1、1关注读书 关注孩子的精神成长青岛西海岸新区珠江路小学 张燕最近，看了清华附小窦桂梅校长的在学校眼中，家长该做什么不该做什么？为题的演讲，对我启发很大。家长们都知道，家庭教育、学校教育、社会教育是孩子们成人成才的三大支柱，家庭教育是基础。目前，我校家长对家庭教育重要性的认识普遍提高，家庭教育条件较好，家长参与教育的意识和学习家庭教育知识的自觉性、积极性较高。家长对子女教育的责任心、使命感越来越强。但是从目前教育教学形势的发展来看，我们迫切地要做的一个最基本的事情是：先把书读起来。一、先把书读起来首先我们家长和学校齐努力，培养孩子读书的兴趣和习惯。一个人的阅读史就是他的精神发育史。没有阅读陪伴的
2、童年，孩子的心灵会怎样发育呢，他的精神会怎样发育呢？不读书，不能从书籍当中吸取力量，能够发育成长出来一个强大健全的心灵吗？请家长联想到自己的一些经历，有些书虽然看得似懂非懂， 但是其中一句话会让人受用终生，某句话在人的精神世界中，画下一笔浓重的底色，以后不管遇到什么事情，让人始终坚持阅读，坚持学习。所以我感觉阅读真的可以帮助一个人成长，帮助一个人构建自己的精神世界。我深深感到，现在的孩子学的东西很多，家长恨不得什么都教给孩子。现在孩子读了很多东西，但是人文方面的素养很欠缺。现在有很多孩子，门门考试优秀，但没有精神的坚守，上大学不会选择自己的专业，不会选择自己未来的职业，更不会规划自己的人生。这
3、个真是太可怕了。所以，为了孩子们的成长，不能光教孩子怎么考试，还应该给孩子们一点阅读的时间，读课外书的时间，让阅读真正能够成为孩子的习惯和自觉选择，让孩子的心灵能够健全发展。2二、和孩子一起读书让我们看看学生的阅读能力名列第一的芬兰家长是怎么做的。家长再忙，每天都要保证有几分钟跟孩子一起阅读。芬兰学生 2000 年和 2003 年连续两次在国际学生能力评比中蝉联冠军，不仅学生的阅读能力名列第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。在成功的学业背后，芬兰的家庭阅读教育功不可没。芬兰家庭非常注重培养儿童养成良好的阅读和书写习惯。从孩子出生起，父母就会在家读故事、念报、讲童话给孩子听，让孩子在家庭教育
4、里种下喜欢阅读的种子。阅读已经成为了芬兰家庭的休闲方式之一。芬兰的家长主要这么做：1每天保证几分钟的时间让孩子阅读或和孩子一起阅读。2.不强迫孩子阅读，也不强迫孩子接受父母为他读故事。如果孩子不喜欢就要停下来，或让孩子换一个故事。3.尝试着和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情节，一起讨论不同的故事结局，轮流创编简单的故事，这会使阅读充满乐趣。4.为孩子准备一个小书架，使孩子看书时随手可及，便于孩子养成及时整理书架的好习惯。5.只要孩子感兴趣，在外面看到任何文字或图案都可以引导孩子“读读看” ，也可以利用电脑使孩子关注文字和符号。6.有时间带孩子去书店，给他买书，把书当礼物送给他。去图书馆，让他
5、了解如何查阅资料。7.自己读了一些好的书，就讲给孩子听，如果孩子感兴趣，就把书放到孩子能够拿到的地方，让他自己读完。8.芬兰家长还利用多种社会资源。扩大孩子的视野，拓展孩子的知识面。家长经常带孩子到图书馆、博物馆参加各种活动，教孩子借书、还书等，真正引领孩子走进阅读世界。德国人为什么重视阅读，德国一个八千多万人口的国家，一共有1.4 万个图书馆，大约六千人就有一个图书馆，那是一种怎样的阅读氛围。我们的差距还是很大。3三、酷爱阅读的孩子，学习更有爆发力人是用语言进行思维的动物，思维的清晰度和语言的清晰度成正比，语言越清晰，思维就越清晰，而阅读恰好可以帮助语言增速发育。有些家长知道阅读的重要，也特
6、别想让他多看几本书，于是就强压着孩子，看不完书不许玩，如此一来，孩子在阅读中就得不到快乐的体验，久而久之就会产生厌倦情绪。可以说，一个人的智力启蒙、道德养成、素质培养，以及他创新能力的发展，都离不开阅读。阅读对教育的作用，怎么估计都不过分，怎么说都不夸张，怎么想象也不过头。好的教育一定不是复杂的教育，为了培养孩子出色的智力，家长们会做很多功课，但却忘了最重要的手段阅读。不阅读就会成为潜在差生。我们常听到大家强调阅读的重要性，但到底有多重要，很多人都没有真正意识到。家长常会责怪孩子学习不够好，但是谁能说清学习不好的根源是什么？苏霍姆林斯基曾说过：一个不阅读的孩子就是学习上潜在的差生，然而从数据上
