1、2004年9月于佛山北京师范大学现代教育技术研究所,余 胜 泉 博士http:/,信息技术环境下的教学与教学设计,一、信息时代的学习方式,Education Innovation with Information Technology,勾股定理,验证勾股,拼勾股图,高中英语名著专题,Unit 10 Lesson 38 At The Tailors Shop,四季星座,整式的运算,多利羊研究,基于网络的全球水质研究,心理基础,学生,身边的实践:小小鸡蛋,信息技术进入课堂，本质性改变了什么?,传统的教学模式,信息化教学模式,教师主导讲授型教学单学科、脱离情境的封闭的教学固定性、复述性的学习贫乏的学
2、习环境个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价,教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开放的教学生成性、创造性的学习丰富的学习环境协同学习教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评价,信息化的教学模式,信息时代的学习特点,自主性,合作性,探究性,要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高；,学习
3、是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个真实问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；,语言运用的情景与机会广泛的知识范围积极的情感体验深层次的认知投入人际交流与表达知识迁移与运用,创新与实践信息化教学的终极追求,培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注
4、重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；,二、信息化教学设计的核心,信息化教学设计的核心,教学目标分析问题情景教学活动过程教学资源与学习环境教学活动过程的评估,封闭式的、以知识为中心的课程整合,演示工具,交流传播,个别辅导,资源环境,信息加工,研发工具,情境探究,协作工具,教学评估,教学内容变革,教学目标变革,教学组织架构改革,信息化教学设计中的技术定位,信息化教学设计的成果,教案,侧重教授知识的梳理对教材的重新组织,侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案学生作品规范/范例教学课件评价量表（例一、例
5、二）学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板教学活动过程实施方案,教学设计单元包,从教学内容设计到教学过程设计,教学内容设计,教学过程设计,设计核心,教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心,教学过程/模式设计，注,重教学资源的利用,学习内容,单学科知识点,交叉学科专题,教学模式,讲授,/,辅导,研究型学习,模拟演示,探究型学习,操练练习,合作型学习,教学周期,课时,周，学期,教学评价,面向反应性行为,面向学习过程,学习管理,反应史记录,档案袋评价（learning portfolio）,三、信息化教学设计过程模式,信息化教学设计的过程模式,3.1 教学目标分析,对该课题预计达到的教
6、学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容；,1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高
7、水平的理解。4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持
8、，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。,布卢姆的学习目标分类,知识（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
9、评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值,编写学习目标的行为动词,3.2学生特征分析,说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。（1）智力因素 ：知识基础、认知能力、认知结构变量（2）非智力因素：兴趣、学习风格、动机水平、意志和性格、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景；目的：设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与制导；设计适合学生的情景问题与学习资源；,明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）；准备在学习任务设计时，函盖教学目
10、标所定义的知识体系；根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中；,简单知识,复杂知识,结构良好,结构不好,简单技能培养,客观主义,建构主义,学习效率,综合素质培养,学习效果,实际教学,实际教学,实际教学,主导主体,3.3学习内容特征分析,3.4 “主导主体”课堂教学分支,学习目标,学科与内容特点,选择合适的教学模式,学习环境,“情境探究”模式,基于网络的作文教学模式,英语研究性阅读教学模式,。,例：“情境探究”模式,“专题探索网站开发”模式,（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专
11、题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。,对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：,教师主导策略设计,课堂组织策略,知识传递策略,师生互动策略,情景创设重难点示范讲解问题提出概括总结练习检测任务布置明确教学目标学习方法指导,资源使用导引时间进度把握
12、网络教室控制技术问题解答,学习辅助疑难解答师生对话小组对话,表扬与批评情感激励活动示范,教师主导策略,自主学习策略设计,探究策略,自主学习交流讨论认知表达问题解决信息检索画概念图实践操作拓展阅读知识摘录练习测试,协作策略,角色扮演竞争协同分工辩论伙伴网络交流互评互助,元认知策略,学习方法选择思维过程监控积极情绪调整学习意义感知反思与反省信息化学习技能形成,教学课件设计,提示难点与重点辅助讲解动作、活动示范教学主题引入、创设情景总结、概括、提炼教学调控指定发布,不需要完整的、把所有知识讲解都放在一起的传统课件，课件是配合教师教学，不是取代教师教学,跨越式资源样例，主题式资源样例,学习资源设计,学
