1、學習障礙生學習特質與補救教學策略,洪雅惠 助理教授國立彰化師範大學特教系,綱要,醫學觀點與現行學障定義學障學生的特徵促進學習的教學策略 開放問答結語,神經學評量的醫療技術,腦電波 (EEG)電腦斷層掃瞄 (CAT scan)正子放射斷層掃瞄 (PET scan)核磁共振照影 (MRI)功能性核磁共振照影 ( fMRI),PET正電子X光電腦斷層攝影,資料來源： Marcus RaichleWashiontonUniversity 聽、看 說、想,不同語言功能區,紫色：名詞藍色：動詞紅色：字的 形成與句子的執行,說出看到的字,閱讀障礙 vs. 正常,休息時二組腦波無明顯不同閱讀、聽力理解時腦波有
2、極大的差異 * 腦部語言區的電化活動不同Duffy、Denckla、Bartels、Sandini&Kiessling (1980),閱讀障礙的神經生理機制http:/www.cast.org,右腦異常,聽覺空間感整合問題記憶力問題注意力問題數學理解力,小腦發展遲緩,拼字困難精細動作困難眼球不能平滑的左右移動書寫困難腦整體運作能力超載,學習障礙的病因學,超過 50%基因遺傳畸胎原:孕婦酗酒、抽菸過量、藥物濫用先天因素:早產 & 體重過輕 (安胎?)後天環境因素:腦傷、鉛毒、化學物質不明原因,台灣學習障礙的定義,因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、表達、推理、知覺或是知覺動作協調等能力有
3、顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。,障礙分類,閱讀障礙 書寫障礙 數學障礙 同時有閱讀、數學障礙 或三 種障礙,一般性特徵,專注 時間 30%60%注意力 & 選擇性注意力弱記憶力缺陷干擾行為?過動行為?40% ADHD同時是LD,閱讀障礙特徵,音素處理缺陷-分辨注音、音標有困難對簡單文字有辨識困難 閱讀不流暢、跳行跳字理解課文困難,書寫障礙特徵,字拼湊而成字上下顛倒、左右相反寫作文錯字連篇抄聯絡簿速度很慢,數學學習障礙特徵,視覺辨識 數學概念運算概念 數學語言表達記憶能力 注意能力
4、抽象推理 策略運用學習態度,自我概念,整體自我概念特定情境時的自我覺知學障生自我概念 一般情境中 還不錯 與學業有關 低自我概念,歸因,內在歸因外在歸因長期學習挫敗,容易如何歸因?,其他特質,任務堅持度低易沮喪焦慮社交孤立,可以變好嗎?如何教?,訓練大腦,Fast Forword 電腦化課程訓練解語音的碼到理解力橫跨皮質的訓練Tallal、Miller、Bedi、 Byma、 Wang、 Nagarajan、 Schreiner、 Jenkins & Merzenich (1996) 。Language comprehension in language-learning impaired c
5、hildren improved with acoustically modified speech. Science, 271(5245):81-84。,Stanford 大學的研究http:/news-service.stanford.edu/news/2003/february26/dyslexia-226.html,Fast ForWord 課程訓練一週五天,每天100分鐘, 812週的訓練大腦正常化全腦通語言中心.tw,訓練小腦,杜爾計畫,教學與學習風格相配,學習風格分析學障生多為綜合型學習者,WHOLISTIC 教學法,Whole to parts 全部到局部Hands-on le
6、arning 動手操作Organize information visually 視覺化組織訊息Learning styles focus 聚焦學習風格Immerse the senses 多感官Seek patterns and 探索模式 Connections 及關聯Technology assistance 科技輔助Integrate skills into context 技能融入情境Concrete to abstract 具體到抽象,儘量不要以單一形式帶領一整堂課視覺化背景音樂-Mozart or 交響樂的慢板樂章操作/表演,教學原則,*激發動機 盧蘇偉 &豆豆的故事 一百分的白癡
7、*提供策略 視覺化 聽覺化 多感官,國文教學策略,視覺本位教學視覺心像故事地圖、角色地圖用魚骨頭做摘要圖示聽覺本位教學故事重述與自問自答,利用魚骨圖作摘要,主 題,誰,何地,為什麼,什麼,何時,如何,英文教學,音素本位教學教拼字字彙屬性圖聯想法(陳光 吸英大法),數學教學策略,心理圖像解文字題-將文字轉成基模圖具體表徵抽象結合真實生活情境,基模圖?,爸爸去水族館買了2條金魚和3包魚飼料,已知1條金魚比1包魚飼料貴10元,爸爸總共付了95元,請問1包魚飼料多少元?,具體表徵抽象,C(concrete)-透過使用實際操縱的物體或具體實物學習R(representations)-將前一階段操作的具體
8、物透過圖示表徵的方式學習A(abstract)-透過抽象表達的方式，例如阿拉伯數字和操作的符號學習,CRA之教學順序,C,R,A,concrete representational abstract,避免造成或減輕習得無助感,將作業分為許多小步驟,讓學生有成功機會立即回饋正向期待的傳達著重學習目標,而不是表現目標獎勵學生的努力,目標設定,成功不是用成績來衡量；成功在於你對目標的設定及達成目標計畫表,分組,和誰一組? A. 成績最好的學生 B. 成績中等、樂於助人 C. 成績和學障生一樣,用藥?,抗憂鬱劑: Elavil、Aventyl、Tofranil興奮劑: Dexedrine、Ritali
9、n、Cylert藉由控制行為及增進注意力而改善學業表現少部分學生會有副作用應先考慮其他方式,如:自我監督、行為增強若藥物介入,仍須進行認知及行為介入,開放問答,實用參考書籍,1.Bender (2004)著；黃秋霞 (2006)總校閱。學習障礙。台北：心理。2. Winebrenner (1996)著；呂翠華(2008)譯。普通班教教師的教學魔法書:改造學習困難的孩子。台北：心理。,相關書籍,Levine, M.(1993) 著；呂翠華(2008)譯。發現不一樣的心智。台北:心理。(國小讀物)孟瑛如(2001) 。學習障礙與補救教學-教師及家長實用手冊。台北:五南。Dore, W.著；杜耳翻譯團隊(2007)譯。學習困難新突破。杜耳有限公司。Hammeken, P.A. (2000)著；呂翠華(2009)譯。其實融合很簡單:教導障礙學生的450個策略。台北:心理。Vail, P. L.著；席行蕙(1998)譯。聰明孩子壞成績:找到適合孩子的學習方式。台北：遠流 。,台北:,結語,建造孩子生命的 “Foundation”而不是破壞!,
