1、 新课改下高中语文教师角色的转向教育是最大的民生，而教师担负着传道授业解惑的重任。当前，教师角色的转换已成为语文课改的主题，纵观多年教师角色转换的发展进程，虽取得了丰硕的成果，但仍存在一些误区和缺陷。有些地区信息闭塞，观念落后，硬件设施匮乏，教师缺少新课程培训，缺少新课程引领人，评价手段单一落后，重结果轻过程，重知识传授轻能力培养。特别是在广大内陆山区，教师、学生乃至整个社会习惯于接受式教学；师生关系不够民主、和谐，老师之间、学生之间缺少交流合作；教与学严重分离，这种气氛，不利于高素质人才的培养与形成。围绕创新教育，以”新课标“为指引，站在时代的前沿、大语文的高度，给语文教育引入清新之风，给语
2、文教师重新定位，从而构建并形成新的教学理念是时代发展的必然要求。语文学科是其它学科的基础，与学生的关系最为密切，高中语文又是九年义务教育和高等教育的桥梁，实现由传统教师向新型教师的转变，已成为高中语文教师一种理性的、必然的选择。素质教育的发展要求高中语文教师按照高中语文新课程标准的要求恰当地把握好认知教育和情感教育的关系，用合乎学生认知规律和情感发展规律的教育、教学方法来不断提高教学工作效率，这也是高中语文教师在科学发展观指引下的特殊作用。新一轮语文课程改革正如火如荼地进行，新的评价观念的转革呼唤高中语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于”传道、授业、解惑“，而且要”启智、陶情、冶性、锤志“
3、。在高中语文新课程标准指引下，高中语文教师必须对自身角色进行重新审视与定位，能以多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。那么，在新课程标准逐渐推广之际，高中语文教师角色该进行怎样的转变呢？一、由知识的传递者向教学过程的指导者转变传统的过于注重知识传承的教学，在某种程度上，非但不利于促进学生学习，而且还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传授，而是让学生改进学习方法，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主
4、动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。应正确处理好课堂教学中师生之间的关系，以提高课堂效率和培养学生创造思维能力。二、由教学的管理者向教学的合作者转变新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的”学习共同体“。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程：（一）变单一学习为合作学习（二）变接受学习为探究学习（三）变讲授教学为活动教学三、由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能
5、力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要革新过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建学科间融合、课内外联系、校内外沟通的语文教育新体系。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。语文课程资源的开发与利用要求语文教师树立以下三种观念：课程资源观、系统优化观、潜课程观；语文课程资源开发与利用要求语文教师具备以下三种能力：遴选鉴别能力、组合课程资源的能力、协调沟通能力。参考文献高中语文新课程标准北京师范大学出版社走进新课程北京师范大学出版社朱幕菊主编语文教育学教程河南大学出版社郭预衡主编教育学人民教育出版社王汉澜、王道俊主编
