天津教育学会教育科研课题.DOC

1、1天津市教育学会教育科研课题开题论证书课 题 规 划 期 十 三 五 课 题 编 号 KT-十三五-002-gh-012 课 题 名 称 基于核心素养的教师专业发展的实践研究 课 题 负 责 人 杨 远 芳 联 系 电 话 13820326478 电 子 信 箱 所 在 单 位 天津市第四十五中学 课 题 级 别 重点课题（ ）规划课题（ ）天津市教育学会制2开题时间 2017.3. 开题地点 45 中课 题 名 称 基于核心素养的教师专业发展的实践研究课题编号 KT-十三五-002-gh-012 课 题 分 类 规划 研究学科 教师队伍所在单位 天津市第四十五中学 所属区 02 河东单位地

2、址 天 津 市 河 东 区 广 宁 路 15 号 邮政编码 300181开题方式 单独现场开题（ ）集体联合开题（ ）网络通讯开题（ ）姓名 杨远芳 性 别 女 出 生 年 月 1962.11学历 大本 学位 理学学士 毕 业 学 校 天津师大化学系民族 汉 党派 民盟 参 加 工 作 时 间 1983.9职务 副校长 职称 高级/特级 获 得 职 称 的 时 间 1999.1能否筹措本课题研究经费 能 经费金额 2 万电子邮箱 Y 手机 13820326478课题名称教师的职业幸福与专业发展的研究市教育学会“十二五”重点课题结题获优秀等级，并入选优秀课题成果文集。课题立项批准单位 市教育学会

3、 结题时间 2016.3曾经参与研究课题是否课题负责人 是 是否研究报告执笔 是论文题目 发表刊物或颁奖单位幸福教育铺就师生幸福路 天津教育课题负责人信息发表获奖论文教师的职业幸福与专业发展的研究市“教育创新”二等奖 市学会3教师幸福感的调查报告 天津市教科院学报4开题论证报告要点：题目、背景价值、主题界定、对象选择、研究方法、程序措施、组织与保障、成员与分工、进度与计划、预期成果等，要求具体明确、可操作，5000 字左右（可加页） 。基于核心素养的教师专业发展的实践研究一、课题的提出 （一）选题的意义1.选题的背景 党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务,从国家层面更加深入系统地

4、考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一根本问题。以“培养全面发展的人”为价值取向建构理论与框架，为此提出我国学生发展核心素养。学生发展核心素养把“立德树人”这样一个总的要求变得更加具体、更加可操作。基于此背景，在教师的职业生涯规划中就应该基于核心素养让自己的专业发展更科学、更系统、更合理，并以更好地培养学生的核心素养。以学生核心素养推动教育和课程改革已成为当前国际焦点，有 15 个国家和地区先后提出学生核心素养。分析关于核心素养研究的时代背景，归纳核心素养研究的思路与方法的国际经验,并比较国际组织、世界主要国家和地区核心素养的指标体系与具体内容，提出我国学生发展核心

5、素养的关键指标主要涉及文化修养、自我发展、社会参与三大领域,指标内容的选取需兼顾时代性与民族性。 学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中，促进教师理解核心素养是关键，提高教师教育教学能力(即教师核心素养)，要加强基于核心素养的教师培训，理清核心素养与各学科素养的关系；改进基于核心素养的课程实施，改善教师教学方式，促进教师的专业发展。研究的目的旨在探索基于学生发展核心素养与教师专业发展之间的关系，提出并实践提升教师专业知识、专业技能、专业道德和专业情感的有效途径。2.选题的意义目前探究教师的专业化还

6、是停留在外部的要求，例如学历的达标、教师资格证书的获得、继续教育的要求、教育技术的掌握等，这些固然都是必要的，但这种专业化，把教师置于被动的、非主体的地位，重视的是教师满足外在的价值，教师发展的内在价值没有得到关注，内在需要和5自主发展的意识没有得到激发，不利于教师的持续发展。本研究更强调教师专业发展的内在价值，追求在教师发展中提升文化修养、自我超越、自我实现、社会责任。人正是在追求中，通过超越和发展，体验、收获幸福。研究此问题的意义在于：第一，通过研究能提升教师的素养，促进教师专业发展。使教师在不断提高与发展中享受源源不断的为师幸福，提高教师钻研业务、进修学习的积极性和自觉性，调整自己的职业

