1、 1 2011 年考研心理学真题解析 一、单项选择题 1、除嗅觉外，感觉信息传入大脑皮层最后一个中转站是 ( ) A丘脑 B下丘脑 C 海马 D桥脑 【答案】 A 【解析】心理学导论 -普心 -心理与行为的生物学基础 丘脑相当于中继站，其后部有内外侧膝状体，分别接受听神经与视神经传入的信息，除嗅觉外，所有来自外界的感官输入信息都是通过这里再导向大脑皮层，从而产生感觉。 2、初级视觉区、初级听觉区、躯体感觉区、言语运动区，在大脑皮层的部位依次是 ( ) A顶叶，额叶，颞叶，枕叶， B顶叶，枕叶，颞叶，额叶 C枕叶，额叶，顶叶，颞叶 D枕叶，颞叶，顶叶，额叶 【答案】 D 【解析】心理学导论 -普
2、心 -心理与行为的生物学基础 额叶 -言语运动区、顶叶 -躯体感觉区、枕叶 -初级视觉区、颞叶 -初级听觉区 3、根据听觉位置理论，耳蜗对高频声波反应的敏感区域位于 ( ) A顶部 B 中部 C背部 D底部 【答案】 D 【解析】心理学导论 -普心 -感觉现象 共鸣理论和行波理论都强调基底膜的振动部位对产生音调听觉的作用，都属于位置理论。 共鸣理论认为基底膜的听觉纤维很像竖琴的琴弦一样，靠近耳蜗底部的纤维很短，靠近蜗顶的纤维 较长。当声音频率高时，短纤维发生共鸣，当声音频率低时，长纤维发生共鸣。 行波理论认为声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也
3、逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜所在部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶，频率高，最大振幅接近蜗底，从2 而实现对不同频率的分析。 4、甜蜜的嗓音、温暖的色彩这种感觉现象是 ( ) A适应 B 对比 C后像 D 联觉 【答案】 D 【解析】心理学导论 -普心 -感觉现 象 噪音对应听觉，但却引起了甜蜜味觉上的感觉，这样一种感觉引起另一种感觉的现象，称为联觉。 5、故地重游往往令人触景生情，回忆起许多在其他情况下不太容易想起的，能解释此现象的是 ( ) A层次网络模型 B 逆行性遗忘 C编码特异性原理 D 激活扩散模型
4、【答案】 C 【解析】心理学导论 -普心 -记忆信息的编码提取 编码特异性原理强调信息编码方式与提取方式之间的匹配，若前后两者相互一致，则有助于信息的快速提取。 6、根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了取得最好的记忆效果，个体对初次识记的无意义材料进行复 习的时间应在识记后 ( ) A 1 小时内 B 2-12 小时 C 13-24 小时 D 24 小时后 【答案】 A 【解析】心理学导论 -普心 -长时记忆 从艾宾浩斯记忆遗忘曲线可以看出，遗忘速率先快后慢，初次记忆一小时后，信息保持量仅为原始信息的 44.2%，所以在这段时间对材料复习可以减缓遗忘。 7、小明在游戏中把凳子当马骑，这种活动反应的想象功
5、能是 ( ) A再造 B 补充 C替代 D预见 【答案】 C 【解析】心理学导论 -普心 -想象的功能 想象是对头脑中已有的表象进行加工改 造，形成新形象，是一种高级认知活动。功能：预见、补充知识经验、代替作用、调节机体的生理活动。 8、天空出现朝霞，就会下雨 ； 天空出现晚霞，就会放晴 。 人们由此得出 “ 朝霞不出门，晚霞行千里 ” 的结论 。 这主要体现的思维特征是 ( ) A间接性 B 抽象性 C概括性 D 理解性 【答案】 C 3 【解析】心理学导论 -普心 -思维特征 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。思维的概括性是指在大量感性材料的
6、基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。 9、可以独立表达比较完整语义 的语言结构单位是 ( ) A音位 B语素 C 词 D句子 【答案】 D 【解析】心理学导论 -普心 -语言结构 音位是能够区别意义的最小语音单位；语素也称词素，是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素，它可独立成词也可其他语素组合成词；词是语言中可以独立运用的最小单位；句子可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。 10、按照耶克斯 -多德森定律，在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时，必须说明 ( ) A任务难度 B 任务参与 C 被试年龄 D被试性别 【答案】 A 【解析】心理学导论 -普心 -动机 /思维
