1、第四章 学校组织与文化,北京师范大学 康永久,主要内容,第一节 学校的内部结构第二节 学校组织结构的类型第三节 学校的组织文化,第一节 学校的内部结构,一、学校的简单要素（一）组织目标（organizational goals） 概念：学校组织预期且力图实现的某种未来状况核心目标：教育目标功能性界定与结构性界定明言的与未曾明言的目标,第一节 学校的内部结构,一、学校的简单要素（二）参与者（participants） 概念：出于各种原因而为学校组织做出贡献的个体 类型学校组织的正式成员和非正式成员前者：教师、管理者和学习者 后者：代课或实习教师、学校的专家顾问学校的利益相关者（stakehold
2、er）和股权持有者（shareholder）公立学校组织中所有者的模糊或缺位问题,第一节 学校的内部结构,一、学校的简单要素（三）技术（techniques）概念：与目标直接相对的物质手段，不论这种手段是与个人的知识、经验和技巧，还是设备、机器和工具，或者是物化的方案、工艺或流程。 特征：（1）技术总是与目标相对应；（2）技术经常与其载体或形式密不可分，只有人这种复杂能动的主体才可以与其所拥有的技术适度分离,第一节 学校的内部结构,二、学校组织的亚结构（一）技术结构（technological structure） 概念：技术要素在特定学校工作场域中的模式化、规范化的组合，其中最核心的是教育教
3、学的组织 衡量：（1）技术的多样性与复杂性，在此指学校必须同时应对的不同项目或要素的数量；（2）技术的不确定性或不可预测性，在此指学校工作项目或要素的变异性，或可能预知其行为或变异的程度；（3）技术要素之间的互倚性，在此指学校工作项目或要素之间相互依存与关联的程度。定位：劳动密集型在组织运作成本中工资与设备折旧和研究开发支出相比所占比重较大,第一节 学校的内部结构,二、学校组织的亚结构（二）规范结构（normative structure） 概念：学校或社会为学校有组织地建构的一系列相对持久的信条、制度和规范要素：（1）对于什么是真正的学校/教育的一种价值定位，这种规范结构与组织目标有着最为密
4、切的联系；（2）学校生活中的规章制度，这种规章制度可能是由其主管部门或国家统一制定的也可能是学校的校本制度安排；（3）学校中稳定的角色体系及与之相适应的角色期待，它们是实现学校组织目标的微观社会基础。 类型：科层组织和专业组织,第一节 学校的内部结构,二、学校组织的亚结构（三）行动结构（behavioral structure）概念：一种基于行动者/组织参与者视角、立场和利益的社会结构 学校中的行动结构举要：学校参与者之间超出正式规范预期的伙伴关系或竞争；偏离组织规范的权力结构；学校自身组建但不被社会所认可的社会关系结构；教师私下组织的那种以营利为目的的课外补习小组；学校中普遍存在且为规范结构
5、所默许但并未制度化的自由活动,第一节 学校的内部结构,三、学校内部的结构间关系,行动结构,第一节 学校的内部结构,三、学校内部的结构间关系（一）规范结构与行动结构对行动结构的早期排斥：希望通过消除非基本的人际互动和身体动作来增加产出 一种新的理论意识：行动结构是学校的一种普遍结构，与规范结构之间无必然冲突（如对非正规地位的追求），但也并非与学校的规范结构完全一致这种情况不会因为规范结构的人性化或社会整体状况的改善而消失，但其与规范结构的关系却可以因此而得到改善,第一节 学校的内部结构,三、学校内部的结构间关系（二）技术结构与社会结构权变理论的假设：（1）技术越复杂，社会结构就越复杂。社会结构对
6、技术多样性的反应即组织的分化（2）技术不确定性越大，则社会结构的形式化和集中化的程度越低（3）技术的互倚性越大，就必须投入越多的资源用于协调,第一节 学校的内部结构,三、学校内部的结构间关系（二）技术结构与社会结构社会学新制度主义的看法：在技术结构和社会结构之间经常发生某种逻辑上的中断学校可以被看成是目标模糊不清、技术不明确、参与者不断流动、各种活动不协调、各种结构性要素松散联系、结构对结果几乎没有什么影响的组织,第一节 学校的内部结构,三、学校内部的结构间关系（二）技术结构与社会结构最新的理论见解：技术结构和社会结构尤其是规范结构之间的分离只说明了它们存在着脱钩/脱耦（decouple）的可能性社会学新制度主义对学校科层结构和教育教学实践之间缺乏内在关联现象的判断也只是发现了它们之间脱钩/脱耦的现实性所有这一切都不能排除它们紧密结合的可能前景，当然这种紧密结合不会只是简单地在技术结构和规范结构之间建立理性的对应关系。,
