1、卖火柴的小女孩教案四（班） 蔡毕钦教学目标 :1. 研读课文重点段落 ,倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。2、让 学生了解作者采用现实与幻想对比的手法,通过研读, 懂得幻想越幸福,现实越不幸。3、能带着自己的理解,有感情地朗读。教学重点 :研读课文第二段,通过研读,幻想越幸福, 现实越不幸。教学难点 :倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。教学过程 :教学环节设计设计说明一、创设情境 ,揭题导入1. 导语:今天我们一起学习一篇童话,齐读课题 卖火柴的小女孩,从课文的题目中你读懂了什么?(学生自由回答)2. 介绍作者。(教师相机介绍 :安徒生是丹麦着名童话作家, 也是世界着名
2、童话作家,被后人称为“世界童话之王,我们阅读过的拇指姑娘海的女儿丑小鸭都出自于他的笔下)(教师相机板书: 安徒生)这么有名的童话作家,我们可要好好学习他的作品呀,同学们有信心吗?设计说明 :设计这一环节的目的,是让学生在良好的情境中,进入到文章的氛围中去,为课文的学习,做好情感铺垫。对作者的介绍 ,是让学生能够很好的了解世界上着名的文学家,激起学生阅读名着的兴趣。二、检查预习 ,初读文意1. 检查生字词师:课文我们已经做了预习,让我们一起来认读本课的生字词语。(教师幻灯出示 :乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗饥饿 学生要求注意的字形: 兜 字音:暖和暖和 喷香)2. 同学们已经读过课文 ,能不能简
3、单的说说,可闻主要理清段落:请同学们快速浏览全文,将课文的每个自然段用序号表示出来,同时思考:课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的,哪些段落是描写小女孩的幻想部分的 ?(教师相机板书:现实 幻想)1.字词的检查,是为了更好的学习课文服务。2. 这一环节的设计我认为不可少 ,因为这是引导学生对文本的整体把握,为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。三、细读文本 ,理解升华(一)学习开头描写现实的部分师:轻声读文章 1-4 自然段,边读边画出让自己感动的句子,同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样?(学生自读 ,师巡视)1.教师相机出示语段 :“小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻
4、得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。这一整天, 谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。”教师启发 :从这段话中,你读懂了什么?(教师可以让学生联系上文进行理解 )(一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。)教师板书:冷教师指导感情朗读这一语段。教师预设 :2.天冷极了,下着雪 ,又快黑了。(将 “天冷极了” 换成“ 天很冷”可以吗?)3.每个窗子里都透出灯光来 ,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜她可忘不了这个。(这里用了一个破折号起到什么作用呢?)(补充说明)教师板书:饿4.教师启发:在这样的一个夜晚 ,这样的寒冷
5、,小女孩为什么不回家呢?( 学生联系文中语句进行理解:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶 ,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。)这一环节的设计,是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本,让学生的情感体验容易螺旋上升,确立了课文的基调。出示这样一段话,是为了让学生能通过具体的语段,感受到小女孩命运的悲惨,同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。这一环节的处理,是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中,面色凝重,让他们的内心心潮澎湃,通过与自己幸福生活的对比,让他们
6、为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息,深表同情, 增强学生的理解能力。(二)学习文章结尾部分教师过渡 :这是一个可怜的小女孩!这一天是大年夜,是一个举家团聚的日子,大街上到处弥漫着烤鹅的香味, 一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴,马车差点把她撞死, 小男孩欺负她,寒风刺骨,雪花飘飘,新年的脚步近了,小女孩的结局怎样了呢?1.学习课文 11,12 两个自然段。学生读教师出示 :(1)第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里 ,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死)教师:看到这, 同学们, 你的心情是怎样的?(学生自由回答) 教师让学生们带着悲伤的心情再
7、读这句话。教师引读 :是这样的一个美丽可爱的小女孩,却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体,人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下 ”可是,谁也不知道(教师出示幻灯片, 学生齐读)(2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。(提问学生 读两段话) 教师启发:明明是不幸 ,明明生活得很悲惨,为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样回答都可以。 )为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢, 其一:文章结尾告诉每一个人,小女孩在现实中被冻死了,与第二层次的学习同属“ 现实” 部分,在文章的学习上有一气呵成之感; 其二:让学生们知道,在那样的现
8、实天条件下,小女孩被冻死是不足为奇的,符合孩子们的心理认知特点。(三)学习文章幻想部分。学习文章 5 至 10 自然段教师过渡 :小女孩曾经看见过哪些东西?给她带来哪些幸福?请同学们快速默读课文 5-10 自然段,划出小女孩看到的事物,并体会小女孩当时的心情怎样? (学生自己默读文章, 教师出示幻灯片)她擦着了第一根火柴,她幸福地看到( )她擦着了第二根火柴,她幸福地看到( )她擦着了第三根火柴,她幸福地看到( )她擦着了第四根火柴,她幸福地看到( )学生反馈交流,教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶教师追问 :小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 )1.学习课文第五自然段。教师
9、提问学生读第五自然段。教师启发: 从那些描写中可以看出小女孩很冷?( 几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖) 这些有吗 ?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴 ,可是面对这些火柴,他又犹豫了,他的忧郁表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读: 她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?教师提问 3 个同学读)教师相机出示第五自然段并让感情接读:火柴燃起来了 ,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面, 火炉装着闪亮的铜脚和铜把手, 烧得旺旺的,暖烘烘的,
10、多么舒服啊!教师提问 学生读,相机指导:读得很幸福!自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。教师过渡 ;:小女孩在这一刻是多么幸福啊,我们大家仿佛听到了她的声音,孩子们, 你们听到了吗? 她再说什么? (多么舒服。多么温暖啊?)2.学习比较课文 5 和 10 自然段。 教师过渡 :是的,就这样,小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴, 她幸福的看到了烤鹅 ,看到了圣诞树,看见了自己的奶奶,烤鹅,圣诞树的出现是那么的短暂,她是那么的绝望, 为了留住自己深爱的奶奶 ,小女孩最后一次擦燃了火柴。( 教师相机出示幻灯片,提问学生读文章)她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一
11、样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来, 搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了, 越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。教师启发 :小女孩这一次擦燃火柴,与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答)再读这句话。她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。重点品读课文的环节,主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解,同时能够将自己的感受,感情朗读出来。在这一环节中,教师采取教- 扶-放这一方式,引领学生学习擦燃火柴时的场面,培养学生的自主学习能力。在学习重点语句的时候,教师还运用引读的方法,让学生能够真正进入文章文本,把握温情,感受语言文字创设出的情境, 带给我们的撞击和震撼,增强学生的情感体验。四、课外拓展 ,布置练笔看看我们的世界,看看我们的中国,有的地方还充满战争,有的地方还很落后贫穷,这里的孩子还得不到好的教育, 生活的还很艰苦,甚至连生命都无法得到保证, 面对他们,我们能做些什么呢?请你将学文感受 ,写出来。出示贫苦孩子图片的幻灯片,学练结合,在学生情感得到升华,情绪一触即发的时候,让学生将自己的感受写出来, 不失为一个很好的训练学生的契机。