7、 耶克斯 -多德森定律表明唤醒水平与绩效水平之间的关系随着任务难易和情绪的高低而发生变化。 11.针对同一事件或现象，不同的人会产生不同的情绪体验 。 如在极度缺水的情况下，对于半杯水，甲觉得 “ 还有半杯水，很高兴 ” ； 乙觉得 “ 只在半杯水了，真痛苦 ” 这一现象反映的情绪特征是 ( ) A 主观性 B 感染性 C 情境性 D 两极性 【答案】 A 【解析】心理学导论 -普心 -情绪特征 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。是个体需要与情境相互作用的过程。 12.在情绪研究中， 研究者长期以来争论的主要问题是 ( ) A 情绪的产生是否与生理活动有关 B 情绪是否具有动机功能
8、 C 情绪和认知是否相互独立 D 基本面部表情是否具有跨文化的一致性 4 【答案】 C 【解析】心理学导论 -普心 -情绪理论 情绪理论力图阐述情绪的产生机制，不同的理论关于认知在情绪中是否起作用、如何起作用有不同的观点。 13.某儿童智力测验的原始分数为 130，其所属年龄组的平均分为 100，标准差为 15，他的智商是 A.100 B.115 C.130 D.145 【答案】 C 【解析 】心理学导论 -普心 -能力测验 离差智商的计算公式为 IQ=100+15(X-M)/S,X 为某人的实际分数， M 为某人所在年龄组的平均分数， S为该年龄组分数的标准差。 14.高尔顿研究了遗传因素对
9、智力发展的影响，其研究方法是 A 家谱分析 B 动物实验 C 心理测验 D 社会实践调查 【答案】 A 【解析】心理学导论 -发展 -概述 19 世纪末，英国生物学家高尔顿考察了 1660-1868 年间 286 名英国法官和他们的亲族情况，经过统计，得出平均每 100 个英国法官的亲戚中共有 38.3 个名人，而全英国平均 4000 人中才有 1 个名人。 15.小张喜欢做新颖和有价值的事情，而且经常能够提出一些与众不同的观点 ， 他所表现出来的能力是 A 一般能力 B 特殊能力 C 创造能力 D 分析能力 【答案】 C 【解析】心理学导论 -普心 -思维 创造能力是指产生新颖而有价值的思想
10、和产品的能力，这个定义描述了有创造能力的人产生的产品特征，一是价值二是新颖。 16.与艾森克提出的稳定外倾人格类型相对应的气质类型是 A 胆汁质 B 多血质 C 黏液质 D 抑郁质 【答案】 B 【解析】心理学导论 -普心 -气质 艾森克用外倾性、神经质倾向和精神质三个因素来描述不同的人格。稳定外倾人格的个体具有领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、健谈、开朗等特点。 5 17.“ 掩耳盗铃 ” 现象体现的心理防御机制主要是 A 转移作用 B 反向作用 C 退行作用 D 否认作用 【答案】 D 【解析】心理学导论 -普心 -精神分析理论 个体避免精神干扰保持心理平衡的机制包括：压抑、转移、否认、
11、外向、补偿、退行、升华等。 转移：即把内心不被允许的冲动、态度和行为施加于其他人或物，以保护自己； 反向：当个体行为或欲望不能被社会规范 所容忍，其表现出来的行为和动机就正好相反； 退行：一个人遇到困难时放弃已学到的比较成熟的应对方式和技巧，反而使用原来的比较幼稚的方法应付困难和满足自己的欲望； 否认：是指当个体达到的目标或行为表现不符合社会常规时，为避免或减少困难因挫折产生的焦虑或维护自尊，而给自己行为的一种“合理化”解释。 18.许多人认为，坐火车比乘飞机更安全 ， 这种社会判断的成因是 A 调整性启发 B 可得性启发 C 代表性启发 D 参照点启发 【答案】 B 【解析】社会心理学 -社
12、会认知 面对不确定事件人们常采用三种启发： 代表性启发 -人们根据当前的信息或事件与其认为的典型信息或事件的相似程度进行判断；可得性启发 -人们根据回忆某些事情的难易程度进行判断，那些容易回忆的信息比那些不太容易回忆的信息更多的被拿来作为我们知觉判断的依据；调整性启发是指人们进行判断时，先抓住某一个锚定点，然后逐渐地调整，最终得出一个结论，也称锚定启发式。 19.根据社会交换理论，无偿献血属于 A 本能的亲社会行为 B 纯粹的利他行为 C 纯粹的利已行为 D 间接的互惠行为 【答案】 D 【解析】社会心理学 -社会交换理论 社会交 往理论认为，人们的交往通常会尽量扩大收益，缩小代价；扩大满意度
