1、人与自我五年级上册教学计划一、教材分析本册教科书共有四个单元十课。第一单元为行为习惯引导；第二单元注重青春期心理健康；第三单元主要是卫生防疫健康；第四单元则是注重安全知识。二、学情分析五年级学生大多进入青春期，随着年龄的增长，在生理心理上都发生微妙的变化。本册中全面考虑学生年龄差异和心理变化差异及时进行健康安全引导。3、教学目标1、引导学生养成珍惜时间，专心致志、尊重理解老师的好习惯。2、引导学生通过活动学习控制情绪，自我调节。3、对学生进行青春期启蒙教育。4、引导学生学习流感预防、胃肠疾病和防寒保暖方法。5、对学生进行预防溺水、远离危险品的安全教育。四、教学时间安排及备课分配1、做时间的主人
2、 孙哲2、专心致志 陈淑琳3、情绪彩虹 曹志清4、男生女生会交往 姜艳梅5、老师是我的领路人 王志辉6、远离流感防感染 王丽娜7、病从口入 冉淑娟8、注意保暖防冻疮 孙鑫9、预防溺水有诀窍 王志辉10、危险物品要远离 王丽娜课 题 4.男生女生会交往 拟定课时 1 课时 总第 4 课时主备教师 姜艳梅 备课时间 10 月 19日 执教者 授课时间 月 日教 学目 标1. 引导学生正确认识男生女生各自生理特点和心理发展趋势。2. 通过多项活动引导学生学会正确处理青春期男女生之间的交往问题。3. 养成健康阳光的心理，学会正确欣赏异性同学。教学重难 点养成健康阳光的心理，引导学生学会正确处理青春期男
3、女生之间的交往问题。预 设方 法设置情境，心理剧表演，活动，小组合作探究关注点 引导学生学会正确处理青春期男女生之间的交往问题。教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动1设置情境 谈话导入二、组织游戏 按要求活动1、情境屋 阳阳的烦恼课件展示故事情境，学生听后讨论：你有过阳阳这样的烦恼吗？如果你是阳阳，你打算怎么办？2、揭示课题，板题导入男生女生会交往探秘宫活动一 兔子舞所有学生围成一圈，男女生间隔站，后边的同学双手搭在前面同学的肩上，按口令做动作。运动后交流：你在活动中有什么烦恼？说说你的心里话（随着年龄的增长，和异性同学在一起玩耍时会有不自然的感觉，这是正常现象）活动二分组活动：1、你欣赏
4、的男生女生具有什么样的特点给人留下好印象不是靠长相，而是靠气质和良好的品行、修养。学生看后自由交流你有过阳阳这样的烦恼吗？如果你是阳阳，你打算怎么办？读题明确本节课学习内容学生按要求自由活动学生自由说心里话（引导学生认识到：随着年龄的增长，和异性同学在一起玩耍时会有不自然的感觉，这是正常现象）组长组织分组讨论，各组汇报达成共识：给人留下好印象不是靠长相，而是靠气质和良好的品行、修养。教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动课 题 老师是我们的领路人 拟定课时 2 课时 总第 5 课时三、心理引导 正确导向四、知行园 辨析导行2、小组总结形成表格：男生女生无论是外在表现还是内在气质，都有很多差异
5、。咱们来按表格总结一下，好么？教师总结：青春期的男生女生除了生理上变化外，还可能对异性产生朦胧的好感和好奇，着表明我们正在走向成熟。分组进行心理剧续演阳阳的烦恼，看哪组解决阳阳的烦恼的办法更好。教师顺势进行正确交往指导1、说一说 遇到下面的情况怎么办？（课件展示）2、情景再现（课件展示）小组讨论：假如你是小姜，你会怎么办？小姜要不要去帮助小林呢？学生分组讨论，填表格1、 穿着打扮2、 兴趣爱好3、 性格特征4、 行为举止1、 分组续编剧本2、 分组展示（三个组即可）3、 评一评：最佳表演奖最佳解决办法奖学生看后说一说讨论后交流板书设计4、男生女生会交往青春期 生理变化 心里也有变化男女生交往
6、自然大方 尊重对方 言行得体 不乱开玩笑 教学反思主备教师 王志辉 备课时间 执教者 授课时间 月 日教 学目 标1、知道什么是新型的师生关系，知道运用角色互换的方法理解师生交往过程中的矛盾冲突，尊重知识，尊重教师，理解教师，体谅教师。2、学会正确处理与老师之间的矛盾，用恰当的方式指出老师的错误，与教师进行有效的沟通。3、树立民主、平等观念，积极与老师建立新型的、民主平等的师生关系。教学重难 点 主动与老师交流交往，正确处理与老师之间的矛盾。预 设方 法关注点教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动情境引入：看视频感受师爱查看材料讨论交流我喜欢的老师1、欣赏情景剧表演情境屋内容：观看寻找最美乡
7、村教师栏目报道中黑龙省一所农村小学刘老师的事迹。师：可是在网上调查，资料显示有大部分的学生不敢和老师交流，下面请阅读学习资料：师：到底是什么原因，使我们对老师采取了“敬而远之”的态度？敞开你的心扉，说出你的心语心愿。出示讨论题目：1.结合自己的经历，谈谈你是否害怕与老师主动交往，你有过哪些担心？2.为什么大部分学生不敢主动与老师交往？3.你心目中理想的师生关系是什么样的？同学们，原来你们心中都有自己的想法，相信你们也有自己喜欢的老师，谈谈感受谈谈对刘老师的感受。说一说和老师之间的故事。阅读材料：七成以上的中小学生害怕主动与老师交往这次调查由一份国内知名青少年杂志负责，涉及北京、上海等 8 个省
8、市。在问到中小学生“你是否主动找老师说过话”时，结果 76 的学生表示很少、从来没有或想找但不敢主动找老师说话。其中，有 32的孩子觉得“和老师没有什么好说的 ”，而其余的学生是因其他原因没有与老师主动交流。这些原因包括“怕自己说的话使老师不高兴”、 “老师太严肃”、“我觉得老师不喜欢我”、“怕同学们说我拍马屁”。说说自己喜欢的老师。教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动角色互换消除误会知行合一下面谈谈你喜欢的老师吧！小结：看你们说的老师有的和蔼，有的严厉，有的幽默，有的严肃但他们有一个共同点，就是希望我们健康成长，成为国家的栋梁。情境一：作业没完成，被老师批评情境二：上课不认真听讲，被老师
9、批评情境三：不遵守纪律，被老师批评情境四：当老师因误会而批评我时情境五：和同学吵架被老师批评活动分享：1、互换角色之后，你有什么不一样的感受？2、如果再被老师批评，你的想法会有什么改变？68 人一组，找一找与老师之间的小矛盾，小冲突。每组派出两名小记者采访一下老师，听听老师怎么说。扮演老师和扮演学生的同学互换角色再表演一次。小记者回到小组将采访的成果分享给大家。1、 写出想对老师说的心里话。2、 为老师做点事。板书设计5.老师是我们的领路人 体会理解 感受师恩 教学反思课 题 预防溺水有诀窍 拟定课时 2 课时 总 9 第课时主备教师 王志辉 备课时间 月 日 执教者 授课时间 月 日教 学目
10、 标1、习防溺水的有关安全知识与掌握溺水急救措施。2、通过小组合作，交流等活动，培养学生分析、处理问题的能力，提高学生的合作与交流能力。3、懂得生命的来之不易，感悟生命的可贵。教学重难 点 “掌握溺水急救措施。”预 设方 法关注点教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动情境引入做游戏说一说动手制作1、游泳是大家喜欢的一项运动，但一定要注意，无论是到海滨浴场游泳，还是在室内泳池游泳，都必须注意安全，谨防溺水事故发生。2、游泳过程中什么最重要，谁知道？1、做“憋气比赛”游戏。2、选出班级“憋气大王”，并谈谈憋气过程中的感受。小结：玩水、游泳固然开心，可是一不小心就容易出现危险，特别是未成年的小朋友
11、，所以玩水，游泳的过程中一定要保护好自己，防止溺水。同学们请看屏幕的图片，结合图片说一说，你会选择在什么地方、用哪种方式游泳，理由是什么？以小组为单位，运用多种方式，收集近五年来辽宁省发生的中小学生溺水事故案例，制作一期有关溺水的新闻简报，并介绍一起典型案例，然后一写这起事帮发生的原因。憋气最重要阅读比赛规则。谈感受。自由谈体会组长做好安排教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动谈一谈知行合一1、同学们，我们身边有很多溺水的事例，但你们知道自己溺水如何自救呢？下面请你们谈一谈？2、大家对于如何自救的知识，懂得真多，那大家在谈谈有人溺水应该如何施救呢？写一份预防溺水的承诺书，并大声宣读。1、镇定
12、应对，及时呼救。2、争取时间，细心观察。3、保存体力，配合救援。1、发现有人溺水要及时呼救，同时拨打 120 急救电话。2、借助工具施救，寻找救生圈、长木棍、漂浮物、长绳、船、衣物等进行救援。岸上施救方法：1、清理溺水者口鼻中的异物。2、确定沸水者有呼吸和心跳后，净增其腹部垫高，头部低下，尽量使其排出体内的积水。3、如心跳己停止，应立即进行心肺复苏。4、送往医院抢救。板书设计预防溺水有诀窍注意安全 以防溺水教学反思课 题 做时间的小主人 拟定课时 1 课时 总 1 第课时主备教师 孙哲 备课时间 月 日 执教者 授课时间 月 日教 学目 标通过本次活动，让学生学会合理安排时间的方法，找出自己身
13、上的不良习惯，逐条对照并改正，最终促使学生养成珍惜时间的好习惯。提高学生观察、分析和评价的综合能力，让他们真正成为时间的小主人。教学重难 点 学生学会合理安排时间的方法，找出自己身上的不良习惯，逐条对照并改正预 设方 法关注点教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动猜谜引入情境屋时间实验时间排排序谜题：世界上有一样东西，它是最长以最短，最伟大而又最渺小，最珍贵而又最被人忽略。 （打 2 字词语）谜底：时间每天我们都要做很多事情，怎样合理的安排时间呢？让我们先看看晶晶的一天吧。思考：为什么晶晶的时间总是不够用呢？实验：先把杯子装满大石子，再装石子，沙子，水 讨论：通过这个实验，你学到了什么？总结：在我们的生活中，有很多事情要做，做事的先后顺序很重要。时间就像杯子里的空隙，挤挤总会有的。晶晶这一周有好多事情做，她应该先做什么后做什么，请你帮帮她说一说：你是如何排序的？为什么这样排呢？要做的事按照重要程度和紧急程度可学生猜谜语：时间学生看课件谈感受。学生做实验后讨论小组活动组长做好安排教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动
