1、第五讲 教学目标的阐明,包头师范学院袁秀利E-MAIL：,预习提纲,1、为什么要阐明教学目标？2、如何阐明教学目标？,一、阐明教学目标的意义和局限,阐明教学目标的意义：.有利于课程的规范化 首先，教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。 其次，教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。 再次，教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域
2、以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。.有利于学生的学习 主要表现在：告诉学生教学目标，使教学目标内化成学生自己的学习目标，是最好的激发学生学习的动机因素；告诉学生教学目标，可以使学生的学习有明确的方向，不致于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；同时，告诉学生教学目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。.有利于教师的教学 明确教学目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容组织顺序、教学活动程序、组织形式、媒体等)提供了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的有效
3、性提供了方便和依据；最后，编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。.有利于交流和沟通 教学目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。,阐明教学目标的局限,国内外教育界对学习目标的看法不尽一致，认为使用学习目标的局限性是:在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。？教学目标的选择和编写有一定主观性，这就说明目标并不是神圣不可侵犯的，要求时刻对目标编写进行检验。适宜用规范格式编写的教学目标通常是较简单、低层次的教学目标。有些学习内容、有许多心理过程是不能完全
4、通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。教学目标的编写比较呆板，容易忽略首创精神。编写教学目标比较费时间、费精力，也比较困难。如果不是为了交流，不是为了使合作者达成一致认识，谁编写教学目标呀！,实际上，阐明教学目标是没有局限的，局限属于不同的教学目标阐明方法,二、教学目标的分类,学习结果和教学目标从分析的角度看是指同一个对象。因此上说，加涅的学习结果分类也是一种教学目标分类。下面介绍另一种教学目标分类。1、认知领域的分类布鲁姆的分类体系： 知道、领会、运用、分析、综合、评价与加涅的学习结果分类比较2、动作技能领域的分类辛普森的分类体系：知觉、定向、有指导的反应、机械动作
5、、复杂的外显行为、适应、创新哈罗的分类 基布勒的分类3、情感态度领域的分类克拉斯伍的分类：接受或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化我国的教学目标分类研究,三、教学目标的阐明方法,1、五要素目标表述法 加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。为此，他提出了五要素目标表述法。 加涅认为，学业行为目标中必须包含（1）学业行为的情景（situation），(2) 习得能力的类型(type of learned capability)，（3）学业行为的对象(object)，（4）运用习得能力的具体行为(action)，（5
6、）与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains)。 一些例子2、ABCD法ABCD法的构成要素：对象A(Audience)即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的初中二年级学生。行为B(Behavior)在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。条件C(Conditon)学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。行为的标准D(Degree)行为的标准是指行为
7、完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。例子,讨论题,1、你认为只要将教学目标阐述出来就能使学生理解教学目标吗？哪些因素会阻碍学生理解教学目标？你认为任何一种教学目标的阐述方法都既能适合教师理解又能适合学生理解吗？2、发现法教学没有目标吗？还是缺少目标阐明的有效方法？你认为发现法教学如何阐明目标？,教学内容分析的结果,知 道,知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆
8、。知道又叫知识，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识三种。 具体的知识指对具体的、独立的信息的回忆，重点在于指称物的符号，它包括两方面的内容：一是术语的知识，即对语言或非语言符号所指事物的知识，比如通过指出属性、特性等界说专业用语；二是具体事实的知识，即对日期、地点、人物、事件等的知识。处理具体事物的方式方法的知识指有关组织、研究、判断以及批评的方法的知识，它包括惯例的知识，即有关对待和表达各种观念和现象的特有方式的知识，比如了解演讲和写作的正确形式和习惯用法；趋势和顺序的知识，即在时间现象方