13、缩小不满意度。人们的相互作用往往是收益和代价并存，若收益大于代价或代价持平，相互作用则能够维持。但收益和代价也需要维持平衡与合理，若收益大6 大超过代价，人会内心不安；若代价大大超过收益，会产生气愤情绪。因此，公平和互惠方能使相互作用长期维持。献血者能从这一行为中获利，但不是直接获利，而是确保自己和家人在需要用血时有血可用。 20.认为心理发展只有量的连续累积、不存在阶段性的理论是 A 心理社会发展理论 B 发生认识论 C 心理 性欲 发展理论 D 社会学习理论 【答案】 D 【解析】发展心理学 -心理发展理论 班杜拉的社会学习理论属于行为主义观点，强调社会环境因素的影响，个体看到的多久发展的
14、快些，看到的少就发展的慢些，强调发展的连续性。 21.在个体发展过程中，衰退最早的心理机能是 A 感觉和知觉 B 记忆 C 想象 D 思维 【答案】 A 【解析】发展心理学 感知觉是最早发展的心理机能也是最早衰退的心理机能。 22.某儿童认为周围世界绕着他转 ， 月亮跟着他走 ， 他只知道自己有个哥哥，但不知道自己就是哥哥 的弟弟 。 该儿童心理发展所处的阶段是 A 具体运算阶段 B 前运算阶段 C 后运算阶段 D 形式运算阶段 【答案】 B 【解析】发展心理学 -皮亚杰的思维发展理论 前运算阶段（ 2-7）的儿童表现出自我中心、中心化、缺乏可逆性的特点。 23.根据布朗芬布伦纳 (U.Bro
15、nfenbrenner)的生态系统理论，下列说法错误的是 A 微观系统指儿童直接接触的环境 B 环境是动态的、不断变化的 C 生态系统理论强调个体与环境的相互作用 D 外层系统包括社会意识形态、法律 、文化等 【答案】 D 7 【解析】发展心理学 -生态系统发展理论 布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活其中并与之相互作用的不断变化的环境成为环境系统。该系统分为四个层次，由内向外分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。环境层次的最里层是微系统，是指个体活动和交往的直接环境；第二个环境层次是中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。第三个是外系统，是指那些儿童并未直接参与但却对儿童的发展产生影响的系
16、统；第四个是宏系统包括文化价值观、法律、习俗、环境等。 24.根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高阶段是 A 法 律和秩序的取向 B 社会契约的取向 C 工具性的相对主义 D 普遍的道德原则取向 【答案】 D 【解析】发展心理学 -道德认知发展理论 柯尔伯格认为道德的认知发展分为三个水平，每个水平两个阶段。 前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段和相对的功利主义的道德定向阶段； 习俗水平包括人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段； 后习俗水平包括社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。 25.下列关于成人中期的人格发展特点的表述，错误的是 A 自我发展处于从众水平
17、 B 性别角色进入整合阶段 C 对生活的评价具有现实性 D 对自己的内心世界日益关注 【答案】 A 【解析】发展心理学 -成年期自我发展 进入成年期，自我的发展体现在关注自己的内心世界（荣格），自我调节功能渐趋成熟（拉文格），因此自我发展不再处于从众水平。 26.语法知识的学习促进了语言的表达 ， 这种迁移现象是 A 陈述性知识对陈述性知识的迁移 8 B 陈述性知识对程序性知识的迁移 C 程序性知识对陈述性知识的迁移 D 程序性知识对程序性知识的迁移 【答案】 B 【解析】教育心理学 -学 习迁移 陈述性知识的学习是指个体掌握言语信息的过程，即个体运用已有知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到