7、来看，我们国家的人均图书拥有量至今都非常低。很多家长纳闷：我的孩子小学学习特别好，越往后越不爱学习，这是为什么呢？我怎么做才能让他喜欢学习呢？其实，一个很重要原因就是不会阅读。小学阶段，仅凭聪明和用功是可以取得好成绩的，但一个不阅读的孩子，他的基础就会非常薄弱，智力结构非常单一，一旦面对比较复杂的学习任务，就会感到力不从心。与之相反，一个酷爱阅读的孩子，即便从小学习成绩不是很出色，也会在将来拥有很强的爆发力。一旦他知道了学习的重要性，就会使成绩一日千里、迅速进步。阅读之所以能让孩子学习好，背后的原理其实非常简单。学过心理学的人都知道，人是用语言进行思维的动物，思维的清晰度和语言的清晰度成正比，
8、语言越清晰，思维就越清晰，而阅读恰好可以帮助语言增速发育。学习新知识有赖于已有的知识背景，那些喜4爱大量阅读的人，他们在分析问题、陈述问题和学习知识的时候，往往比从不读书的人快得多。由于知识是网状的，我们在某一领域学习的知识，一定会通过语言媒介延伸到其它领域，只要我们具有某方面的相关知识背景，再学习这一领域的知识就会容易得多。四、 我校激励学生阅读的措施（一）发放阅读存折。1-5 年级全部发放阅读存折，六年级以一封信的形式发放。暑假至少读完一本必读的、一本选读的，再读一本自己选择的最喜欢的。8 月 29 日报到第一周周末就要进行阅读认证。（二）熟读并背诵喜欢的片段。一年级三字经 、二年级弟子规
9、 、三年级百家姓 、四年级千字文 、五年级笠翁对韵 、六年级论语 。要求师生家长一起背，老师教哪个年级，背哪个年级。并试着背诵喜欢的片段。（三）进行读书体会展评。三至六年级选择一本自己读过的最喜欢的书写出 500 字左右的读书体会。8 月 28 日报到第一天以班级为单位进行团体和个人评奖。（四）文学社作品展评。倡导有班级的文学社，有班级自己的集子，也倡导个人有自己的作品集。在这里，我特别想谈一谈我校对 1+X 阅读高效课堂的推广。五、1+X 阅读教学（一）为什么提出 1+X 阅读教学随着课改的深入，阅读越来越重要。伴着信息化时代的到来，学生的阅读量却越来越少。究其原因多种多样，有来自外部互联网
10、的诱惑，有来自内部独生子女的安逸，还有来自教师“教”得强势，“教”得多，学生“学”的时间和过程不够充分等原因，导致学生读书兴趣不高，读书方法不当，自主阅读能力不强。 “语文课程丰富5的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的” 。正是这样的课程状态，必然要求阅读教学从过度依赖课本，教学内容狭窄，教学形式单一的束缚中走出来，向“综合性” “实践性”课程的方向奋力前行。这就要求今天的阅读教学，必须突破那种画地为牢，从课文到课文的死板模式，能够最佳地体现语文课程的精神。 “最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。 ”统编教材总主编温儒敏先生
11、建议中小学采取“1+X”的办法，除利用好教材外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。为破解阅读教学的瓶颈问题，使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外” ，我校语文教师提出了1+X 阅读教学，以期实现高效课堂，更好地落实课标中阅读教学的要求，让学生的语文核心素养落地。（二）1+X 阅读教学的建构所谓的“1+X”阅读教学，是以课文为主干，相关文章为枝叶的教学方式。其中的“1” 可以指课文本身，可以是文章的主旨，可以是语言表达或记叙技巧，也可以是文中的人物特征或是作者。“X”指的是国家课程文本之外的阅读内容
12、。可以是一篇文章，可以是几篇文章，可以是整本的书，也可以是其他的阅读资源等。“1+X”阅读教学，打通了课内外的联系，实现文本特质下的整合与拓展。整合与拓展的可以是人文主线、文体主线、作者主线、对象主线、表达主线、特色主线. 以更宽阔的视域来观照课文，观照主题，观照语文，让学生以教材文本为起点，围绕文本特质进行多文学习。“1+X”模式下， “1”作为教材文本，是根本，具有 “例子”的作用，用教材教而不是教教材，作为“自读”课文，读什么，怎么读， “1”作为范文的定位和价值应该充分体现出来。因此“1”具有统领和灵魂作用。统领可以围绕主题、问题、题材、作者等进行展开，且是学习活动的基石，教师和学生围
