1、初中数学新课程标准试题题库一、选择题（单项选择，） 1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互 动、共同 发展 2、教师要积极利用各种教学资源， 创造性地使用教材，学会（B ）。 A、教教材 B、用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感 态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决 问题 4、数学课程标准中使用了“经历、体验、探索”等表述（ A ）不同程度。 A、学习过程目标 B、学习 活动结果目标。 5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）A、成绩 B、目的 C、 过程6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期
2、至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ） A、促进学生、教师、学校和 课程的发展 B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学 习 和改进教师教学8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。 A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者 9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。 A、生动活泼的 主动的和富有个性B、主动和被动的 生动活泼的 C、生动活泼的 被动的 富于个性 10、推理一般包括（ C ）。A、逻辑推理和类比推理 B、 逻辑推理和演绎推理 C 、合情推理和演绎
3、推理11、新课程的核心理念是（ C ）A.联系生活学数学 B.培养学习数学的爱好 C.一切 为了每一位学生的发展 D、进行双基教学12、教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之 间（ C ）的过程。A.交往互动 B.共同发展 C. 交往互动与共同发 展13、教师要积极利用各种教学资源， 创造性地使用教材，学会（ B ）。A.教教材 B.用教材教 C 、教课标 D、教课本14、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再 单独出现（ A）的教学。 A.概念 B.计算 C.应用题 D、定义15、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感 态度与价值观。 A.理解与掌握
4、 B.过程与方法 C. 科学与探究 D、 继承与发展16、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ A ）的动词。 A.过程性目标 B.知识技能目标17、建立成长记录是学生开展（ C ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。 A.自我评价 B.相互评价 C. 多样评价 D、小组评价18、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。 A、生动活泼的 主动的和富有个性B、主动和被动的 生动活泼的 C、生动活泼的 被动的 富于个性 19、“用数学”的含义是（ B ）A.用数学学习 B.用所学数学知识解决问题 C. 了解生活数学 D、掌握生活数学20、
5、新课程标准对“基本理念”进行了很大的修改，过去的基本理念说：“ 人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同人在数学上得到不同的 发展。 ”现在的新课标改为： ( A )A.人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展B.人人都 获得教育，人人获得良好的教育C.人人学有用的数学，人人获得有价值的教育 D.人人获得良好的数学教育 21、新课标强调“从双基到四基”的转变，四基是指：（ C ）A. 基础知识、基本技能、基本方法和基本过程B. 基础 知识、基本经验、基本 过程和基本方法C. 基础 知识、基本技能、基本思想和基本活动经验D. 基础知识、基本经验、基本思想和基本过程22、新课
6、标强调“从两能到四能”的转变，“四能”是指（ B ）A. 分析问题、解决问题的能力；发现问题和讨论问题的能力。B. 发现问题 、提出问题的能力、分析 问题、解决 问题的能力。C. 分析 问题、讨论问题的能力、 计算能力、 逻辑推理能力。D. 分析问题、解决问题的能力、计算能力、 逻辑推理能力。23、 新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将 义务教育阶段的数学课程分为（ B ）个阶段。 A、两个 B、三个 C、四个 D、五个24、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四25、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ）A、促进学生、教师、学校和 课程
7、的发展 B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学 习 和改进教师教学26、数学教学活动是师生积极参与，（ C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互 动、共同 发展 27、教师要积极利用各种教学资源， 创造性地使用教材，学会（B ）。 A、教教材 B、用教材教28、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感 态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决 问题 29、数学课程标准中使用了“经历、体验、探索”等表述（ A ）不同程度。 A、学习过程目标 B、学习 活动结果目标。 30、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）A、成绩
8、B、目的 C、 过程31、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四32、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ） A、促进学生、教师、学校和 课程的发展 B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学 习 和改进教师教学33、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。 A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者 34、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。 A、生动活泼的 主动的和富有个性B、主动和被动的 生动活泼的 C、生动活泼的 被动的 富于个性 35、推理一般包括（ C ）。
9、A、逻辑推理和类比推理 B、 逻辑推理和演绎推理 C 、合情推理和演绎推理11、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，它不具有（ D ）A、基础性B、普及性C、发展性 D、连续性36、对于教学中应当注意的几个关系，下列说法中错误的是（ D ）A、面向全体学生与关注学生个体差异的关系。B、“预设 ”与“生成 ”的关系。C、合情推理与演绎推理的关系。D、使用现代信息技术与教学思想多样化的关系。37、（ B ）是对教材编写的基本要求。A、直观性B、科学性C、教育性 D、合理性38、（ A ）是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施它有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教
10、学成效，不断提高教学质量。A、书面测验B、教师观察C、学具制作 D、学生作 业39、评价不仅要关注学生的（ A ），更要关注学生在学习过程中的发展和变化。A、学习结果B、学习过程C、学 习评价D、学 习能力40、实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的（ B ）。A、指导作用B、主导作用C、主要作用 D、辅助作用41、模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的（ A ）。A、基本途径B、基本过程C、基本方法 D、基本思想42、数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。下列各资源不属于数学课程资源的是（ D ）A、文本资源B、信息技术资 源C 、社会教育 资源D、人力资源4
