1、“微共体”协同学习经验在教育改革大潮中，出现一种新的教学方式共同体学习。日本学者佐藤学率先将“学习共同体”构想引入教育改革实践。眼下，全球有近 2000 所学校在实践这一理念。近年来，浙江省宁波市海曙外国语学校在国内率先提出“微共体”概念。校长薛瑞芬说：学校在以“微共体”为载体培育校园合作文化课题引领下，在班级合作文化、教师合作文化、家校合作文化等方面进行探索，把课堂作为学校合作文化培育的主阵地，各学科将“微共体”搬进课堂开展协同学习的教学改革实践，渗透相互学的教学理念，已形成了具有学校特色的教学模式。 “微共体”：在创新中实践 宁波市海曙外国语学校创办于 2011 年 9 月，是海曙区教育局
2、直属九年一贯制公办学校，位于青林渡路与新星路，西临青林湾公园，北靠青林湾河。学校建设投资 2.5 亿元，建筑面积 4.36 万平方米，建有小学教学楼、中学教学楼、综合楼、科艺楼、图书行政楼、田径运动场、室外球场等基础设施。学校现有中小学 56 个班级、2329 名学生、168名教职工。建校 6 年来，全校师生秉承“现代传统兼容，中西文化共育”办学理念，坚守“尽最大努力，做最好的自己”的校训，在以“微共体”为载体培育校园合作文化课题引领下，扎实开展课堂教学改革与探索，学校教师以“放低身子，敞开心扉，激发智慧”为行动指南，以“发展自己才能发展学生，成就学生才能成就自己”的专业精神，引领学生发奋学习
3、，挑战自我；学生在合唱、美术、跆拳道、棋类、球类、田径、阅读、写作、科技等各类竞赛中脱颖而出，成绩优异；毕业生平均优秀率居市区学校之首；学校办学水平已得到学生、家长与社会广泛赞誉。 海曙外国语学校自 2011 年启动的微型学习共同体研究，源自于日本著名教育学者佐藤学的学习共同体理念，经过6 年的摸索与尝试，这个介于班级授课制和个性化教育间的载体，带动了一场班级管理和课堂教学革命。微型学习共同体简称“微共体” ，是指为数不多的学生、教师和家长，在一定组建原则的指导下，自主或经引导选择合作同伴而组成的相互协作学习的团队，这一团队有共同的学习目标与任务驱动，形成协同学习，包含相互倾听、有挑战性和符合
4、学科本质规律等因素；通过倾听与思考，在相互促进与学习的氛围中，提升学生探索与求知的能力。 “微共体”成员之间既是学习关系，又是协作与情感关系，学校主要从学生合作文化、教师合作文化、家校合作文化三个方面开展实践性研究。 6 年来，学校的班级物质文化以“微共体”的形式呈现，形成了一定经验，各个班级根据班级的人数和学生特点，分别尝试扇形、U 形、包围形、转盘形等方便“微共体”合作的座位布局。班级制度文化以“微共体”形式表达，如班级管理责任制及导师制等。班级行为文化以“微共体”形式?_展，各项班级活动在组织过程中以“微共体”为单位进行，班级日常管理以“微共体”为单位落实，班级课堂教学按照组建“微共体”
5、实施教学。学校在开展“微共体”协同学习实践中，学生在相对稳定的“微共体”团队中分工合作，开展预习、讨论及学习活动，逐步强化过程学习与协同学习，构建以学为中心的课堂教学模式，促进学生深度学习，提高了学习效率。 对话佐藤学 佐藤学，全球学校教育最有影响的研究者之一，东京大学名誉教授，率先将学习共同体构想引入教育改革实践的学者。3 月 4 日，佐藤学来到宁波市海曙外国语学校，这位近七旬的老人随身携带一架摄像机，记录他在学校所看到的一切。特别是看到班级学生在讨论、交流，抑或是小组展示，他都会驻足观察或上前主动交流；当遇到学生就某一内容互相辩论时，他还会露出温和的笑容。零距离观察海曙外国语学校“微共体”
6、课堂后，佐藤学称赞该校协同学习“有温度、有深度” ，是一所称得上“典范”的学校。当天，学校为了接受佐藤学的教学点评，特安排了一节小学语文课和一节初中数学课，作为“微共体”协同学习的示范展示课。课堂上，语文教师林松源引领学生理解文字、品味文学，并通过对学、群学形式让所有人都参与其中。佐藤学称赞道：“作为一名语文教师，当自己融于文学欣赏之中，语音、语调自然轻柔美丽，不说一句无用的话，总会用笑容和倾听去回应学生。 ”数学课也精彩，数学教师王辉从风景画的观看着眼，用“每个人眼中不同的景致”牵出不同角度思考与解题，并组织学生讨论题意、各抒己见。观摩数学课后，佐藤学称赞执教老师是个“有魅力的人” ，并说：