13、绕“1”的统领进行精6心的教学活动设计，充分体现“1” 以学生阅读活动为基础的核心价值。确立了“1”的价值和定位，就能促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等核心要素。“+X”的目的是放手让孩子们运用国家课程文本中学到的方法进行自学，即依“法”自学，起到“举一反三”的作用，旨在通过大量阅读，让孩子们体验、感悟，实现阅读从量的积累到质的突破。这里，还应当特别关注的是“+” ，这种“+”不是简单的复迭，而是必要的互补，和谐的融合，关键的增量，建构的合力，是“1+1大于 2”的“+” 。（三）1+X 阅读教学的实施1.做好“1”的文章，体现示范作用，实现平等对话语文
14、课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 ”课程文本的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。2.把“教语文”落到实处上海师范大学吴忠豪教授提出：要由“教课文”到“教语文” 。“教课文”就是围绕理解课文内容来设计教学过程教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解
15、，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文” 。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文” 。在精读课上，要实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。3.确定“1”尤为重要7面对语文教材中的一篇课文，如何确定“1”？这是阅读教学首先要面临的问题。一般来说，议题可以围绕作者、单元主题、写作手法、文章内容、语言特色等角度来确定。例如：教师在教学三年级上册每逢佳节倍思亲时，发现文章体裁很有特色，是典型的“文包诗” ，引导学生赏析并体会诗文对照
16、的写作方法，于是议题确定为：赏析“文包诗” 。（四）做好“X”的选择，拓展学生阅读1.教师规划设计是前提“1+X”阅读教学要求教师善于整合教材和课外阅读的资源，深入领会教材编者意图，以进行规划设计。这是“1+X”阅读教学的基础和前提。教师要做到这点，需要自己大量读书，一个不读书的语文教师是一个不合格的语文教师。需要教师根据以上的模式进行“1”的定位和“X” 的选择。教师要对一个单位时间内的阅读作出计划，这个单位时间可以是一节课，也可是一周或者更多。比如，如果教师根据自己的理解和课时的安排， “1+X”的阅读只进行一节课，教师就应该自己作出课时四十分钟规定下的内容选择和设计活动，不必要让学生再耗
17、费时间去寻找类文。这样虽然看起来学生缺乏了选择的主动性，但却节省了宝贵的时间，保证在最短的时间内让学生阅读更多的内容。如果教师采取比较长的时间进行阅读，可以提前一段时间围绕“1” 这个例文，让学生积极主动参与学习的计划，提前进行内容的选择，让学生有更多的主动权，这样的方式学生也乐于接受，参与的积极性也很高。2.“X”内容选择是关键教师要根据国家教材文本内容中想要呈现的议题或者是教给孩子的阅读方法进行甄选和推荐，统整链接。具体实施流程为：习得方法 提炼主线整合架构迁移拓展。例如，苏教版第十一册第几单元的 1+X 阅读教学。（五） “六得教学法”是保障8“1+X”阅读教学怎么教？在实践教学中我们摸
18、索出按照“六得”教学法来进行比较有效，即得意、得像、得言、得法、得志、得道。得意，是指结合上下文或生活实际了解文章的意思；得像，指边读边想像出文章的画面；得言，在阅读中进行语言积累，感受语言优美；得法，掌握阅读的方法，综合类有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等；分项类有解词、释句法，文章结构分析法，文章中心思想归纳法等；与思维方法结合，有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎阅读法等；阅读笔记方法，有划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法；按文体阅读，有散文阅读法、小说阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法、科技文阅读法等。得志，志向。即情感、态度价值观是什么，落实到做人上。得道，指