18、储存并用于解决有关问题的过程。程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤，其本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。 27.根据阿特金森 (J.W.Atkinson)的成就动机理论，高成就动机者在面对不同难度的任务时，倾向选择的任务难度是 A 低难度 B 较低难度 C 中等难度 D 高难度 【答案】 C 【解析】教育心理学 -成就动机理论 高成绩动机者倾 向于选择中等难度的任务。 28.概念学习中的变式是指 A 变更教学组织方式 B 变更言语表达方式 C 变更概念的本质属性 D 变更正例的无关属性 【答案】 D 【解析】教育心理学 -概念的学习 概念学习就是掌握
19、同一类事物的共同属性，并学习相应的定义、例证。变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。 29.在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是 A 多重反应律 B 优势元 素律 C 联合转移律 D 类推反应率 【答案】 D 9 【解析】教育心理学 -桑代克学习理论及学习迁移理论 桑代克是联结主义心理学的创始人，对学习实质、学习过程和学习规律进行了详细的论述，并提出五条副律。 多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止； 意向律（定势律）：学习
20、者由于受自身条件的影响而具有的倾向性影响联结的形成； 选择反应率：对情境中的某些因素进行选择性反应； 类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中相同的反应，是一种迁移原理。桑代克在讨 论类化反应时，曾假设过一种“相同要素说”，也就是两种学习情境之间具有共同要素，便会发生迁移； 联结转移律：逐渐地变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。 30.认知领域学习的内容相当于 A 陈述性知识、程序性知识与条件性知识 B 陈述性知识、智力技能与认知策略 C 陈述性知识与程序性知识 D 知识和技能 【答案】 B 【解析】教育心理学 -学习类别 布卢姆从教育目标的角度将学习氛围认知领域学习、情感领域学习和
21、心理运动领域学习。 31.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是 A 有意义的发现学习 B 有意义的接受学习 C 机械的发现学习 D 机械的接受学习 【答案】 B 【解析】教育心理学 -奥苏伯尔的学习理论 奥苏伯尔根据学习性质，将学习分为机械学习和意义学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系的过程。机械学习是指新旧知识之间建立人为的和非实质性的联系的过10 程。根据学校学习的特点，即要在短时间内获得大量知识的特点，学生的课堂学习应该是有意义学习和接受学习。 32.ABA 实验设计属于 A 被试内设计 B 被试间设计 C 混合设计 D 对照
22、组设计 【答案】 A 【解析】实验心理学 -实验设计 被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。被试间设计是要求每个被试只接受一个自变量水平的处理，对另外一组被试接受另一种自变量水平处理的实验设计。 ABA 实验设计中的 A 和 B 是指不同自变量或自变量水平，同一组被试首先接受 A自变量处理或自变量水平处理，之后接受 B自变量或自变量水平设计，然后再次接受 A自变量处理，这么做就是为了排除成熟效应。也就是同一组被试接受两种处理，一种处理进行两次一种进 行一次。 33.内隐联想测验使用的因变量指标是 A 反应类型 B 反应时 C 正确率 D 信心评价 【答案】 B
23、【解析】实验心理学 -记忆实验 内隐联想测验 IAT 是由格林沃尔德等 1998 年提出的。内隐联想测验是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等进行测量。 34.下列测量感觉阈限的方法中，最容易产生动作误差的是 A 平均误差法 B 最小变化法 C 恒定刺激法 D 信号检测法 【答案】 A 【解析】实验心理学 -测量阈限的各种心理物理法 平均误差法典型的实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比较刺激，使后者在感觉上和标准刺激相等。这种方法要被试自己操纵实验仪器来调整比较刺激，这就要产生动作误差，亦即因被试所采用的