7、“这位老师看似严肃，实则温柔，他一直默默观察守护着每一个学生，并及时出现在需要帮助的学生身边；学生间的对话也是温柔的，整个教室环境自然促进了协同学习的有效性。 ”佐藤学非常惊讶海曙外国语学校“微共体”教学已取得的课堂效果，他说：“海曙外国语学校将成为领航所有学习共同体学校一道前进的领头羊！” 协同学习变革学习形态 据介绍，宁波市海曙外国语学校班级座位布置是“微共体”构建中最为显性的特征。每个“管微体”由七八名学生组成，每个“管微体”又分成两个“学微体” 。班级管理以“管微体”为主开展，人人有分工且不重复；“学微体”由三四人构成，这种构成适合课堂协同学习的倾听和对话，促进深度学习。小学一年级、二
8、年级以全体学习和同桌对学为主；三年级至九年级以三四人男女混合的“学微体”学习为主。在八年级（2）班语文课堂，讲的是名著阅读朝花夕拾 ，该班 32 名学生被分成 8 个“学微体” ，讲台被“搬”走了，课桌椅根据小组成员合拼在一起；“学微体”利用 10 分钟总结提炼前段时间的学习成果，各“学微体”派代表上台讲 15 分钟，5 分钟点评，学科教师评价各“学微体”学习成果。这节语文课先后有 5 名同学上台展示成果并请同学提问。语文教师说：这堂名著解读课共分 3 课时，当天进行的是总结提炼课，也就是全班共享成果课。一周前，已对整篇文章进行导读，所以各个“学微体”分别进行讨论与交流成效明显。 学生有学习共
9、同体，其实教师也有学习共同体；教研组、备课组也是一个个的学习共同体。授课前，组内老师相互研讨、群策群力共商教学设计；授课时，同组老师不是远远离开学生，而是自然而然、自发地围坐在学生周围，碰到问题及时施以援手，授课老师不是一个人在孤军作战，背后是一个团队；授课后，组内老师趁热打铁，共同发现教学设计和课堂教学中的亮点和问题，共同寻找解决问题的对策。老师之间默契和担当是海曙外国语学校的一个亮点。从这些细节体现出“微共体”理念，教师在点评时，用“微共体”术语解读课堂，如“倾听” “对话” “反刍”“互相学” “串联” “挑战性课题”等。 通过课前自主、课内协同、课后互促等策略变革学习形态，使被动学习变
10、成主动高效学习，从而推动深度学习。课内协同通过独学、对学和群学等流程促进思维火花碰撞，并从课堂延伸至预习、作业、复习、检测以及研究性学习等方面，同时为“合作、质疑”提供了充分而自由的平台。 空气的成分这节课原本有一个探究空气成分的实验，在教材中是以演示实验出现，加入“微共体”元素后，这个原本的演示实验变为“微共体”合作探究实验，成员分工后，在各自岗位上进行细致观察，然后通过合作才能完成，学习主观能动性得到充分发挥；在学习“影响水的溶解因素”时，由“微共体”成员 2 人一组合作设计并进行实验，最后通过讨论，得出结论。实验中，看到水加多些，糖就溶解得多。有孩子认为：水越多，糖溶解能力越大。也有孩子
11、反驳说：“这好比是一人一顿吃了两碗饭，现在是两人吃了4 碗饭，饭量并没增加。 ”对于搅拌是否影响糖的溶解，同学间相互动手实验，彼此展开与探讨，从而建构起正确的认知。事实上，教师不仅仅是就课讲课，而是在之前已研磨了很多，再结合学科与专业解读才能达到良好的教学效果。 教师周玫说：我教书 24 年之后，再次解锁了“学习”的正确打开方式；原来，能给学生真正成长的是他们的同伴，在同伴的支持和引领下，即使学习课题很难，也有可能实现所有的学生都成为学习的主人公，全神贯注地投入，没有一个学生被排除在团体之外。 副校长俞东说：一线教师在繁忙的教学任务中还应有必要的思考与反思的时间，当我们引用“微共体”教育理念之