11、3、2011年版稿中定义数学教育的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想。（ C ）A、基本过程B、基本方法C、基本活 动经验D、基本 实践能力44、课程标准提出了五个基本理念，在具体的 评价体系中，要以这五个理念为基础，形成新的学生数学学习评价的基本理念，下列说法错误的是（ C ）A、评价目标多元化 B、评价方式多 样化C 、评价过程静 态化D、 评价主体多元化45、（ C ）的积累是提高学生数学素养的重要标志。A、空间观念 B、应用意识 及推理能力C 、数学活 动经验46、课标中要求“会解一元二次方程、简单的二元一次方程组、可化为一元二次方程的分方程”。这里要求方程中的分式个数不超过（ A
12、 ）A、两个 B、三个 C、四个 D、五个47、初中数学课程为课标中规定的第（ B ）学段A、一 B、二 C、三 D、四48、教材七年级上册第二章有理数及其运算属那一部分内容（ C ）A、统计与概率 B、综合与实 践 C 、数与代数 D、图形与几何49、“用数学”的含义是（ B ）A、用数学学习 B、用所学数学知 识解决问题 C 、了解生活数学50、初中阶段课标中“数与代数”包括数与式、方程与不等式和（ C ）A、三角形 B 、四边形 C、函数51、教师教学应该面向全体学生，注重（C），提供充分的数学活动的机会。 A、探究式 B、自主式 C、启 发式 D、合作式52、数学课程标准安排了数与代数
13、、（ B）（统计与概率）、（综合与实践）等四个方面的内容。A、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直 观 D、图形与直观53、推理一般包括（ C ） 。A、逻辑推理和类比推理 B、 逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和 逻辑推理54、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四55、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（B） A、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分 56、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意
14、义；了解（ C）的意义。A、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数 57、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（D）、勇于质疑、言必有据等良好品 质。A、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考 58、（B）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。A、理解 B、了解 C、掌握 D、经历 59、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展 现（C）的过程。A、“问题情境建立模型求解验证”B、“经历 收集数据查阅资料独立思考”C、“知识 背景知识形成揭示联系”D、“合作交流实践检验推理论证” 60、（D）能向学生提供并展示多种
15、类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现。A、文本资源 B、社会教育 资源 C 、生成性 资源 D、信息技术 二、选择题（多项选择）1、义务教育阶段的数学课程的培养目标要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（ BC ）A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展2、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。 A、认知发展水平 B、 已有的知 识经验基础 C、兴趣 3、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。 A、基础性 B、普及性 C、 发展性 D、创新性4、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）
16、。 A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力 D、初步形成模型想 5、课程内容的组织要处理好（ABC ）关系。 A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接 经验与间接经验6、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（ BC ）A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展7、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。 A、认知发展水平 B、 已有的知 识经验基础 C、兴趣8、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。 A、基础性 B、普及性 C、 发展性 D、创新性9、在“数与代数”的教学中，
17、应帮助学生（ABCD ）。 A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 10、课程内容的组织要处理好（ABC ）关系。 A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接 经验与间接经验11、标准中提出的“四能”是指（B C ）的能力、分析和解决问题的能力。A、讨论问题 B、提出问题 C、发现问题12、标准中提出的推理一般指（A C）A、合情推理 B、类比推理 C、演 绎推理13、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的（A B）A、几何直观 B、推理能力 C、运算能力14、义务教育段数学课程的总体目标，从（ ABCD）方面作出了阐述。A、知识技
18、能 B、 数学思考 C、问题解决 D、情感 态度15、在各学段中，标准安排了（ ABCD）方面的课程内容。A、数与代数 B、图形与几何 C、统计与概率 D、综合与 实践16、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适 应学生个性发展的需要，使得：（ BC ）A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展17、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。 A、认知发展水平 B、 已有的知 识经验基础 C、兴趣18、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。 A、基础性 B、普及性 C、 发展性 D、创新性19、在“数与代数”的教学中，应帮
19、助学生（ABCD ）。 A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 20、课程内容的组织要处理好（ABC ）关系。 A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接 经验与间接经验三、填空题1、义务教育阶段的数学课程应突出体现_基础_性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。2、数学是人类的一种文化，它的内容、_思想_、_方法_和语言是现代文明的重要组成部分。3、学生的数学学习内容应当是_现实_的、有意 义的、富有挑 战性的。4、学生是数学学习的_主人_，教 师是数学学习的组织者、 _引导_者与_合作_者。5、义务教育阶段的数学课
20、程，其基本出发点是促进学生_全面_._持续、和 谐地发展。6、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主 动的和_富有个性_的过程。7、数学教学是数学_活动_的教学，是 师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。8、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和_改进_教师的教学。9、通过义务教育阶段的数学学习，使学生能 够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学_活动经验_）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。10、教师应激发学生的学习积极性，向学生提供 _充分_从事数学活动的机会。11、抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过