7、目标，深切地关注自我成长，职业境界得以提升，教育教学水平大大提高，教学效果明显改善，感受职业带来的幸福与生命价值。第二，作为一个实践活动整体的动态研究，具有创新教师队伍建设乃至推进教育改革的全局性的意义。第三，在研究过程中，主要探讨营造书香校园、课程建设、教师培训、树立自主发展意识、加强校本教研、开展积极心理健康教育、转变对职业认识、改革考试评价制度等学校文化建设方面的综合性、可操作性、创造性的原则和策略，促进学校管理朝着科学化、人文化方向发展，同时也是保障素质教育推进的积极举措。随着本课题的深入探究，参与教师将不断拓宽自身的教学发展空间，提升教学品质。因此这样一个基于培养学生核心素养的教师专

8、业发展的课题研究，必将有利于教师的成长和发展，必将有利于学生核心素养的提升，必将有利于有利于学生的全面而有个性的发展。（二）研究现状述评中国知网学术期刊全文数据库检索“核心素养”共得到 425 条结果， 检索“核心素养与教师的专业发展”没有找到相关的研究文献。 2016 年 6 月中国教育学刊 北京师范大学林崇德教授在基于核心素养的教育改革实践途径与策略 中提出：“学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容” 。 “促进教师理解核心素养是关键，要建立通用教师能力(即教师核心素养)，并建立基于核心素养的教师培训机制” 。坚定了本课题的研究方向。朱永新在新教育实验与教师专业发展指出：教育的成败关

9、键在于教师的专业素养，提出专业阅读、专业写作、专业共同发展的教师“三专”发展模式。目前，对基于核心素养的教师专业发展的研究，还处于初期阶段，属于理论层面，研究者基于自身的经验或通过哲学思辨、逻辑推理等方法探讨了基于核心素养的教师专业发展的关系，并对如何使学生核心素养与教师专业发展相互促进提出了设想，有“纸上谈兵”的意味，我校的研究尝试利用相关理论指导实践进行探究，使教师、学生共同发展。6通过对文献的分析，我校确定了实践研究的具体内容，即书香校园活动；校本课程建设；建立完善的教师发展评价激励机制；为教师成长搭建平台等。（三）理论依据1.马克思关于人的全面发展的学说马克思、恩格斯关于人的全面发展学

10、说主要内涵是：人的身体和精神的全面发展，人的活动能力的多方面发展和人的身体和精神的全面、充分而自由的发展。我们要使教师的幸福感与专业素质全面发展，主要指教师的生理素质、心理素质、思想道德素质和专业素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。2.人本主义学习理论马斯洛需要层次理论把人的生理需要、安全需要、爱与尊重的需要都归为“缺失性需要”，但单独把自我实现的需要归为“成长性需要”，并认为真正让人得到幸福的却是“成长性需要。”成长性需要就是对自身专业能力发展，专业素养提升的需要.人 本 主 义 主 张 ， 心 理 学 应 当 把 人 作 为 一 个 整 体 来 研 究 ， 应 该 关 注 人 的

11、 高 级 心 理 活 动 ， 如 热情 、 信 念 、 生 命 、 尊 严 等 内 容 ， 认 为 要 改 变 一 个 人 的 行 为 ， 首 先 必 须 改 变 其 信 念 和 知 觉 ， 认 为它 们 是 导 致 人 与 人 的 差 异 的 “内 部 行 为 ”， 因 此 我 们 要 强 调 教 师 的 自 主 发 展 是 最 有 效 的 发 展 。马斯洛的人本主义思想强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，自我实现。追求的是实现人的“内在价值” ，如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。人 本 主 义 学 习 理 论 重 点 研 究 如 何 为 学 习 者 创 造 一 个

12、 良 好 的 环 境 ， 如果环境条件是和睦、真诚、信任和理解的关系中，才有助于潜能的实现，让 其 从 自 己 的 角 度 感 知 世 界 ， 发 展 出 对 世 界的 理 解 ， 达 到 自 我 实 现 的 最 高 境 界 ， 因 此 ， 课 题 研 究 进 行 “校本教研促进教师专业发展的探索”和“促进教师发展的学校管理评价制度的思考” 。 3.课 题 研 究 的 现 实 依 据国家中长期教育改革和发展纲要强调：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。建设高素质教师队伍，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ”7二、概念界定【核心素养】核心素养

13、是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养包括三大领域、6 项指标，即文化修养、自我发展、社会参与三大领域,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六项指标。 【教师专业发展】指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。主要是指教师的专业知识、专业技能、专业道德和专业情感四个方面的综合发展。教师核心素养，包括热爱教育事业、精深的专业知识、开阔的人文视野及教育理论功底。基于学生发展核心素养的教师专业发展，要求教师也要不断提升

