1、. .word 完美格式一、选择1. 1903 年, 在美国出版第一本教育心理学的心理学家是 (1.1)A 桑代克 B 斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2. 20 世纪 60 年代初期 , 在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 (1.2)A 桑代克 B 斯金纳 C华生 D布鲁纳 D3. 已有研究表明 , 儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)A 2 岁B 4 岁C5 岁以前 D1 3 岁 A4. 儿童形状知觉形成的关键期在 (2.2)A 2-3 岁 B 4 岁 C5 岁以前 D13 岁 B 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A 行为系统 B 意识特点 C
2、综合心理特征 D品德与修养 C6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 (2.4)A 控制 B 基本看法 C改造 D意识 D7. 广义的学习指人和动物在生活过程中 , （凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对 (3.1)A地升华 B 发挥 C表现 D 持久的变化 D. .word 完美格式8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中 , 形成了稳定的A 能力 B 技能 C兴趣 D刺激反应联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A 苏联心理学家 B 美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D 英国医生 C 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A 斯
3、金纳 B 布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C 11. 根据学习动机的社会意义 , 可以把学习动机分为 (4.1)A 社会动机与个人动机 B 工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机 , 可称为A 近景的直接动性机 B 兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 A13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A 远景的间接性动机 B 社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作A 外部学习动机 B 需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C. .word 完美格
4、式15. 由于外部诱因引起的学习动机称作A 外部学习动机 B 诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移 , 是指一种学习对 (5.1)A 另一种学习的影响 B 对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A 举一反三 B 聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 A18. 下面所列举的迁移种类领域中 , 有一种是错误的。A 态度学习迁移 B 情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A 形式训练迁移说 B 同化学习迁移说 C 经验类化迁移说 D
5、认知结构迁移说 A20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)A 感受与体验 B 前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 D21. 由于反映活动的形式不同 , 知识可以分为陈述性知识与A 程序性知识 B 实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 A22. 在实际教学过程中 , 知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和. .word 完美格式A 言语直观 B 形象直观 C感知直观 D表象直观 A23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A 长时记忆 B 内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆的容量A 较大 B 没有限制 C非常之小 D为 7 土2 个组块
6、D25. 遗忘的进程是不均衡的 , 呈现的趋势是A 时快时慢 B 快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A 艾宾浩斯 B 巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓的及时复习 , 应该是指A 在学习结束立刻复习 B 复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 A28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度 , 知识学习可以分为符号学习、 概念学习和A 公式学习 B 命题学习 C原理学习 D推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是. .word 完美格式A巴甫洛夫 B 艾宾浩斯 C 斯金纳 D威廉 ?冯特 B30. 通过学习而形成的合乎
7、法则的操作活动方式被称作 (7.1)A操作技能 B 技巧 C操作能力 D能力 A 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能 B 知识迁移 C智力 D思维程序 A 32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率 , 有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)A 复杂方案 B 学习计划 C可行方案 D思维程序 A33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A 记忆策略 B 资源管理策略 C思维策略 D学习方法 B34. 对学习过程中制定自我学习计划、 实施自我监督以及自我调控的策略 ,一般称为A 智力技能 B 学习自觉性 C 元认知策略 D自我意识 C 35. 生成性学习
8、就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A 新的理解 B 不同的见解 C认知策略 D类比或表象等 D36. 学习策略是学习者制定的学习计划 , 由A 意识和能力构成 B 规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成 B. .word 完美格式37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)A 刺激情境 B 即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A 智力技能 B 思维品质 C思维程序 D 能力或特性 D39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序 B 调查研究 C 验证假设 D论证假设 C4
9、0. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是 (10.1)A与生俱来的 B 在先天因素基础上形成的 C 是实践锻炼的结果 D 通过学习而形成的 D41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向 , 它是A比较不稳定的 B 受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的 D42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致 , 将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体 , 构成一个完整的A新观点 B 认知结构 C策略系统 D价值体系 D43. 认同是在思想、 情感、态度和行为上主动接受他人的影响 , 使自己的态度和行为A与他人基本相同 B 与大家保持一致 C被他人认
10、可 D与他人相接近 D44. 与依从相比 , 认同更深入一层 , 它不受外界压力控制 , 行为具有一定的. .word 完美格式A自觉性 主动性和稳定性 B 积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验 B 观念和信念 C 道德认识 D道德观 B46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验 ,是A态度的核心成分 B 动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份 A47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式 B 意向或意图 C 行为习惯 D语言或行为 B48. 心理健康表现为个人具有生
11、命的活力 , 积极的内心体验和良好的(11.1)A社会适应 B 社会化人格 C 精神面貌 D精神状态 A49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能 B 应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌 A50. 强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B 强迫行为 C 强迫洗手 D强迫恐惧 B51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作 , 如果不这样想 , 不这样做 , 他就会A什么事也做不下去 B 痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 D52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕 B 原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕
12、C. .word 完美格式53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应 , 如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等 , 一般A不容易矫正 B 容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)A思维品质 B 学习内容 C 学习结果 D知识技能 C55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A若干等级 B 五个等级 C 三个等级 D四个等级 B56. 根据认知学习理论 , 教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B 智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各
13、种智力活动 B 各种子目标 C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领会超越了单纯的记忆 , 代表最低水平的A信息加工 B 学习活动 C 复杂记忆 D理解 D59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等） , 如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能 , 则宜于采用A以教师为中心的讲授策略 B 师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略 A60. 在情境教学中 , 教学环境是一种人为设计的问题情境 , 它与现实问题情境A有所不同 B 相类似 C有一定联系 D没有必然联系 B61. 合作学习也是一种教学策略 , 它的特征是以学生的主动合作学习的方
14、. .word 完美格式式代替A教师的主导教学 B 独立完成作业C家庭作业 D 个别课堂练习 A62. 掌握学习理论认为 , 学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容 , 而是在于他们A学习积极性 B 学习自觉性 C 要花多少时间 D智力水平 C63. 研究表明 , 学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响 B 没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64. 在教学程序中 , 教师安排的程序性事项就是A教学程序 B 教学过程 C 教学事项 D教学方法 C65. 向学生提示教学目标 , 使学生在心理上做好准备 , 明了学习的结果和方法, 以免A迷失方向 B 错用方法
15、 C措手不及 D产生焦虑 A66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行 , 具有 (13.1)A维持动机作用 B 促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能 B67. 教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助 B 较弱的影响 C 间接的影响 D直接的影响 D68. 班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素 B 微弱因素 C 重要因素 D利弊兼有的因素 C69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体 , 但成员间尚无共同活动的. .word 完美格式A目的和内容 B 共同语言 C 深厚友谊 D约束力量 A70. 集体则是群体发展的A最终结果 B 中间环节 C 目标 D最高阶段 D71
16、. 联合群体的成员已有共同目的的活动 , 但活动还A只具有个人的意义 B 小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 A72. 群体规范会形成群体压力 , 对学生的心理和行为产生 A极大的影响 B 不大的影响C积极的影响 D消极的影响 A73. 在群体压力下 , 成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 , 这就是A集体观念 B 从众 C服从大局 D集体凝聚 B74. 从众现象的发生 , 一般认为有两个原因导致。 一是人们往往相信大多数人的意见是正确的 , 觉得别人提供的信息A是权威意见 B 将有助于他 C 旁观者的意见 D是客观的意见 A75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式 , 从而导致学生间发生A连锁性感染 B 互相监督 C 互相帮助 D遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则 , 包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B 和口头的规范 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范 A77. 群体规范通过从众使学生保持认知、 情操和行为上的一致 , 并为学生的课堂行为划定了