21、程，帮助学生克服机械_记忆_概念的学习方式。12、教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足_多样化_的学习需求。13、学生学习数学的重要方式是动手实践、 _自主探究_与_合作交流_。14、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和_创造力_等方面有着独特的作用。15、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的_知识经验_基础之上。16、要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的_情感与态度_，帮助学生认识自我，建立信心。17、在积累了一定的活动经验与一定的图形性质的基础上，从而体会证明的必要性，理解 证明的基本过程，掌握用_综合_法证明的格式，初步感受公理化思想。1
22、8、初中阶段课标中“数与代数”主要包括数与式、_方程与不等式_和_函数_三部分。19.数学在提高人的（推理能力、抽象能力、想像力、 和（创造力）等方面有着独特的作用。 20. 标准倡导（自主探索、合作交流、 实践创新）的数学学习方式。 21. 数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础之上。 22. 数学教学是（数学活动）的教学，是（师生之间），（学生之间）交往互动与共同发展的过程。 23. 按照标准的基本理念，学生的发展包括了（知识与技能 ）、（数学思考）、（解决问题）和（情感 态度）四个方面。 24.（数与代数）是小学数学学科中最庞大的领域。 25.标准提出在（第
23、二 ）学段引入计算器。 26. 标准提倡采取（开放）的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足（多样化）的学习需求。 27.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成（积极主动）的学习态度，使获得( 基础知识)与(基本技能 )的过 程同时成为 学会学习和形成正确价值观的过程。 28.改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程和课时比例，并设置（综合课程）以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的（均衡性）、（综合性）和（选择性）。 29.基础教育课程改革要以邓小平同志教育要（面向现代化）、（面向世界）、（面向未来）和江泽民同志的（三个代表）的重要
24、思想为指导，全面贯彻（党的教育）方针，全面（推进素质）教育。 30.义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），使数学教育（面向全体学生），实现（人人有价值的数学），（人人都能 获得必需的数学）（不同的人在数学上得到不同的发展）。 31.现代信息技术的发展对数学教育的（价值）、（目标）、（内容）、（教与学的方式） 产生了重大的影响。 32.新数学课程标准的结构包括（四）个部分，分别是（前言）、（课程目标）、（内容 标准）、（课程实施建议） 。 33.标准指出：“（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。 34.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“
25、教育要面向现代化.面向世界.面向未来“ 和江泽民同志“三个代表“ 的重要思想 为指导思想.35.新课程体系涵盖幼儿教育. 义务教育和普通高中教育.36.课程改革将改变以往课程内容“难、繁、偏、旧“ 和过于注重 书本知识的现状精选学生终身学习必备的基础知识和技能.37.国家课程标准是教材编写 教学评价和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础.38.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求着眼于培养学生终生学习的愿望和能力. 39.基础教育课程改革是一项系统工程应始终贯彻“先立后破，先实验后推广“的工作方针. 40.高考制度改革是推进中小学全面实施素质教育的重要措施要改变“一次考试定终生“ 的招
26、生考试和评价制度.41.义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展.42.义务教育阶段数学学习内容安排了“数与代数“空间与图形“.“统计与概率“ 实践与综合应用“四个学 习领域 .43.在数学教学活动中教师应发扬民主成为学生学习数学活动的组织者引导者，合作者.44.制定全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的基本依据是基础教育改革课程纲要45.制定课标的理论与实践基础是中国数学课程改革与发展的研究。46、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同 发展的过 程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。47、认真听讲、积极思考、
27、动 手实践、自主探索、合作交流等，都是学 习数学的重要方式。48、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。49、在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意 识 、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识。50、新课标的总目标包括四个方面，即：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。51、新课程的核心理念是 【 为了每一位学生的发展】52、教学的三维目标是【知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观】53、初中数学课程为课标中规定的第几学段【第三】54、基础教育课程改革纲要为本次课程改革明确了方向，基础
28、教育课程改革的具体目标中共强调了几个改变【 6个 】55、课标中要求“会解一元一次方程、简单的二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程”。这里要求方程中的分式不超过【 两个 】56、对“平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念和性质”，课标中知识技能的目标要求是 【 掌握】57、七年级上册第七章可能性属于下面哪一部分内容 【 统计与概率 】58、课标中要求“掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及 简单的混合运算”，这里的运算步骤要【以三步为主】59、新课程标准对“基本理念”进行了很大的修改，过去的基本理念说：“ 人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同人在数学上得到不同的 发展。 ”现在
29、的新课标改为：.“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展。60、什么叫良好的数学教育？就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。61.旧的标准理念中，为了突破过去的东西，写的 时候有一些偏重，非常强调学生的独立学习，强调学生活动，新课标则强调：. 除了传授知识外，还必须调动学生学习积极性，引 发学生的思考；既要培养习惯，又要掌握有效的学习方法。62.新课标强调“从双基到四基”的转变，四基是指：. 基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验63、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。 64、在各
30、学段中，标准安排了四个方面的 课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。65、学生学习应当是一个生动活泼的、主 动和富有个性的过程。除接受学 习外，动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。66、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的 几何直观 与推理能力。67、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。 68、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。6
