15 16 17 18 56 7 8 19 20 21 22 23 27C 能 融 汇 取 向1 2 3 4 35 36 4424 252007年47名教师权重方案的模糊聚类结果2、学生能力目标测试喜
8、中有忧1950年 布卢姆主编的教 目标分类学奠定了 教学目标分类的基础，该书认知目标分成知 、领会、用、分析、综合、6种水平。威尔逊(J. W. Wilson)曾布卢姆的目标分类原则引 数学学科，设计了计算、领会、用、分析4个 的认知目标。 来明确指出了布卢姆分类理论在连 性与 性 面存在漏洞。 1990年与2007年，“青浦实验”用大样本测结，从初 二年级学生在数学学习 大量 显行为所表征的教学目标 析取其内隐的主要因素，此确定目标框架的 并研究分类的连 性。研究用因素分析的 。 （1）两度因素分析实验建立四层次架构 测 F1 F2 F3 h21 0.788 0.204 0.154 0.6862 0.792 0.166 0.178 0.6873 0.671 0.453 0.048 0.6584 0.641 0.474 0.104 0.6475 0.472 0.533 0.161 0.5336 0.487 0.558 0.065 0.5537 0.428 0.410 0.400 0.512表 1、2、3、4、5、6、7依 表知 、计算、领会、用、分析、综合、7种分测。内隐主因素依为：F1记忆为主，F2理“为主，F3判为主。这三个因素占总 差的比例分别为56.1、3.49%和1.42%，三者相加占总 差的61.08% 。1990年3000样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵
