1、新课程背景下劳技中心校本课程开发的实践与研究 2007 年松江区 教育科研 重点课题结题报告 柴秋云 1 【 关键词 】 劳技中心 课程开发 实践与研究 一、 劳技 中心校本 课程开发的缘由 劳技中心 教学 组织模式 的特殊性，现行 统编 劳技 教材 教学内容呈现方式 的 传性统 ，长期从事劳技教育的基础性，这些因素为我们校本课程的开发提出了 必要性和现实性。 1、 当前 劳技中心组织实施劳技教育 的 特质 中小学劳动技术教育中心（文中简称劳技中心），是现阶段一定规模区域内 开展 劳技教育的重要基地， 是推进实施素质教育的重要组成， 在劳技教育改革发展中发 挥着 带头实践和 示范 指导作用。随
2、着素质教育的不断深入，劳技教育愈来愈显示出其重要性， 从劳技教育资源的共享和学生对劳技 学科课程的多样性选择考虑，上世纪八十年代末，上海 市 率先 在一定规模的行政区域内建立了劳技中心。区域内的学校有计划分批次组织学生 去劳技中心 集中进行 劳技教育 ，同时 为方便学生 、 有利教学，劳技中心将贯穿于整个学期（或学年），分散在每周 2（或 1）课时的教学内容集中于一周内完成。 这是劳技中心 组织 实施劳技教育 明显区别于一般 学校 的特有 做法 。 2、关于现行 统编 劳技教材使用的认识与商榷 上海市中学曾经使用或正在 使用的 统编 劳技教材主要有 三种： 包括上海师范大学组织编写，上海科技出
3、版社出版 的劳动技术，简称“上师大版”； 上海市普陀区教育局组织编写，上海教育出版社出版 的劳动技术，简称“普陀版”； 上海市教 委教研室改编，上海科技出版社 与牛津大学出版社 出版 的劳动技术，简称“牛津版”。现1课题组成员： 周木荣、蒋连花、张红妹、柳金芳、沈惠芳、马益英、鲁春兰、顾刚鑫、顾文炳、沈亚凤、黄成伟、丁 珏、陆旖浩、汤 铭、钟红梅、王美娣、费火根 2 行中学 统编 劳技教材在内容编排上 沿袭了贯穿学期（或学年）的传统做法 ，由于劳技中心与学校教学 组织模式的不同，劳技中心在实施劳技教育时以现行 统编 劳技教材为基础，根据劳技课程标准重组教学内容，以适应集中一周的 劳技 教学。
4、2006 年 9 月起，课题组主要成员经过 一年多的时间，走访了 松江区大部分 中学、上海市部分区的劳技中心有关领导和教师 ， 就劳技教育工作进行了 访谈和调查，关于劳技教材使用方面从学校和劳技中心得到的答案是不一致 的。 学校的大部分教师 认为 ， 现行 统编 劳技教材内容系统 完整 、 章节 结构独立、 理论实践兼顾、 循序渐进，使用下来感觉不错；而劳技中心的教师几乎都认为现行 统编 劳技教材 尽管 很正规，可就是不适宜一周 集中进行 的劳技教学，其结构编排、呈现方式 的过于传统 与劳技中心以项目任务驱动的一周教学安排区别很大。松江城区有 14 所中学 部分年级的劳技教育安排在 区 劳技中
5、心进行，我们从 学生那里了解到，仅有 2 所学校为学生订购 了劳技统编教材，由于每学期（或每学年）只上一周课，这 2 所学校的学生去劳技中心学习时，带教材的学生不多，少部分是忘了带，而大部分则认为统编教材与劳技中心一周的教学内容安排区别较大，干脆不带 了。很显然，学生对 统编 劳技 教材的依赖性不象其它学科那么强。事实上，劳技中心的教师以 统编 劳技 教材为参考， 都会根据教学实际自己编写 讲义 用于劳技教学 。 3、校本课程开发是劳技中心实施劳技教育的理性选择 经过十多年的探索和历练，上海的劳技中心发展较快，不少教师在长期使用 统编 劳技教材的基础上 ， 创造 性地尝试编写更适合劳技中心一周
6、教学的讲义，但由于教师们工作重心、专业水平、个性风格的差异，所编写的教学讲义也各有所长和局限。如何从科学、规范、实用 、有效 的角度考虑，使教师们的教学讲义变成劳技中心适用的、相对正规的教学用书便自然而然地摆到劳技中心的面前。这里所指的相对正规的教学用书我们可以理解成校本教材，而教材只是实施课程的载体之一，能否更进一步地 开发出包括教材、体现教学过程的教案和3 课件以及课程实施相关建议等 适合 于 劳技中心的校本课程，对 于劳技中心合理存在的一定历史阶段将具有重要的实践意义。因此，课题组认为校本 课程开发是现阶段劳技中心实施劳技教育的理性选择。 二 、劳技中心校本课程开发的 渊源 校本课程开发
7、从教育理论工作者的最初提出，教育行政管理机构的许可，社会的认同，教育实践工作者的尝试，走过了 30 多年的历程。 1、校本课程开发 的 国际视野 1973 年 7 月，欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”的菲吕马克和麦克米伦，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，正式提出了“校本课程开发”的学说，两位学者对“校本课程开发”的内涵及意义作了界定。其基本思想是：对国家课程计划框架内的权力进行分配，给学校 下放权力，强调学校、地方一级的课程运作，主张教师、学生、家长、社会代表等参与的课程决策，以学校为基地进行课程开发。 1974 年，在日本东京召开的国际课程研讨会上，“
8、校本课程开发”又一次成为重要的研讨议题，之后，许多学者纷纷就此提出个人观点与见解，许多国家开始进行“校本课程开发”的研 究与实验，虽存在差异，但均能体现出课程开发的权力下放趋势。如：上世纪 80 年代开始，澳大利亚在中小学课程行政主体上就初步形成了“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三级管理的态势；美国开展的是“学校完善运动”和“学校有效活动”，认为 校本课程是最适合教师教学风格和教学技能的课 程；日本在高中课程中要求各学校设立特色课程，创造性地 编制校本教材；德国的做法是，联邦政府负责制定全国统一的各级各类考核标准，允许学校自主确定或开发课程并选择相关教材。 另外， 我国台湾省从 199
9、8 年起也 已经开始实践 校本课程开发，学校依据国民小学九年一贯课程暂行纲要实施要点的规定，成立“课程发展委员 会”，该委员会主要权责包括：规划学校总体课程计划、审核教师自编 教科书、分配各学4 习领域课时数、选修课程规划和课程与教学评鉴。 2、校本课程开发 的 国内追溯 我国学校教育在行政管 理体制上实行中央集权制，由中央制定教育政策，然后从中央到地方再到学校，从上而下逐级推行，从教学内容的统一实施 来讲收到了较好的效果。然而我国幅员辽阔，各地的自然条件、文化习俗 、 经济状况、 教育环境 等 存在很大差异，这种中央集权的统一管理往往不能 全面兼顾各地的差异性，在一定程度上制约了学校教育的效
10、果。尤其在课程管理上，统一的国家课程很难适应不同地方不同学校的实际，学校教师被排除在课程开发之外，使课程得不到很好的实施。为扭转这一状况， 1999 年 6 月 13 日发布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明 确指出，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。 2001 年 6 月，教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，
11、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。我国在课程政策上的这些规定既顺应了国际课程改革决策民主化的潮流，又回应了国内校本课程研究与开发的呼声， 更为重要是教育正视了经济社会发展的趋势。 3、 上海 劳技中心 校本课程开发 的 探索 上海市教育委员会十分重视 课程 改革， 1986 年起， 在全市范围启动了第一期课程 改革， 1997 年起 ， 为了更好地顺 应国际国内教育改革发展的潮流，从上海实际出发启动了第二期课程 改革。在“以学生发展为本 ”的新课程理念引领下，不少学校根据本地区经济社会发展的实际，发挥学校的传统优势 ， 开发了一系列可供学生个性 发展 的校本课程 ，为推进素质教育促
12、进学生发展起到了不可忽视的作用 。进入新千年后，上海各劳技中心从自身发展和有效实施劳技教育的需求5 考虑，联系本地 区实际尝试了劳技校本课程的开发和相应教材的编写工作，尽管由于受到观念、精力、技术和经费等诸多因素 的制约 ，从面上来说课程开发工作进展不很顺利，但还是有不少劳技中 心努力开发出了一定程度体现区域特点和时代特征的劳技校本课程，如 嘉定区劳技中心的竹刻和草编，松江区劳技中心的微机技术和电子技术，普陀区劳技中心的工艺画 ，卢湾区劳技中心的数控雕刻和数控激光三维内雕等，其他还有象黄浦区、 浦东新区、闵行区、 长宁区、 金山区等劳技中心均尝试了劳技 校本课程开发，普遍受到了学生的欢迎。这样
13、的尝试和探索为之后 进一步进行劳技校本课程 的 开发打下了坚实的基础。 三 、劳技中心校本课程开发的实践 校本课程的定位 和作用 决定了其开发和实施的主体是学校。在劳技中心校本课程开发的实践中，应充分尊重劳技中心 的 个性 特质 ，从而使开发的课程能够有效实施。 1、劳技中心校本课程开发的价值取向 我们在 校本课程开发 过程中致力于 体现三个方面的价值取向：一是体现 个性特色，内容选择 有别于其他劳技中心， 呈现方式 不同于一般学校 ， 如模拟驾驶和可编程控制两门课程 ， 其他劳技中心和学校很少开设 ；二是体现学生发展 ，从学生的兴趣、爱好和实际需要出发 ，调查 发 现近九 成的学生表示对劳技
14、学习很喜欢或比较喜欢 ；三是体现教师发展，充分重视教师的主动参与 ，所有教师 积极主动，直接或间接参与了十五门课程的开发， 通过反复仔细地编撰教材、编写教案、制作课件、课堂教学， 提升 了 业务水平，促进 了 专业发展 。 2、劳技中心校本课程开发的基本原则 我们在 校本课程开发 方面 主要遵循 了 以下四条基本原则：一是互补性原则，课程设计要充分体现对国家课程、地方课程的补充作用，发挥其自身的优势 ，使国家课程、地方课程与校本课程能相互协调地6 发挥整体的育人功能， 如 初中的花艺、微机技术、数码摄影等课程， 高中的机电一体、数码摄像、可编程控制等课程；二是多样性原则，充分考虑课程的弹性与柔
15、性空间，尽可能地增加校本课程开发的多样性，以提供学生的多样性选择，从而提高学生多样化成才的可能 ， 调动了全体教师共同参与， 开发的校本课程有十五门之多 ；三是“以学生发展为 本”原则，课程目标锁定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，课程结构 体现基础型、拓 展型和研究型三个层次，课程呈现方式以项目任务驱动为主，课程实施过程 注重实践性、综合性和创造性的劳技教育特征 ， 促进学生多方面发展 ；四是可行性原则，劳技中心不同于 课程开发专业机构，广大教师在具 有课程实践优势的同时，也存在课程开发理论方面的不足，因此我们在进行 校本课程开发 时还 尊重 了实际，课程开发既 得到 了教师
16、人力资源的支持和保证，同时也兼顾了 必要和足够的教育教学设施、设备条件的支持和保证。 3、 松江 劳技中心校本课程开发 示例 2006 年 11 月，松江区劳技中心 从 推进 实施 素质教育 ，优化 劳 技教育 的 实际出发，提出了劳技教育“课程时代化，教学数字化，服务开放化” 的 要求。 2007 年初，作为落实劳技教育“三化”的重要举措 ， 以新课程背景下劳技中心校本课程开发的实践与研究 教育科研课题 为 指导 ，正式启动 校本课程开发 ， 扎实 开展了以下几项工作 。 一是 体制机制保障。建立以 劳技 中心主任为组长的校本课程开发专项工作组，教导主任为副组长， 15 门课程的任课教师 承
17、担 了 相应15 个子课题 的研究，此项 工作作为教师校内考核、评优、奖励的重要依据之一 ，从体制机制上 保障 了校本课程开发工作的 开展 。 二是 专家指导 引领。 为使校 本课程开发工作科学有序进行，我们多次 邀请区内外 教育专家 开设专题讲座。 2007 年 4月 25 日，市教研室劳技教研员贺明菊老师来校作了新课程背景下中学劳动技术课堂教学 的讲座 ， 2009 年 1 月 7 日，贺明菊老师再 次来校作了劳技7 学科校本课程建设及备课的几点建议 的讲座 ， 2009 年 6 月 17 日，区教师进修学院科研部王银花老师作了教师如何撰写教科研论文的讲座 。 这些讲座 提升 了 我们教师
18、 课程开发 的理论和实践水平 ， 提高了 课题研究 的 能力 ，使校本课程开发工作事半功倍，进展顺利。 三是同行研讨促进。 2008 年 3 月 26 日，我们有 14 堂课 面 向全市劳技教育同行开放教学交流， 2009 年 3 月 4 日，又向全市同行举行了 材料分拣可编程控制 的教学交流研讨活动 。 三年来，还进行了多次区级教学交流研讨活动，多次与兄弟区县的劳技中心互访 ， 开展课堂 教学和 课程建设研讨。教师们虚心听取同行的批评、建议和指导，不断地 改进自己的工作，大大促进了课堂教学能力和课程开发能力的提高。 四 是 定期定内容 推进。课程开发工作与课题研究结合进行，分阶段规定内容 任
19、务 加以落实推进。 2007 年 1 月 2 日，举行了 课题的 开题报告 会 ， 明确了课题组成员的责任和所要开展的工作； 2008 年 6月 10 日， 举行了课题的前期总结 和 中期推进报告会， 相互间的交流使课题组成员既分享了阶段成功的快乐， 又克服了中期的迷茫和困难； 2009 年 4 月 16 日，举行了课题的后期工作推进汇报交流会 ， 统一了课题研究后期的各项要求和任 务； 2010 年 5 月 6 日，举行 课题结题 展示验收 活动 ， 区教育局领导、市教研室劳技教育专家、区教师进修学院 领导专家、兄弟学校 领导 老师莅临学校 ，给予了关心和 指导 。 四 、劳技中心校本课程开
20、发的 收获 “梅花香自苦寒来。” 本课题研究历经三年，实现了预期的目标：编撰了十五本校本教材（初中八本，高中七本） ，编写了十五套配套教 学方 案， 撰写了十七篇课题研究论文， 制作了总容量 18.4G 的十五套 配套 课件， 预计 教材 可以循环使用四至五年，直接受益 学生将 达到八万人周次。 1、 学生普遍欢迎 劳技教育 8 2009 学年度第一学期，我们 就 已经使用的七 本初中校本教材和四本 高中 校本教材 ，对 初一、初二、高一、高二四个年级共 5163 名学生进行 了 问卷调查，收回 了 5071 份有效问卷， 使 我们 得到了 学生对 校本课程开发 的 评价和 反映 。 调查显示
21、， 有 89.6%的学生表示对劳技教育“很喜欢”或“比较喜欢”；有 88%的学生表示校本教材对学习劳技“很有帮助”或“比较有帮助” ；有 85.7%的学生表示校本教材“很好体现”或“较好体现”劳技教育动手实践、综合运用、创新试验等特点；有 74.4%的学生表示校本教材“很符合”或“比较符合”将教学内容集中在一星期内完成的特点；有 79.2%的学生表 示校本教材“非常实用”或“比较实用”； 有 74.5%的学生认为劳技中心采用的教材循环利用方法属“节约资源非常可取”。下面一组描述则更生动地流露出学生一星期劳技学习后的心声。松江一中高一 （ 7） 班 选学实体设计的 吴毅 同学：“劳技让我学会了努
22、力，学会了用心，自己在用心做一件事时，内心是无法用言语表达的，心里满满的，暖暖的，我相 信这种感觉会伴我走过以后的路，我永远也不会忘记的。”九峰实验学校 初二 （ 5）班 选学微机技术的 周卫同学：“ 有人在一旁提醒他人 ，这样就能确保 减少差错， 这样的合作是在社会每个地方都需要的。” 茸一 中学初二（ 5）班 选学布艺的 朱霞蕾 同学 ： “ 做事要有头有尾，有始有终；坚持到底，就是胜利；在做任何事时，不能仅仅注重结果也要注重做事的过程；珍惜过程中的精彩。 ”九峰实验学校 初二（ 2）班选学编结的顾丹宁同学：“ 看着这些琳琅满目、亲手做的作品，嘴角不免微微上翘； 懂得了乐于助 人，懂得了坚