31、9、标准中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 70、标准中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。71、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。72、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促 进学生全面、持续、和谐发展。73.新课标强调“从两能到四能”的转变，“四能” 是指发现问题、提出问题的能力、分析问题、解决问题的能力。74、数学是研究（数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学。75、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一， 应体现“ 以人为本”的理念，促
32、进学生的全面发展。76、数学是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是 现代社会每一个公民所必备的基本素养。77、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象思维和推理能力），培养学生的（创新意识和实践能力），促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。78、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展。）79、数学课程标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识技能、（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐述。力求通过数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发
33、展所必须的数学的（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 ）。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和提出问题）的能力、（分析和解决问题）的能力。80、教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、共同 发展的 过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（“以人为本”）的理念，促进学生的全面发展。81、数学课程标准中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学建模的思想。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。82、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务
34、， 应体现在数学教与学的过程之中。学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律），并加以验证，是创新的重要方法。83、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。84、数学教学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。 85、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（过程和结果），激励学生学习和改进教师教学。在实施评价时，可以对部分学生采取（延迟评价）的方式，提供再次 评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。第二学段可以采用（描述性）评价和
35、（等级评价）评价相结合的方式。 86、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的（知识与方法）解决实际问题，培养学生的（问题）意识、应用意识和创新意识， 积累学生的活动经验，提高学生解决 现实问题的能力。 87、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ），（ 过程与方法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。88、学生的数学学习内容应当是( 现实)的、(有意义)的、( 富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 89数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的( 组织者)、 (
36、引导者)与( 合作者) 。90、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（ 发展性）。91、义务教育阶段的数学课程，其基本出 发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐） 地发展。92、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。93、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引 导者）与（合作者）。94、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知 识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。95、数学课程标准安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率
37、）、（实践与综合应用）等四个学习领域。96、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意 义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、验证、推理与交流等数学活动。四、判断题1、新课标提倡关注知识获得的过程，不提倡关注 获得知识结果。（ X）2、要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学 资源 为学生提供丰富多彩的学习素材。（V）不管这法那法只要能提高学生考试成绩就是好法。（X）基础教育课程改革纲要指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（V）5、纲要提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不仅应该在心理健康教
38、育课中培养，在数学课上也应该关注和培养学生的心理素质。（V）6、教师即课程。（ X） 7、教学是教师的教与学生的学的统一， 这种统一的实质是交往。（ V） 8、教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，而不 应当对课程做出任何变革。（ X） 9、教师无权更动课程，也无须思考问题，教 师的任务是教学。 （X） 10、从横向角度看，情感、态度、价值观这三个要素具有层次递进性。（V） 11、从纵向角度看，情感、态度、价值观这三个要素具有相对贸易独立性。（V） 12、从推进素质教育的角度说， 转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。 （V） 13、课程改革核心环节是课程实施，而 课程实施的基本途
39、径是教学。（V） 14、对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。（ X）15.课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者间的关系. (V)16.素质教育就是把灌输式与启发式的教学策略相辅相成. (X)17.全面推进素质教育的基础是基本普及九年义务教育. (X)18.现代信息技术的应用能使师生致力于改变教与学的方式有更多的精力投入现实的探索性的数学活动中去. (V)19.新课程评价只是一种手段而不是目的旨在促进学生全面发展. (V)20、有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算以三步以内为主。（ ）21、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同 发展的过 程（ ）22、标准规定：解三元一次方程组、一元二次方程的根与系数的关系、给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数、平行线性质定理的证明、探索并证明垂径定理、探索并 证明切线长定理、相似三角形判定定理的证明的内容为选学内容，考试不作要求。（ ）23、人教版或北师大版的数学课程标准不一样。（ ）24、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改进教师教书。（ ）