9、面各种过程、方向和运动的知识，比如了解生物由简单到复杂的自然发展趋势的知识；分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，比如识别包括各种问题或材料的某一领域；准则的知识，即有关检验或判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，比如掌握判断各种作品的准则；方法论的知识，即调查方法、技术，以及程序的知识，比如能回忆测量智商的方法步骤等五个方面的知识。某一领域普遍和抽象的知识指将现象或观念组织起来的主要方案和主要形式的知识，它包括原理和概括的知识，即特定抽象概念的知识，这种抽象概念把观察的现象概括起来，比如能回忆牛顿第二运动定律；理论和结构的知识，即原理和概括的实质及其相互关系的知识
10、，比如能回忆加涅关于学习的主要理论。,领 会,领会 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。转化，即用自己的话或以原先不同的表达方式来表示对某一种信息的理解，比如能看图说话；解释，即对一种传播内容的说明或总结，比如能在一定程度上把握著作的整体思想；推断，即超越特定的事实范围，对事实将产生的影响、后果等发展倾向的预测，比如能根据中和反应原理推断盐酸与氢氧化纳发生化学反应的结果。,运 用,指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，
11、以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。,分 析,分析指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。要素分析，即辨别某一传播内容所包括的各种要素，比如能识别一篇文章中的事实和假设；关系分析，即确定传播内容中各要素和组成部分之间的联系和相互关系，比如能理解一篇文章中几种观点的相互关系；组织原则分析，即对传播内容组织体系和系统排
12、列的结构的分析，比如能识别文学作品的结构和体裁。,综 合,综合指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容：进行独特的交流，即在给定的条件下能把观念、感情和经验传递给别人，比如在写作时能逻辑严密地表达自己观点的能力；制定计划或操作步骤，即根据面临的任务制定一项工作计划或提出一项操作计划，比如为某一特定的教学目标设计一个教学情境的能力；推导出一套抽象关系，即确定一套区分或解释具体事实或现象的抽象关系，或从一套基本命题、符号表达式中演绎出各种前提和关系，比如能够作出精确的发现和概括。,评
13、 价,评价指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。根据内部证据判断，即依据逻辑上的准确性、一致性等内在证据来判断传播内容的准确性，比如指出文章中论据的逻辑错误的能力；依据外部准则判断，即依据选择得来的准则来判断传播内容的准确性，比如能将某一作品与该领域公认最优的作品进行比较。,加涅与布鲁姆的比较,我的观点：由于两种分类体系的出发点不同，因而具有一定的不可比性，也不是将两者相加就构成的完整的教学目标分类体系。教学目标的分类至少要有两个纬度：内容+学习程度。加涅的学习结果偏重内容描述、布鲁姆的分类偏重学习
14、程度，但两者都有交叉，在实践中要综合运用。杨开城,知 觉,知觉指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的情景-解释-动作连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。感觉刺激，即刺激涉及一个或几个感觉器官，比如觉察到各种不同织物的手感差别和颜色差别；线索的选择，即决定哪些线索是人们为了满足任务操作的特点要求而必须作出的反应，比如通过机器运转的声音识别其内部的问题；转化，即在作动作时把知觉和行动联系起来，比如使音乐与舞蹈形式相匹配。,定 向,定向指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。心理定
15、向，即心理上操作某种动作的准备状态，比如知道英文打字的具体步骤；生理定向，即为了做出动作，从解剖学意义上形成的准备状态，比如身体做好准备打字的姿势；情绪定向，即根据有利于做出动作的态度来确定的准备状态，比如渴望熟练地操作打字机。,有指导的反应,有指导的反应指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。模仿，即作为知觉他人从事某种行动的直接反应而做出的动作，比如根据教练示范进行投篮；试误，即尝试各种各样的反应，通常要对每次反应有某种理由，直至做出适当的动作，比如通过各种形式的尝试以确定最佳的投篮动作。,机 械 动 作,指学生的反应已成为习惯
16、，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。,复杂的外显行为,复杂的外显行为指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面：消除不确定性，即在从事工作时没有任何犹豫立即就有了工作序列的心理图像，比如熟练调整小提琴琴弦的技能；自动化的操作，即能够很轻松地、肌肉有控制地表现出协调精细的动作技能，比如熟练演奏小提琴的技能。,适 应,指技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。,创 新,指根据