12、后，我想，教学才成为教师的真正乐趣；无论在何种情况下，都应将心思和力量放在孩子学习上，培养孩子真正成为学习的主角，在学习中相遇与对话，促进了学习的有效提升。 教师评说“微共体” 静静的教室，融洽的师生关系，美好的学习正在发生。这样的学习过程是可以听得到生命拔节的声音，学生之间的相互倾听就是最好的学习。 语文教师、班主任张丽莉：选择晨读进行班级阅读培养，由每个“微共体”推荐参赛选手，根据背诵情况和该生的语文学习能力确定评分，学力越强的起评分越低，学力较弱的起评分越高。所以， “微共体”小伙伴们总是期待学力较弱的同伴能够代表团队出战。自然，在平时就会督促他（她）背书。小姚同学是平时不怎么出声的孩子
13、，语文成绩也不理想。那天，他竟声音洪亮地朗读观沧海 ，同学们不由得鼓起掌来。小姚同学为小伙伴们赢得了最高分。晚上回家，他兴奋地对妈妈说：“原来，我也是会朗诵的！” 班主任陈薇：“微共体”让每一个体都成了活动的主角。因为活动团队微小，只有 4 个人，所以可以关注到活动中的每一个体，真正?w 现了活动中的每一个体都是主角。有时，在全班性活动中被忽略的个体，却在“微共体”活动中，往往会受到关注，其隐性的能力会得到充分的培养与展现，从而促进孩子健康成长。 班主任金燕：我们班有个特殊女孩子，不仅学习有障碍，包括生活习惯都需要老师手把手教。当这个孩子成为 “微共体”一员，包括上厕所，都会有女生主动轮流帮她
14、，有同伴还帮她整理书包和课桌、捡拾垃圾。同学互帮让这个女孩一点点养成习惯，学习也取得明显进步。如今，这个特殊女孩在学校已经两年了，每当重组“微共体”时，她都会被新的“微共体”抢走。海曙外国语学校“微共体”学习组织为智障儿童进入普通学校学习积累了经验。 音乐教师李瑛：备课时，你会想，这节课有适合微共体学习的内容吗？如果有，如何预设学习任务？又如何引导？活动前，需特别提示孩子关注音量表；看到各“微共体”合作学习意犹未尽时，你会不忍心弹奏提示活动结束的那句旋律。下课后，你会细细回想，效果好吗？平行班如何改进？当你把心静下来了，孩子们的学习自然在默默中提升了。 教研组长、科学教师庄孙江：科学课每到期中
15、、期末复习阶段，都会有大量练习题需要讲解。经常有教师抱怨：这种类型讲了多少遍，怎么还有那么多的学生不理解啊？其实，这些老师可能没有意识到：有些题即使老师讲了再多遍，学生还是似懂非懂。我个人认为：造成这种原因是老师总是站在自己的角度看问题，没有站须学生的角度看问题，也就是没有充分认识学生的学情。而“微共体”协同学习，可以让学生讲解练习，实现“生生对话” 。这时，学生和学生之间的角色是平等的，他们看问题的角度会比较相似；学生讲解的方法并不一定最佳，却可能是最容易让学生理解的。 教研组长、数学教师王辉：数学教研组结合教学特点，提出基于先学条件下的“微共体”协同学习研究。简单的理解为学生先独立学习，遇
16、到困难然后“微共体”互学，如果还是有问题教师帮助学。这种自学可以是课前自学或课中自学，可以灵活处理。因为有了思考的过程，所以，“学习”得以真正发生，学生成绩特别是中差生对学习数学的热情有了很大提高。 附：精彩一课 教师：林松源 主题：穷人教学设计 揭题解读：默读全文。思考：这篇小说写了一件什么事？故事大意是？交流：小说在塑造桑娜这一人物形象时，主要运用了什么方法？过渡：文中大量的笔墨都是关于桑娜的心理活动描写，今天的协同学习，就围绕这一主题进行。 协同学习：研读心理活动描写，进入协同学习。仔细读读课文，从这些心理活动描写中读出了什么？独立思考，在书上简要批注。然后与微共体同伴交流，每个人都要说
17、出想法。最后，将微共体学习成果呈现在黑板上。 小组汇报：通过桑娜内心独白，体会人物复杂的心情及美好品质；机动环节，根据微共体汇报情况穿插。 关键提示：第二段和第九段前后对比，你又读出什么？聚焦第九自然段，课文是怎么表达桑娜复杂心情的？除了省略号和感叹号，还有别的发现吗？ 迁移写话：阅读资料补充，进一步了解托尔斯泰在心理活动描写上的杰出成就；小结本课，小练笔：选择一处“沉默”展开想象，描写桑娜或渔夫当时的心理活动。 课后反思：教师的角色是“穿针引线”者，在恰当时机给予帮助，更多时候是认真倾听学生发言，尽力不去牵制他们的学习过程，不把自己对文本的解读强加给学生。本节课的协同学习设计在两个层面：一是解读人物心情和