19、掌握规律。道法自然，道所反映出来的规律是“自然而然”的。读书是否上道，就看是否养成了良好的阅读习惯。低中高三个学段都有不同程度的“六得” ，越到高年级越清晰。（六）适当评价是促进教学需要评价。 “1+X”阅读教学侧重过程评价，以“六得”为依据，采取鼓励为主的评价。阅读过程中，学生学习能力的形成可能隐含在多方面，每个学生在学习过程中都有各自优势，学生在阅读意义建构过程活动中，他们表现出来的语文核心素养不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合素养的体现。基于这个观点，“1+X”阅读教学对学生学习评价是多方面的、多元的。评价的主体做到多元化，教师、家长评价，学生间互相评价，学生自我评价等。评价的内容
20、多维化，考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维综合，避免陷入纯知识化的单一维度和考试模式。（七）1+X 阅读教学的价值珠江路小学 13 年来一直在坚持做阅读教学的研究。从 2006 年开始的“阅读中外经典，享受读书乐趣” ，到 2010 年“阅读经典，9生本高效” ，到 2013 年召开省现场会“课本、读本、名著一体化教学”的研究，2017 年部编教材的研究，再到 2018 年“1+X 阅读教学”的研究，一路走来，收获颇丰。1.解决了学生读书少的问题学校以 1+X 课堂教学撬动阅读，开设了国学小达人 今天我演讲 阅读经典 金话筒 国际理解课堂等书香校本课程，还开设了“阅读存折”
21、，给孩子们出了必读、选读、自读的阅读目录，通过书谜、书虫、书博三级评价认证，让孩子们养成了持久的阅读习惯，同时为 1+X 阅读教学提供了丰富的资源。每个年级的阅读量都远远超过了课标规定的 5 、100、145 万字，比如一、二年级平均达到 7 万字左右阅读量，三四年级达到 120 万字阅读量，五六年级达到 180 万字阅读量。全面落实了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求。2. 打通了课内外阅读“1+X”阅读教学的价值不仅仅是拓宽了学生的视野和知识网络，在不改变教材内容和要求的基础上，让课外读物进入日常的语文教学当中，它是小学语文教学观念和模式的转变，是通过学习内容的整
22、合，将阅读结构化，实现课内教学和课外阅读的双重改变。 3. 提升了学生阅读能力和综合素养“1+X”阅读教学，教师将层层深入的讲解一篇文章转变为结构化阅读一系列文章，将碎片化的课外阅读整体化。学生阅读任务增加了，需要采用默读、略读、速读、跳读等多种阅读方法才能完成，在课堂上掌握了必要的学习方法，在拓展阅读实践中找到适合自己的高效阅读方式，从而培养了学生的阅读能力和综合素养。4.养成了良好读书习惯孩子们只要一有空就喜欢读书，有的孩子一学期能读 100 万字；并且涉猎面很广，如茶馆 上下五千年 王子复仇记 水浒传等等，由古到今、由中到外。水涨船高，读得多了，学生的写作水平随之提高。到了小学高年级，在
23、规定的 40 分钟时间里，孩子们10都能写出一篇 500 字以上字通句顺、主题明显、比较具体生动的文章。5推动了语文阅读教学和国家课程校本化改革“1+X”阅读教学，是课堂教学改革的有益探索，创新了教学形式，提高了课堂效益，为解决语文教学“少慢差费”的现象，打开了一扇新的视窗。可以形成国家课程与校本课程的有效链接，是一种课程与教学的综合改革，通过探究，完善了学校课程体系，丰厚了国家语文课程的校本化建设，学生、家长、教师、学校都受益。1+X 将是语文学科课堂教学改革的一个趋势，实施的关键是语文教师的教学理念和教学视野。只有在真正培养学生语文核心素养理念的支撑下， “1+X”阅读教学，学生“连滚带爬
24、”地读书才成为可能，在“1”的统帅下， “X”关联得越“ 巧” ，教师的教学视野和学生的学习范围就越宽阔，就越有利于课程标准阅读教学要求的落实，有利于学生语文核心素养的提升。读书的目的不是为了记住。读书最大的益处是激发想象力和灵感，而不是看谁记住的知识多。更加重要的是要“读而思” ，边读边提问、质疑。 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。 ”读书就是要边学边思。 “记忆型教育”会扼杀孩子的天性，使孩子失去质疑精神，缺乏想象力。而是带着自己的思考让自己变得更有思想。在眼下的教育大环境下，喜欢发问且用质疑、批判的眼光看世界的孩子更显得弥足可贵，批判性思维是一种创造性思维，父母千万不要给他们贴上诸如个性、叛逆之类的标签，更不要同化孩子的思想。为了孩子的成长，阅读不能继续被忽视。利用这样一个机会，我想向在座的各位家长朋友们呼吁一下，重视孩子的阅读习惯养成、重视孩子的阅读环境创造、重视和孩子一起阅读，用阅读的方式，尤其是用经典阅读，改变孩子的人生。让阅读能够真正走进孩子的心灵，是家长和老师义不容辞、刻不容缓的责任。六、家校合作共育成长