17、在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。,哈罗的分类,哈罗1972年提出的分类系统是较综合性的分类。知觉能力指对所处环境中的刺激进行观察和理解，并作出相应的调节动作的能力。包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼-手和眼-脚协调动作等。体力 包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这是学习高难度技术动作的基础，构成运动技能训练中的基本功训练。 技能动作指熟练完成复杂动作的能力。以基本动作为基础，结合知觉能力和一定的体力，经过一定的综合练习，就能熟能生巧地掌握技能动作。有意交流指传递感情的体态动作。它亦称体态语，既包括反射的，也包括习得的。有手势语
18、、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。,基布勒的分类,基布勒等人于1981年提出的。他们把动作技能分为四类：全身运动它包括上下肢或部分肢体的运动，要求臂和肩、脚和腿的协调。细微协调动作它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调动作。非言语性表达它包括脸部表情、手势和身体的动作等。言语行为它包括发音、音词结合、声音和手势协调等。,接受或注意,接受或注意指学生感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。由于以往的经验，学生对每一种情境都会产生某种观点和心向，这种心向促使或阻碍他再认那些现象。接受或注意是低级的价值内化水平，包括觉察、愿意接受和有控制的或有选择的注意三个方面的内
19、容。觉察，即注意到某种情境、现象、客体或事态，比如形成对建筑物、艺术品等事物中的美感因素的意识；愿意接受，即对刺激的一种中立态度或保留批判，比如上课时静听老师的讲解；有控制的或有选择的注意，即对被看作从毗连的印象中清晰地划分开来的刺激的各个方面作出区分，比如在聆听音乐时辨别其格调和意义，并识别各种音素和乐器对整个效果的作用。,反 应,反应指学生不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，可分为默认的反应、愿意的反应和满意的反应三种。默认的反应，即被动的顺从行为，比如遵守游戏规则；愿意的反应，即主动的自愿行为，比如自愿读规定范围外的材料；满意的反应，即伴随着愉悦和兴奋的冲动行为，比如在技艺方面
20、的自我表现中获得享受，并以此作为个人充实的一种手段。,价 值 化,价值化指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，包括价值的接受、对某一价值的偏好、信奉三个方面的内容：价值的接受，即把价值归于某种现象、行为、客体等，比如愿意改进与班级同学交往的技能；对某一价值的偏好，即对某种价值的信奉已达到追求、寻找、要求得到它的地步，比如为发挥集体的有效作用而承担义务；信奉，即对信念具有高度的确定性，用某种方式促进有价值的事情，比如为某种理想和信念不惜牺牲自己的一切。,组 织,组织指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系，包括价值的概念化和价值
21、体系的组织两个方面。价值的概念化，即注意到特定价值是怎样与自己已有的价值或特有的价值联系在一起的，比如对社会保护环境资源和自然资源的责任作出判断；价值体系的组织，即把各种价值组织成一个价值复合体，并使这些价值形成有序的关系，比如根据绝大多数人对长远利益而非小团体的当前利益来权衡可供选择的方针政策。,价值或价值体系的性格化,价值或价值体系的性格化指学生具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化生活方式的价值体系，包括泛化心向和性格化两方面的内容。泛化心向，即在任何特定的时候都对态度和价值体现有一种内在一致性的倾向，比如随时准备根据事实来修正判断和改变行为；性格化，即对隐蔽的现象以及它们所构成的行为
22、范围最具概括性的一致性倾向，比如形成一套受一定人生哲学支配的个人生活行为规范。,我国的教学目标分类研究,我国的教学目标分类研究,我国的教学目标分类研究,五因素法的例子,智力技能辨别：S呈现画有三架飞机的图片，让学生V辨别，A指出其中一架形状与另两架不同的飞机。具体概念：S在一组几何体当中v确认O锥体，A把它选出来。定义概念：S提问什么是惰性气体时，学生A用定义和例子V归类O氮、氖等惰性气体。规则：S给10题简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法)(abc/d)V演证C不用任何计算工具，A写出商。高级规则(解决问题)：S给出一项工程的已知数，A口头V说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。认知策略S给学生10个记忆项目，学生V采用O关键词记忆法，C不借助任何工具，在30秒之内A记住这些内容并保持至少两天。言语信息S口头提问，要求学生C不看参考材料，A1口头或书面V陈述O鸦片战争爆发的主要原因。动作技能S给学生一个皮下注射器，让学生A刺准静脉执行O静脉注射，C误差小于二十分之一。态度S在有朋友吸烟的场合，V采取O不赞成的态度，A拒绝接受别人敬烟。看看这种教学阐明方法是否具有前面所讲的局限性？,ABCD法的例子,初中二年级学生，在观察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，A CB准确率达90%。D看看这种教学阐明方法是否具有前面所讲的局限性？,