23、持到底，懂得了克服困难； 四天过得既有意义又十分充实，有一种幸福、踏实的感觉涌上 心头 。” 2、教师专业 发展 趋势 看好 校本课程的开发， 使 教师在 课程标准把握、 教材编撰、课件制作、课堂教学、教学反思、论文撰写等方面 均有不同程度的提高。三年 中有两位教师晋升为中学高级教师，一位教师被聘为区第三届首席教9 师，一位教师被聘为区第三届学科名师。广大教师在 区、市、国家级的教学评比和论文评比中屡屡获奖。经过我们老师教学和指导的学生，在代表我区参加的市中学生劳技学科竞赛中成绩优异， 2008 年获得团体二等奖， 2009 年获得团体一等奖。 另外， 一至五年教龄的五位青年 教师在全区同类教
24、师的专业业务评比中 也有 不俗 表现 。 教师梯队结构和专业发展整体水平趋势看好。 3、学校办学 特色 逐渐形成 校本课程开发伴着 “课程时代化、教学数字化、服 务开放化” 举措，逐步实现 了 “让学生高兴，让 学校满意、让家长放心”的宗旨 ，为学校“远航”蓄足了能量。依此为基础，教师们 正在 进一步精细落实“劳技三化”，通过培育“特色课程”、研磨“精品课”、打造“精彩开放项目”， 努力实现 具有 明显劳技教育特色、 引领 松江劳技 教育 、领先全市劳技同行、在全国 劳技领域 具有一定知名度的 、 为 推进素质教育促进学生发展 发挥重要作用的美好愿景 。 学校连续三年获得教育局年度考评 A 级
25、单位， 2008 年 11 月 荣获 “全国中小学劳动技术教育先进单位”称号。 五 、劳技中心校本课程开发的 延续 课题组的 三十多位教师 ，怀着对学生的 热 爱和对 劳技 教育事业的执着，坚 持 三年不间断地探索 研究， 付出了 心血 ，倾注了感情， 达成了预期的 效果 ， 令人欣慰和 喜悦。展望未来 ，我们 深谙 ， 本 课题 的价值在于 应用， 课程开发需要 深化 ， 惟有 与时俱进，因地制宜，不断完善 ，课题研究的价值才能真正体现。今后一个阶段，我们将坚持课程开发的后续 工作 ，放大课题研究成果的效应 。一是 充分 运用课题研究成果， 每门课程精细研磨出 6节 “ 精品课 ” ， 通过
26、课堂教学 实践进一步 找 出 已开发课程 在 教材 、教学方案 和课件 等 方面 的不足，加以弥补和改进；二是针对初中段和高中段 学生数量的阶段性不平衡情况，继续开发部分 初中 课程的延伸 内容 和部分高 中课程的 前沿 内容 ；三是满足部分学生的兴趣，深度开发 出 拓展到课堂以外的需要 进一步10 探（ 研 ） 究 的课程 ，打造十五个“精彩开放项目” ；四是研究 适合 不同学龄 学生的 心智特点和 技术标准，选择更适合的内容 ， 开发 出 更 符合 学生 心智特点和 技术标准的课程 ，丰富学生的劳动技术学习 。 结束语： 本课题 的研究 ，肯定存在着许多不足，除了课题组成员需要进一步反思改
27、进外，我们真诚希望各方专家人士 在 宽容 认可我们课题的同时，也以真知灼见，甚至是 震耳 发馈的声音，给予批评指正 。在此 ， 我要对三年来给予本课题无私付出的我的最亲密的课题组成员表示 崇高的敬意和衷 心的谢意 ！同时，我也要对长期以来为我们课题研究的顺利进行给予关注、关心和提供援助的 区教师进修学院科研部的领导专家 、区市两级教研室的领导专家 以及兄弟单位的领导老师表示诚挚的感谢！ 2010年 5 月 6 日 （作者单位：松江区中小学劳动技术教育中心） 【参考文献】 1、王斌华：校本课程论，上海教育出版社， 2000 年版 。 2、陈玉昆等：课程改革与课程评价，教育科学出版社， 2001
28、年版 。 3、张民选：开发校本课程，促进学生发展 对上海市实验学校案例和其他国家经验的思考，课程教材教法 2001 年第 5 期 。 4、徐玉珍：校本课程开发理论与案例，人民教育出版社， 2003 年版 。 5、上海教育委员会：中小学劳动技术课程标准，上海教育出版社， 2004 年版 。 6、黄显华：课程领导与校本课程开发，教育科学出版社， 2005 年版 。 7、上海市中小学课程改革委员会：中小学劳动技术课程标准解读，上海科技教育出版社， 2006 年版 。 8、国际技术教育协会：美国国家技术教育标准 技术学习的内容，科学出版社，2003 年 1 月第一版。 附件一： 松江区劳技中心校本教材使用情况调查问卷 （略） 附件二： 松江区劳技中心校本 教材使用情况调查问卷 统计汇总 （略）