13、习主题资源,知识展示与推导过程,主题知识迁移应用实例,基于主题知识的实践问题,与教学主题高度相关的拓展资源,可以操作与交互的模拟,练习、作业、测验与评估量表,认知工具选择,认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备,问题/任务表征工具,Google/Baidu/Yahoo/Sina,BBS、CHAT、OICQ,实时测验与分析系统、发展性教学评估系统,Flash、几何画板、Z+Z平台,网络教学平台、学科群网站、信息平台,Word、PPTFrontpage,知识建模工具,问题/任务表征工具,绩效支持工具,协同工作工具,信息搜索工具,认知工具的作用,创设学习情境的提供学习资源写作与创作表
14、达表达自己看法交流、协作探索和发现计算与数据处理提供练习与反馈个别指导和评价提供学习帮助和启示成长记录、质性评估、学习反馈,学习资源与认知工具的作用,利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言
15、、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。,3.4 以“学”为中心的活动教学分支,基本流程,真实情景下的真实问题,以团队为基础的协作,面向学习过程的质性评估,丰富有效的活动过程,以学生为本的学习环境,信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点；学习问题可以是一个真实的问题、案例、项目或分歧，它们都代表连续性的复杂问题；提出问题的原则：问
16、题要有意义，真实情景下的问题；问题要有明确的目标要求，解决要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性；问题要有开放性、非良构性；问题要与学习对象的认知特征相匹配，要结合学生的最临近发展区；学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性！,设计学习任务,学习情景设计,一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。信息化教学强调要在真实情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养；学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习
17、需要；学习情景的三个要素：学习情景的上下文背景、学习情景的表述及模拟、学习情景的操作空间；设计原则：不同学科对情景创设的要求不同、围绕教学目标创设情景、学习情景是促进学习者主动建构知识意义的外部条件、学习任务必须与真实学习情景相融合；,信息技术环境下的学习情景,根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发
18、学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。,学习活动过程设计,在老师的指导下，学生对解决问题的方案设计,学习小组,协作形式,评价标准,实践活动,小组规模适中小组成员性别差异小组成员能力差异小组成员个性差异小组成员相互熟悉,角色
19、扮演竞争协同分工辩论伙伴网络交流互评互助,作品评价标准参与过程评价标准汇报评价标准电子档案袋评估,实地采访问卷调查数据分析查阅文献新知识学习讨论交流小组汇报建立网站科学实验请教权威日志记录,管理与帮助设计,教师职责：控制、管理、帮助和指导活动过程的管理、关键点控制常见问题的解答、前提知识的准备与教授、学生疑问的及时解答建立及时响应学生疑问的反馈机制引导学生形成活动方案，形成研究计划，并监督/检查计划实施,学习资源设计,了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识；组织形式：（1） 学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的
20、目录索引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源中心）；（2）主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心（良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资源的利用者也是资源的建设者）（3）组合资源形态：文本、图形、声音、视频、动画（4）丰富的资源集合：尽可能的收集与教学主题相关资源,操练和练习,虚拟实验,教学模拟,练习测试,问题解答,多样的信息化学习资源,教育专题网站,电子期刊,微型世界,信息检索,教育游戏,研究专题,CAI课件,学习资源,认知工具选择,认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备,问题/任务表征工具,Google/Baidu/Yahoo/Sina,
21、专题网站、网络视频会议、BBS、CHAT、OICQ,电子档案袋系统电子问卷调查系统,Excel、数据库、VB、Flash、几何画板、Z+Z平台,研究性学习支持平台、学科群网站、协同工作软件,Word、PPTFrontpage,知识建模工具,问题/任务表征工具,绩效支持工具,协同工作工具,信息搜索工具,认知工具的作用,模拟问题情境提供学习资源写作与创作表达表达自己看法交流、协作探索和发现计算与数据处理提供练习与反馈个别指导和评价提供学习帮助和启示成长记录、质性评估、学习反馈,3.5 计划总结与强化练习,简明扼要的串讲，将学生知识系统化；利用绘图工具，画概念图检测与练习可巩固所学知识，保证达到预期
22、教学目标；,画图工具绘制概念图,3.6 面向学习过程的信息化教学评估,重视结果、重视考试,重视过程、提倡发展,考试,档案袋,综合能力调查,活动过程的评估指标,评价过程与教学过程紧密结合，评价过程重学生的发展，轻甄别功能多元化评价主体，促进教学与学习反思,建构在电子化发展性评估支持系统的基础之上“质”性评估与“量”化评估相统一,四、典型信息化教学设计模板,信息化教学设计方案的编写,叙述式,表格式,Intel未来教育项目单元计划模板WEBQUEST模板密歇根州信息读写能力协作项目教学计划模板AskERIC教学计划模板基于Internet的研究性学习教学案例模板,典型格式,典型模板,教学活动流程图的符号,教学内容与教师的活动,媒体的应用,学生的活动,学生利用媒体操作、学习,教师进行逻辑判断,符,号,表示的意义,以“教”为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构积极的情感投入、成就感的获得广泛的认知范围深层次的认知体验创意思维的发挥学科知识的有效运用解决问题技能的训练。,有效的信息化教学设计,请多提宝贵意见,联系电话：010-58806922，13910534227电子邮件：；;个人网址：http:/ 真：010-62277074,
