1、 1 如何在学科教学中进行研究 参加小学英语课堂教学实效性探究课题活动讲座稿 教科室 刘雅琴 2009 年 10 月 15 日 顾泠沅回忆起与美国同行交流时的情景，对方称赞：“我太佩服你们的中小学教育了，有那么好的成绩，那么好的经验！紧接着却跟了一句不那么好听、不那么客气的话：但我不佩服你们的研究人员，这么好的成绩和经验都没有总结出来。”顾泠沅说：“我给你讲一个我们中国的寓言。一个和尚饿了，吃馒头。吃完第一个，不饱；吃第二个，还是不饱；再吃第三个，饱了。吃饱了，和尚就开始发议论：早知吃第三个会饱，就不吃前面两 个了！” 美国教育专家一听完就拍案称奇：“哇，你们中国的寓言太好了！这第一 馒头就是
2、基础原理 、第二个馒头 知识链接 ，第三个馒头是策略、问题解决技能。你们一直都在吃前两个馒头，而我们想只吃第三个馒头，不好好吃前 面 两个。我们的基础教育都有问题！” 通过这个故事我们可以看出中国的教育在研究、总结、活用上的确存在着很大的问题。 因此，课题研究之风就扑面而来了。 幸运的是我们 英语学科教研员 于 红老师不但具有 课题研究的意识，并且非常积极地走在全县教师的前沿。 在于红老师的带领下，咱们绝大部分老师已经有了一定的 研究意识和研究行为，因此 ，今天我 将把科研工作和我们这 次活动 结合起来 和大家共同 学习 探讨，不当之处敬请批评。 2 一、课题的提出 当前，在课题研究方面，有效
3、性是提出最多的：有效备课，有效提问，有效活动，有效作业，这恰好说 明了，我们在进行教育教学的过程中发现了许多没有效的情况， 于是我们就 积极想 办法解决。 这就是课题的提出。 可以说这个课题的确立是具有一定的研究价值的。课题的提出 是学科教学中急需解决 的 瓶颈性问题。尤其是我们小学英语教师的工作量非常大，课节多，而且要跨好几个年级，固然有一定的能力， 但精力和体力实在有限。因此说提高课堂有效性的提出就显得非常适时与 合理。 二、课题的界定 所谓 “有效 ”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生在学习方面所获得具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等方面
4、获得发展，从而提高英语综合运用能力。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何，有没有发展和进步 .如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能促进学生发展、实现预期教学效果的教学 活动，都可以称之为有效教学。由此可以看出课堂教学实效性分为两个层面：效率和效果。 三、课题的实施 至于如何选题 、写计划、写方案等今天由于时间关系我们就不3 一一交流 。 我们就谈如何实施。 方案、计划做好了，我们不能放在抽屉里束之高阁，等到要材料或评选什么先进，我们才
5、匆匆忙忙地下载大批资料来滥竽充数，用材料促成绩。 简单说一下如何实施。 （一） 行动 要 学习（读书、网络）， 定期举行 研究 教师互动论坛或沙龙活动 要尝试，结合研究计划 举行课题实践课研讨 。 课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用 于教育教学实践活动的课例。 我们本次活动就是很好的例子。 上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。课前， 研究 教师集体备课，力求教学设计突出课题研究的目的、内容和操作要求； （针对有效来推敲每一个环节，此次听课我就关注每个环节是否有效）， 课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓；听课
6、后 研究 教师进行集中评价反馈，形成 “ 二次备课 ” 教案，执教教师再进行第二次施教，第二次听课后，再进行新一轮的评价研讨。如此，通过 “ 反复研讨 ” ， 研究在教学实践中不断推向深入 ， 实践课才能真正发挥引导 作用，提高 研究 教师应用课题理念和操作方法的水平。 下面 我们就 针对 课堂教学活动 这一话题进行 具体 讨论 。 英语新课程标准中明确提出英语教学应该 “ 采用活动途径，倡导体验参与 ” 。4 在小学英语课堂教学中，环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。然而面对纷繁复杂的教学活动，我们的教师困惑了：为什么课上热热闹闹，学生都踊跃回答问题，课下学生却很难独立完成作业，教学实效性
7、很差。 因此 要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须提高课堂活动 效率 。 优化小学英语课堂活动需要把握五个要点，即活动的目的性、高效性、层次性、高频性与趣味性。 1、要考虑活动的目的性 明确活动目的是提高教学活动实效性的基础 。 英语作为一门语言类学科，需要在具体的英语语言情境中进行，通过大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。因此，要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。 这些就是我们要研究的内容 和目的
8、 ， 想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳 的 活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务 。 举个例子， 讲一下在课堂活动中 听力 环节 的目的性。 听 、 说 、 读 、 写中， 听 是首当其冲。 传统的英语听力教学模式可以概括为 “一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案 ”。在整个教学过程中。学生始终是默默地、被动地5 听， 教师的角色仅仅是 个按键人 (bunpusher)。 教师要组织学生行为，我们 的眼睛和耳朵需要捕捉学生对语言的理解和应用的信息。 像昨天的吴巧丽老师的课处理的就很好。听力之前，
9、先让学生把三个问题整明白，带着问题去听，有目的性 ，效果自然就好。相反，没有目的去听，效果就 会差强人意。 听完 之后，一 提问，举手的学生很少， 针对这一情况， 有的老师可能再听一遍，而有的老师可能就把答案对一下，这个环节也只是走了过场 。 2、要考虑活动的高效性 判断某一活动是否高效可以参考以下几条原则： 1看学生的参与面。 我们的课程设计是 要 面向 全体学生。 教师要 了解学生具体开展活动的能力。在许多课堂上我们都会发现，教师设计了活动，能够真正参与到活动中去的只 是极少数的同学，大多数同学没有参与进去，或干脆就不知道怎么参与 ， 可以说 这样的活 动 就没有 实效性可谈 。 因此，教