14、文化修养、开阔人文视野、坚持科学精神，具备终身学习、自我超越、自我实现和“立德树人”的责任担当、实践创新能力。三、研究目标、内容、方法和步骤（一）研究目标1.形成学校教师专业发展的培养模式，完善教坛新秀、学科带头人、校级名师的系统培养机制。完善“青蓝工程”培养制度、校级“学科带头人” 培养制度、校级“名师”评选制度，用激励管理制度，促进教师自主发展。2.改进基于核心素养的教师教学方式。3.高标准完成天津市义务教育学校教师专业发展专项督导评估检查。（二）研究内容1.健全促进教师专业发展的系统培养激励机制。提高教师自我发展、终身学习和实践创新能力。2.科研课题引领，促进教师专业发展。从学校文化建设

15、、德育、各学科课堂教学、社团活动、民族教育、校本课程等多方面、多角度与教师专业发展相结合进行研究。激发全校教师参与教育科研的热情，使教师向科研型、学者型转变。开展“教师的职业幸福与教师专业发展”研究，让教师认识到源自职业的自豪感、成就感，促进教师的自主发展，体会职业幸福感。3.探索实践提升教师专业知识、专业技能、专业道德和专业情感的有效途径。（1）继续开展营造“书香校园”系列活动。通过阅读坚定教育的理想和信念，提升教师的文化修养，开阔视野、提高审美情趣，健康快乐生活。在阅读中提高教育理论水平，学习教育智慧，提升教师的职业幸福感。8（2）开展校本教研促进教师共同发展。通过深化保障制度、评价制度、

16、激励制度建设，解决教师的实际需要，体现形式多样的课例分析、实践反思、专题培训、专家引领、学访交流；内容丰富的教材分析、主题研讨、教法学法探究、课程资源开发等。抓实校本教研过程管理，促进学科组教师的专业发展。（3）让校本课程建设成为师生共同提高核心素养的创新点。开发基于核心素养的课程，并形成课程体系。人格的完善需要感性与理性的协调发展，校本选修课可以促进学生人格的完善、素质提高、潜能开发，培养创新精神和实践能力。（4）探索利用信息技术，改进基于核心素养的教学方式。让课堂教学成为落实学科核心素养的主阵地。在政治、数学、历史等学科率先开展学科核心素养培养的实践研究，带动教师专业发展。以上三个内容我们

17、将以“教师专业化发展学校建设”工程为抓手，以课题研究为龙头，把教师队伍建设、教师专业发展与学校的各项工作紧密结合，开展深入的研究。（三）研究方法1.文献法：查阅分析文献资料进一步理清思路，为课题研究提供观察的视角、有意的启示，保证课题研究的科学性和先进性。课题结题时再次进行文献检索，分析归纳三年来别人研究与实践的成果，学习好的经验。2.问卷调查法：进行教师专业发展问卷调查，对数据进行统计分析，完成调查报告。3.行动研究法：行动研究是研究者在实践中发现并确定问题，制定研究计划，开展探究活动，观察并反思，调整方案，进而循环进行计划行动观察 反思再调整的研究方式。用行动研究法开展课题研究展示课活动、

18、课例研究总结交流会和市区校级教研活动。注重行动研究是本课题取得成果的主要途径。4.访谈法：访谈是一种研究性谈话，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。本课题对“教师专业发展”的访谈中，借助于教师的自我陈述，了解我校三类教师专业发展现状、需求。访谈教师在教育实践中所得到的收获、体会，及存在的问题，用访谈法跟踪了解教师在课题研究前后的变化。5.叙事研究法：指研究者以讲故事的形式诉说自己或别人经历过的教育生活，并诠释其中的意义。本课题在“书香校园与教师的专业发展”、“教师的自主发展”的研究中，用到叙事研究法。在“书香校园活动”、“校本课程感受”等研究中，用叙事研究法征

19、集师生的读后感、课程开发实践中的幸福感受，并将此征集成果集结成册。9（四）研究的步骤与过程1.准备阶段：（2016 年 4 月2016 年 12 月）查阅分析文献资料进一步理清思路。开展问卷、访谈，了解教师专业发展的影响因素及对策建议，并做核心素养培训。成立课题组，进行开题论证，确定实施方案。落实开发新校本课程。2.实施与阶段总结：（2016 年 12 月2019 年 5 月）通过环境文化、课程文化、网络文化的建设实践教育理念，把学习培训放在首位，提供发展的外部条件；继续开展营造“书香校园”系列活动；开发新校本课程；在政治、数学、历史等学科率先开展学科核心素养培养的实践研究；开展教师的幸福与自