10、师在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力 。 有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计：授课形式为：教师讲授 学生对所教内容记住的平均率为 5%；学生阅读 10% ；视听并用 20% ；教师演示 30% ；学生讨论 50% ；学生实践 70% ；学生教别人 95% 。从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。还有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以， 不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取 经验 ，这样才能真正掌握知识。 我们昨天看到的吴巧丽老6 师的课，从最开始的 say the phrases, can you say
11、 the past tense ,choose the right answer,分角色朗 读， listen and tick, guessing game 到小组内接龙游戏等环节的设计 ，可以说 学生的参与面相当的高， 学生在这些过程中自主的学会了知识。 2看学生的操练量。 （这个不多说了） 3看学生操练的质量。 学生是不是瞎 忙乎 ，从他们回答 问题、做题 的准确率上可以看出他们掌握的情况如何，通过学生 的回答，我们可以看出吴老师设计的这些环节学生掌握的质量是很高的。 3、要考虑活动的层次性 1） 要合理安排活动的序 英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与 巩固 层次以及交际层
12、次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。 张立群老师的课可以说是体现了是这 个层次的递进。本课一直围绕着 have got 和 has got 这个知识点展开、扩展。先从学生的衣着打扮到讨论学生拥有的物品，最后到描述自 己的卧室，从多个领域让学生感受到 has got 和 have got 的用法，拓展了思维。 2） 要合理安排活动的量 科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安7 排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导
13、致活动的低效。 4、要考虑活动的高频性 在充分考虑活动的目的性、高效性及层次性的前提下，教师在设计课堂教学活动时还要遵循快节奏、高密度的教学原则。 快节奏与高密度的教学原则相互联系 ，相辅相成，两者协同作用能有效落实教学任务，提高课堂教学效率。不同节奏与密度的活动所产生的教学效果截然不同 如： 很多 活动，每当有学生说对时，授课教师或口头表扬，或奖励小奖品，或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一的个体参与形式使活动密度降低，故此活动效率低下。 就我个人而言，不是特别赞成一节课光发小蘸 贴了，学生可能很 高兴，气氛也可能很热烈，但细算下来，时间浪费的太多了。
14、 5、要考虑活动的趣味性 明代朱熹的小学集注里就有 “ 教人未见趣必不乐学 ” 。而现代 教育家皮亚杰说过： “ 所有智力方面的工作都依赖兴趣 ” 。小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。 富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应设计生动活泼、形式多8 变的课堂教学活动。活动的趣味性不仅仅体现在活动安排上，教师语言以及动作的诙谐都能达到此效果。 吴巧丽老师设计的 guessing game 用去掉遮挡物的方式很大程度上激发了学生的探索积极性，包
15、括石丹老师 设计的 guessing game 这个环节也都起到了趣味性的作用。 （二） 、观察 此次活动 按照研究计划有步骤地采取行动后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思改进之用，就是观察的过程。观察可以有自我观察（回忆描述、借助仪器 ，看回放录像 ），也可以有同伴的观察。 具体研究活动： 要写研 究 日记 ，学会 积累与思考，做有心人 。 这很重要，是前提，是基础。教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，把有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来， 才容易发觉自身的不足，才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育 教学能力的增长点。 本次活动后每一个老师都会有或多或
16、少的收获，我们就应该 及时把它积累下来。 要合作 。 9 “众人添柴火焰高 ”， 要组成研究小组， 采用 “病例先行 ”研究模式。 在 “病例先行 ”模式中，研究教师和其他教师互为病人与专家，以诊断研究者的 “病例 ”为主 。 （三） 、反思 就是在行动和观察之后，寻求教师行动或实践的合理性，实际上反思是贯穿在整个的研究进程中的。 通俗地说，反思就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界 。 很多学校要求教师每月上交两篇反思，老师每到月底就从网上下载完成任务，其实你所做的 那些活写出来远比 你下载的 材料更精彩，而且一料可以多用（学校，教师教育、教研员、教科研）。 应该说要
17、做到这些有点难，毕竟我们每天要应对的事情太多，要坐下来回忆这一天经历的事情，再把它写出来，的确不容易，但就我对自己的观察和分析，我之所以没做到，百分之九十五还是缘于我的惰性和习惯，我们习惯让一个又一个的 10 分钟从我们的谈笑间悄悄流逝了。所以，要超越自己还是要从小事做起，比如利用 10 分钟的时间读书，利用十分钟的时间反思自己今天的教学等等。 四、 如何表达研究成果 研究成果的表达一般有研究日志、教育叙事、教育案例、 教育反思和教学课例、论文、 研究报告等形式 。 具体研究活动： 10 定期进行阶段性总结汇报 组织研究成果交流。 包括：研究工作经验和方法交流；研究成果交流；研究人员先进事迹交流。 比如今天于红老师组织的这次活动对大家就是一个学习交流进 步的机会。 五 、温馨共享 有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克韦尔奇听后回答：“ 那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们 之间的差别。” 正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高 低；正是行动，使人与人之间产生了差距。让我们每个人都能早一天感悟 ，早一天行动，早一天走上研究的这条幸福道路上来。