20、主发展、课程实施、校本教研、积极心理健康教育、改进管理评价制度等研究，推动课题管理规范化；开展青年教师学术论坛、开展“新秀杯”“创优杯”“鸿涛杯”展示课等活动为教师搭建展示的平台；开展多种文体活动，增加教师的生活情趣和生命活力；完善学校教师专业发展的培养模式，健全促进教师专业发展的激励机制。在专家指导下进行阶段成效分析。3.总结成果阶段：（2019 年 5 月2019 年 10 月）对基于核心素养的教师专业发展再调查。从各个层面总结实践研究成果，进入结题反思和成果验证。完成研究报告、成果文集。汇编课题研究成果（论文集、校本教材、读书随笔集等） 。评选教坛新秀、校级学科带头人、校级名师，命名表彰

21、。 四、完成课题的条件和保证 1.学校成立教师专业发展领导小组。组长由马静洪校长担任，副组长由主管教科研杨远芳副校长担任，李建卓副校长、焦国珍副校长、教科研王祥泽主任、人事刘植萍主任等干部教师为成员。领导小组的主要职责是决策指挥、引领指导、统筹协调全校工作的开展。2.本课题组成员中，特级教师 1 人，区级名师 3 人，高级教师 8 人，参加“十二五”课题研究 10 人，校长、副校长 4 人，中层以上干部 6 人，骨干教师 4 人，人员组成结构合理，科研、管理经验丰富。3.研究基础：四十五中 19 个市级“十二五”教育科研课题顺利结题。其中杨远芳副校长领题研究的教师的职业幸福与专业发展的研究结题

22、获重点课题优秀等级，并入选市教育学会“十二五”优秀课题成果文集。4.聘请专家指导。聘请天津师范大学康万栋教授、天津教科院曹瑞博士定期到校进行具体指导。邀请著名教育专家到校讲学。5.四十五中完善的教科研管理制度为课题的开展提供了良好、稳定的制度保障。校财政拨科研专款，宁鸿涛助学基金会提供课题所需的经费保障。10五、参考文献1.林崇德.21 世纪学生发展核心素养研究.北京：北京师范大学出版社，2016.2.林崇德.中国学生发展核心素养研究报告ppt.北京：北京师范大学出版社，2016.3. 林崇德.对未来基础教育的几点思考J.北京： 课程.教材.教法，20164. 黄四林; 左璜; 莫雷; 刘霞;

23、 辛涛; 林崇德.学生发展核心素养研究的国际分析 J.北京：中国教育学刊 ，20165. 姜宇; 辛涛; 刘霞; 林崇德. 基于核心素养的教育改革实践途径与策略J.北京：中国教育学刊 ，2016 6. 林崇德. 学生发展核心素养:面向未来应该培养怎样的人 ?J.北京：中国教育学刊 ，2016 7. 苏继红. 基于学生核心素养的教师教育改革之思J. 黑龙江高教研究 ，20168. 周丽军. 谈核心素养:“教书”到“育人”的深化J. 湖南大众传媒职业技术学院学报 ，2016 9. 刘国飞; 张莹; 冯虹. 核心素养研究述评J. 教育导刊 ，201610.姜月.基于培养学生核心素养的教师专业发展J.

24、 教育导刊 ，201611.曹辉.教师专业发展中的教学道德素养及其实践内涵J. 河北师范大学学报 ，201612.曹婷.基于校本课程开发的教师专业发展研究J. 鲁东大学，201613.吕晓蕊. 基于学生核心素养的校本课程建设J. 华东师范大学，201614.张华. 论核心素养的内涵J. 全球教育展望，201615. 施久铭. 核心素养培养全面发展的人J. 人民教育，201616. 辛涛 ; 姜宇 ；林崇德;师保国； 刘霞;. 论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位 J.北京：中国教育学刊 ，201617. 赵学昌. 把核心素养内化于课堂J. 教育理论与实践，201618. 刘晟; 魏锐; 周平艳; 师曼; 王郢; 刘坚; 陈有义; 刘霞. 21 世纪核心素养教育的课程、教学与评价J. 华东师范大学学报(教育科学版)，201619. 孙思雨. 国内关于核心素养研究的文献综述J. 基础教育研究，201620. 周平艳; 魏锐; 刘晟; 师曼; 陈有义; 刘霞; 刘坚. 提出 21 世纪核心素养的驱动力研究J. 华东师范大学学报(教育科学版) ，201621. 张娜 . 联合国教科文组织的核心素养研究及其启示J. 教育导刊，201622. 叶翠微. “让能飞的飞起来”基于学生发展核心素养的课程建构J. 中小学管理，2016课题负责人签名：年 月 日